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摘要：随着我国教育事业的不断改革，不断推进传统教学模式向素质综合教育方法过渡。但在中学教学的过程中，由于学生本身所存在的个体差异性的不同，导致教学过程中学生能够汲取的知识点的程度也不同，因此教师在面对这样的差异性时应当积极地采用有效教育教学方式和方法对学生进行辅导，本文将简述差异性教学在初中地理课堂中的实践。
关键词：差异性教学；初中地理；教育教学
地理这门学科对于初中学生来说是一个全新的课程，由于学生存在个体差异性，在面对地理这门课时，有些学生可能有一定的基础概念，而有些学生则没有，在传统初中地理教学模式下，面对不同基础以及不同理解能力的学生进行统一模式的授课，会将学生之间的差异性越拉越大，而差异性教学则可以理解为是对不同程度的学生所进行的“辅优补差”，教师根据学生个人状况的不同有选择性地通过不同的课堂教学方式帮助学生进行高质量的学习地理，利用学生的差异性有效地提升学生地理知识以及个人能力。
一、 学生存在个体差异性的原因
每个学生都有自己不同于他人的优势以及天赋，同时又由于部分学生在初中学习地理之前没有接触过地理知识，所以会形成学生之间的个体差异，学生产生个体差异的原因还有很多，学生所处的成长环境以及个人的价值观等不同，都能够导致学生之间的差异，也正是这样学生之间在学习能力以及同一节课学生对于课堂知识的汲取程度都大不相同。因此作为初中地理教师理应根据学生个人情况的不同而采取有效的教学方式方法进行教学，与此同时，教师也应当积极激发学生对于地理课程的学习兴趣，针对学生个人学习情况的不同采取有针对性的教育方法，才可以确保处于不同阶段的学生都能够有持续性的发展空间以及进步空间。
二、 教师在初中地理教学过程中也具有差异性
教师在进行初中地理教学时，由于教师也具有个体差异性，因此每个教师的教学方式以及方法都各不相同，而教师所采用的教学方法都应结合教师本身的能力以及课堂教学的风格所决定，在学校分配教师时也应根据班级学生的情况以及教师的情况进行有效匹配。此外，教学方法数不胜数，而地理这门学科极为贴合实际，对于学生来说学习起来也十分方便理解，因此教师为了能让学生更好地消化课堂所学知识应在地理的课堂教学中采用适合本班学生的教学方式，例如，为了让学生可以更好地理解课堂所学知识，可以在讲解过程中结合当地的实际情况以及特色让学生灵活运用地理知识点而不是死记硬背，同时在课堂中适时地加入一些课外教学内容可以有效提升学生对于地理学习的兴趣以及在地理课堂上的专注度，而通过这样不同的教学方式以及教学风格可以有效增进教师和学生之间的友谊。
三、 差异性教学在初中地理课堂中的实践
（一） 在练习题布置上体现差异性
学生能够反映其在课堂中所接收的知识程度最直接的方式就是通过练习题形式所体現，而教师则可以通过练习题的布置情况对于学习能力不同的学生进行分类，而由于学生个体差异性的不同，因此教师在练习题目的安排上也需要结合差异性来进行布置。
例如，在学生学习“我国的地势与地形”时，对于地理基础较为薄弱的学生，可以首先了解我国地形的种类和特点；而对于地理知识点有一定掌握的学生来说可以在了解地形的种类和特点的基础上，做一些看图判断地势地形的题目；最后对于地理优异，学习能力较强的学生来说，仅仅完成前两者的量自然是不够的，可以让学生思考并简述地势地形对于我国自然环境以及人类活动产生的影响。在这样有针对性地给学生做练习题的教学模式下，不仅可以让学习能力较弱的学生没有很大的压力，还可以让学习能力好的学生得以提高，让学生在轻松愉快的环境下学习地理可以有效激发学生对于地理学习的积极性和主动性，促进学生学习进步。
（二） 对于个体差异不同的学生进行个性化教育
由于学生存在差异性，因此在引导学生进行地理知识点的学习时应当针对每一个学生不同的学习状况进行个性化教育。学生的学习方式方法本就是不同的，除此之外学生对于同一个知识点所理解的程度以及个人的学习能力都是不同的。在传统的初中地理教育教学中，教师往往为了达到教学目标而在课堂上直接向学生灌输知识，并不能顾及学生自身所能吸收知识的程度，因此教师应当在课堂上与学生进行沟通交流，及时了解学生的知识吸收情况。而所谓个性化教育是指学生个体在进行学习的过程中自主进行问题的解决过程，也就是在整个学习的过程中教师只是起到引导的作用。
例如，对于“国内人口分布”问题的教学中，由于学生个体差异不同，教师可以根据每个学生状况的不同进行分组，对于地理基础较为薄弱的学生来说分为一组可以让学生通过自己习惯的学习方式简述我国国内人口在分布上的特点，同时教师也要及时加以引导在学生无法解决问题时可以通过让学生查找人口密度图等方式引导学生深入思考；而对于地理学习处于中上游的学生来说，不仅仅要说出国内人口分布的特点还应是这分析造成这种现象的原因；最后对于学习能力出色的学生来说，不只要对于我国国内人口分布情况及其原因进行分析和讲述，还应该分析这种分布情况对于我国就业以及工业的影响，还可以以当地实际情况为题继续让学生深入思考。这样学生可以根据自己习惯的学习方法以及自己的学习进度自主进行地理知识的学习，而教师对于学生每次的进度都应给予一定的鼓励，与学生进行真挚的沟通交流，让学生对于学习本身产生兴趣，只有学生愿意去学习，才能使教学效果达到最佳状态。
参考文献：
[1]田国民.浅谈初中地理教学的方法及实践——图像教学的应用[J].课程教育研究，2014（8）：177.
[2]王晓杰.基于学习风格差异性的个性化改革与实践[J].考试周刊，2009（26）：14-15.
作者简介：
陈火灶，福建省漳州市，福建省漳州市华安县华丰中学。
关键词：差异性教学；初中地理；教育教学
地理这门学科对于初中学生来说是一个全新的课程，由于学生存在个体差异性，在面对地理这门课时，有些学生可能有一定的基础概念，而有些学生则没有，在传统初中地理教学模式下，面对不同基础以及不同理解能力的学生进行统一模式的授课，会将学生之间的差异性越拉越大，而差异性教学则可以理解为是对不同程度的学生所进行的“辅优补差”，教师根据学生个人状况的不同有选择性地通过不同的课堂教学方式帮助学生进行高质量的学习地理，利用学生的差异性有效地提升学生地理知识以及个人能力。
一、 学生存在个体差异性的原因
每个学生都有自己不同于他人的优势以及天赋，同时又由于部分学生在初中学习地理之前没有接触过地理知识，所以会形成学生之间的个体差异，学生产生个体差异的原因还有很多，学生所处的成长环境以及个人的价值观等不同，都能够导致学生之间的差异，也正是这样学生之间在学习能力以及同一节课学生对于课堂知识的汲取程度都大不相同。因此作为初中地理教师理应根据学生个人情况的不同而采取有效的教学方式方法进行教学，与此同时，教师也应当积极激发学生对于地理课程的学习兴趣，针对学生个人学习情况的不同采取有针对性的教育方法，才可以确保处于不同阶段的学生都能够有持续性的发展空间以及进步空间。
二、 教师在初中地理教学过程中也具有差异性
教师在进行初中地理教学时，由于教师也具有个体差异性，因此每个教师的教学方式以及方法都各不相同，而教师所采用的教学方法都应结合教师本身的能力以及课堂教学的风格所决定，在学校分配教师时也应根据班级学生的情况以及教师的情况进行有效匹配。此外，教学方法数不胜数，而地理这门学科极为贴合实际，对于学生来说学习起来也十分方便理解，因此教师为了能让学生更好地消化课堂所学知识应在地理的课堂教学中采用适合本班学生的教学方式，例如，为了让学生可以更好地理解课堂所学知识，可以在讲解过程中结合当地的实际情况以及特色让学生灵活运用地理知识点而不是死记硬背，同时在课堂中适时地加入一些课外教学内容可以有效提升学生对于地理学习的兴趣以及在地理课堂上的专注度，而通过这样不同的教学方式以及教学风格可以有效增进教师和学生之间的友谊。
三、 差异性教学在初中地理课堂中的实践
（一） 在练习题布置上体现差异性
学生能够反映其在课堂中所接收的知识程度最直接的方式就是通过练习题形式所体現，而教师则可以通过练习题的布置情况对于学习能力不同的学生进行分类，而由于学生个体差异性的不同，因此教师在练习题目的安排上也需要结合差异性来进行布置。
例如，在学生学习“我国的地势与地形”时，对于地理基础较为薄弱的学生，可以首先了解我国地形的种类和特点；而对于地理知识点有一定掌握的学生来说可以在了解地形的种类和特点的基础上，做一些看图判断地势地形的题目；最后对于地理优异，学习能力较强的学生来说，仅仅完成前两者的量自然是不够的，可以让学生思考并简述地势地形对于我国自然环境以及人类活动产生的影响。在这样有针对性地给学生做练习题的教学模式下，不仅可以让学习能力较弱的学生没有很大的压力，还可以让学习能力好的学生得以提高，让学生在轻松愉快的环境下学习地理可以有效激发学生对于地理学习的积极性和主动性，促进学生学习进步。
（二） 对于个体差异不同的学生进行个性化教育
由于学生存在差异性，因此在引导学生进行地理知识点的学习时应当针对每一个学生不同的学习状况进行个性化教育。学生的学习方式方法本就是不同的，除此之外学生对于同一个知识点所理解的程度以及个人的学习能力都是不同的。在传统的初中地理教育教学中，教师往往为了达到教学目标而在课堂上直接向学生灌输知识，并不能顾及学生自身所能吸收知识的程度，因此教师应当在课堂上与学生进行沟通交流，及时了解学生的知识吸收情况。而所谓个性化教育是指学生个体在进行学习的过程中自主进行问题的解决过程，也就是在整个学习的过程中教师只是起到引导的作用。
例如，对于“国内人口分布”问题的教学中，由于学生个体差异不同，教师可以根据每个学生状况的不同进行分组，对于地理基础较为薄弱的学生来说分为一组可以让学生通过自己习惯的学习方式简述我国国内人口在分布上的特点，同时教师也要及时加以引导在学生无法解决问题时可以通过让学生查找人口密度图等方式引导学生深入思考；而对于地理学习处于中上游的学生来说，不仅仅要说出国内人口分布的特点还应是这分析造成这种现象的原因；最后对于学习能力出色的学生来说，不只要对于我国国内人口分布情况及其原因进行分析和讲述，还应该分析这种分布情况对于我国就业以及工业的影响，还可以以当地实际情况为题继续让学生深入思考。这样学生可以根据自己习惯的学习方法以及自己的学习进度自主进行地理知识的学习，而教师对于学生每次的进度都应给予一定的鼓励，与学生进行真挚的沟通交流，让学生对于学习本身产生兴趣，只有学生愿意去学习，才能使教学效果达到最佳状态。
参考文献：
[1]田国民.浅谈初中地理教学的方法及实践——图像教学的应用[J].课程教育研究，2014（8）：177.
[2]王晓杰.基于学习风格差异性的个性化改革与实践[J].考试周刊，2009（26）：14-15.
作者简介：
陈火灶，福建省漳州市，福建省漳州市华安县华丰中学。