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【摘要】在对南京市五年制高职会计专业“基础会计”教学现状及师生对微课应用和接受情况的调查结果深入分析的基础上，使用微课辅助教学，激发学生学习兴趣，消除传统教学方法的弊端，发挥信息技术的作用，从而提升学习效率，优化教学效果。
【关键词】五年制高职；微课；基础会计
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0066-02
【作者简介】赵敏，江苏联合职业技术学院南京财经分院（江苏南京，210000）教师，讲师，主要研究方向为高职会计教学。
笔者及课题组成员借助开展江苏联合职业技术学院2016年度立项课题——“微课在五年制高职会计专业‘基础会计’教学中的实践研究”的契机，通过师生问卷调查、个别访谈、深入课堂教学现场等方式，对南京市五年制高职会计专业“基础会计”教学现状及师生对微课应用和接受情况进行了多层面调研，并提出合理化建议和对策，以期能促进该课程教学质量的提升和教学效果的优化。
一、调查概况
本次调查前后历时四个多月。
（一）大部分学生对微课辅助“基础会计”教学持肯定态度
从学生问卷调查结果可以看出，作为生活在信息化时代的“95后”青少年，学生对于微课辅助“基础会计”教学是肯定的，并愿意积极使用微课进行自主学习。这与学生对信息化手段比较熟悉以及微课短小精悍、使用灵活、便于学生按需学习的特点有着密不可分的关系。
（二）教师对“基础会计”微课资源的认知
由本次调查可以看出，绝大部分教师都认为微课除了教学视频外，還包括相应的教学活动，是针对某一知识点所做的教学设计及实施的教学活动的总和。在微课时长方面，超过半数的教师认为11～20分钟的微课对于五年制高职学生来说是比较合适的，而且调查数据显示，教龄越长的教师喜欢微课时长更长一些。但是也有教师认为不同知识点的微课其时长要求也不尽相同，例如比较难的知识点视频时间可以长一点，简单的可以短一点。此外，在“微课能够提高学生学习兴趣”“微课使个人碎片时间得到有效利用”等问题上，教师的认同度都较高。
（三）教师应用微课辅助“基础会计”教学现状
从五年制高职微课辅助教学情况的教师座谈和问卷调查中可看出，目前会计专业教师的工作量都很大。“基础会计”任课教师一般带两个班，平均每位教师每天用于备课的时间在1.5小时左右。每天至少两节课，有的老师有三节课。每天都要批改会计作业，批改作业时间在1小时左右。再加上平时的不定期测验，会计专业教师的工作量非常大。而如果要自制微课辅助“基础会计”教学，则教师每天用于微课设计和制作的时间都要在2小时以上。大部分会计教师还要当班主任，而且并不擅长信息技术，经常还有一些其他任务。因此，要求教师将所有内容都精心制作成微课辅助教学确实是不现实的，会计教师经常感到力不从心。
二、问卷调查后的思考及对策
在微课辅助“基础会计”教学方面，学生持肯定态度，教师则存在教学观念传统、微课制作水平不高、微课资源不充足、对微课的应用策略研究不够等问题。这与微课目前在教学中使用频率不高、部分教师对微课还比较陌生、微课在教学中尚未系统使用、学校也没有进行系统化的微课资源库建设有关。对此，课题组从以下几方面提出建议和对策。
（一）转变会计教师教学观念，充分发挥信息技术在教学领域的作用
微课辅助教学打破了传统教学统一管理的模式，它要求教师尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生自主学习，充分发挥学生学习的主体性。这与新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式相符合。教师应该意识到，随着信息技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用，微课兴起并逐渐与传统教学方式融合必将是大势所趋。一线教师需要对微课进行深入研究，了解微课的特点，掌握微课的制作方法，并在自己的教育教学实践中探索适合自己教学风格以及学生学习情况的微课应用模式。
（二）加强学习培训，提高会计教师的微课制作水平
微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。要想全面实施微课辅助五年制高职“基础会计”课程教学，发挥信息技术的作用，必须提高财会专业教师的微课制作水平。对会计教师微课制作能力的培训，应从微课选题开始，选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以使微课发挥事半功倍的效果。大部分财会专业教师的课堂教学都是按照教学计划按部就班地进行。而微课则不同，微课的主要功能是针对课堂教学内容进行预先学习或对课堂上没听懂的学生课后辅导，所以微课选题应以适合用多媒体表达的重难点为主。微课要实现有效解决实际教学问题的目标，就必须具备有针对性的解惑以及调动学生学习主动性等优点，而这些都要求教师对辅助教学的微课进行事先设计。此外，微课的课件制作也必须具有启发性和悬念。视频录制也是微课制作的关键部分，在视频录制过程中，画面需要保持连贯性，教师的声音要清晰，录制的视频不能过大。这些都与传统的教学模式有所不同，需要对会计教师进行培训。
（三）加快“基础会计”微课资源库建设工作，为微课辅助教学提供资源上的支持
作为一种新型教学资源，微课在使用过程中，教学资源不足是一个突出问题。一方面，需要对会计教师进行微课制作能力的培训，使其能够根据自己的需要制作微课辅助教学；另一方面，校方也应该加快“基础会计”微课资源库建设工作，对微课辅助教学工作提供资源上的支持。可以成立专门的工作小组，以优质微课教学资源建设为重点，全面落实微课资源库建设工作，采取多项保障措施，积极促进全体教师开展微课资源库建设，以实现为师生提供优质微课教学资源、有效促进微课辅助教学、提高教学质量的目标。
（四）积极探索微课辅助“基础会计”教学的策略
采用行动研究法，通过教学实践，对微课在五年制高职会计专业“基础会计”教学中应用的环节、方法、技巧等进行研究，从课前预习、课堂学习、课后复习及学科考核等各阶段探索微课辅助“基础会计”教学的策略。探讨微课在学生学习“基础会计”的各个阶段对学习效果的提升和帮助。提升高职学生学习内容枯燥而且复杂的“基础会计”课程的积极性和兴趣，使教学与实践更好地结合，提高学生专业技能，培养学生探索和解决问题的能力。
本文系江苏联合职业技术学院2016年度立项课题“微课在五年制高职会计专业‘基础会计’教学中的实践研究”（课题立项号：B/2016/13/018）的阶段性研究成果。
【关键词】五年制高职；微课；基础会计
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0066-02
【作者简介】赵敏，江苏联合职业技术学院南京财经分院（江苏南京，210000）教师，讲师，主要研究方向为高职会计教学。
笔者及课题组成员借助开展江苏联合职业技术学院2016年度立项课题——“微课在五年制高职会计专业‘基础会计’教学中的实践研究”的契机，通过师生问卷调查、个别访谈、深入课堂教学现场等方式，对南京市五年制高职会计专业“基础会计”教学现状及师生对微课应用和接受情况进行了多层面调研，并提出合理化建议和对策，以期能促进该课程教学质量的提升和教学效果的优化。
一、调查概况
本次调查前后历时四个多月。
（一）大部分学生对微课辅助“基础会计”教学持肯定态度
从学生问卷调查结果可以看出，作为生活在信息化时代的“95后”青少年，学生对于微课辅助“基础会计”教学是肯定的，并愿意积极使用微课进行自主学习。这与学生对信息化手段比较熟悉以及微课短小精悍、使用灵活、便于学生按需学习的特点有着密不可分的关系。
（二）教师对“基础会计”微课资源的认知
由本次调查可以看出，绝大部分教师都认为微课除了教学视频外，還包括相应的教学活动，是针对某一知识点所做的教学设计及实施的教学活动的总和。在微课时长方面，超过半数的教师认为11～20分钟的微课对于五年制高职学生来说是比较合适的，而且调查数据显示，教龄越长的教师喜欢微课时长更长一些。但是也有教师认为不同知识点的微课其时长要求也不尽相同，例如比较难的知识点视频时间可以长一点，简单的可以短一点。此外，在“微课能够提高学生学习兴趣”“微课使个人碎片时间得到有效利用”等问题上，教师的认同度都较高。
（三）教师应用微课辅助“基础会计”教学现状
从五年制高职微课辅助教学情况的教师座谈和问卷调查中可看出，目前会计专业教师的工作量都很大。“基础会计”任课教师一般带两个班，平均每位教师每天用于备课的时间在1.5小时左右。每天至少两节课，有的老师有三节课。每天都要批改会计作业，批改作业时间在1小时左右。再加上平时的不定期测验，会计专业教师的工作量非常大。而如果要自制微课辅助“基础会计”教学，则教师每天用于微课设计和制作的时间都要在2小时以上。大部分会计教师还要当班主任，而且并不擅长信息技术，经常还有一些其他任务。因此，要求教师将所有内容都精心制作成微课辅助教学确实是不现实的，会计教师经常感到力不从心。
二、问卷调查后的思考及对策
在微课辅助“基础会计”教学方面，学生持肯定态度，教师则存在教学观念传统、微课制作水平不高、微课资源不充足、对微课的应用策略研究不够等问题。这与微课目前在教学中使用频率不高、部分教师对微课还比较陌生、微课在教学中尚未系统使用、学校也没有进行系统化的微课资源库建设有关。对此，课题组从以下几方面提出建议和对策。
（一）转变会计教师教学观念，充分发挥信息技术在教学领域的作用
微课辅助教学打破了传统教学统一管理的模式，它要求教师尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生自主学习，充分发挥学生学习的主体性。这与新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式相符合。教师应该意识到，随着信息技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用，微课兴起并逐渐与传统教学方式融合必将是大势所趋。一线教师需要对微课进行深入研究，了解微课的特点，掌握微课的制作方法，并在自己的教育教学实践中探索适合自己教学风格以及学生学习情况的微课应用模式。
（二）加强学习培训，提高会计教师的微课制作水平
微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。要想全面实施微课辅助五年制高职“基础会计”课程教学，发挥信息技术的作用，必须提高财会专业教师的微课制作水平。对会计教师微课制作能力的培训，应从微课选题开始，选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以使微课发挥事半功倍的效果。大部分财会专业教师的课堂教学都是按照教学计划按部就班地进行。而微课则不同，微课的主要功能是针对课堂教学内容进行预先学习或对课堂上没听懂的学生课后辅导，所以微课选题应以适合用多媒体表达的重难点为主。微课要实现有效解决实际教学问题的目标，就必须具备有针对性的解惑以及调动学生学习主动性等优点，而这些都要求教师对辅助教学的微课进行事先设计。此外，微课的课件制作也必须具有启发性和悬念。视频录制也是微课制作的关键部分，在视频录制过程中，画面需要保持连贯性，教师的声音要清晰，录制的视频不能过大。这些都与传统的教学模式有所不同，需要对会计教师进行培训。
（三）加快“基础会计”微课资源库建设工作，为微课辅助教学提供资源上的支持
作为一种新型教学资源，微课在使用过程中，教学资源不足是一个突出问题。一方面，需要对会计教师进行微课制作能力的培训，使其能够根据自己的需要制作微课辅助教学；另一方面，校方也应该加快“基础会计”微课资源库建设工作，对微课辅助教学工作提供资源上的支持。可以成立专门的工作小组，以优质微课教学资源建设为重点，全面落实微课资源库建设工作，采取多项保障措施，积极促进全体教师开展微课资源库建设，以实现为师生提供优质微课教学资源、有效促进微课辅助教学、提高教学质量的目标。
（四）积极探索微课辅助“基础会计”教学的策略
采用行动研究法，通过教学实践，对微课在五年制高职会计专业“基础会计”教学中应用的环节、方法、技巧等进行研究，从课前预习、课堂学习、课后复习及学科考核等各阶段探索微课辅助“基础会计”教学的策略。探讨微课在学生学习“基础会计”的各个阶段对学习效果的提升和帮助。提升高职学生学习内容枯燥而且复杂的“基础会计”课程的积极性和兴趣，使教学与实践更好地结合，提高学生专业技能，培养学生探索和解决问题的能力。
本文系江苏联合职业技术学院2016年度立项课题“微课在五年制高职会计专业‘基础会计’教学中的实践研究”（课题立项号：B/2016/13/018）的阶段性研究成果。