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书香校园的打造可以追溯至2014年广西壹心贫困山区的教育扶植项目，它旨在丰富校园阅读，打造书香校园。随着阅读教学地位的不断提升以及书香校园文化的不断发展，越来越多的地区将书香校园的打造视为学校“阅读生命线”。在这样的背景下，具有明显文化特色的小学阶段的童谣教学就显得举足轻重。
童谣本身就被视为“儿童的短诗”，凭借独特的儿童视角加上格律的加工，读起来朗朗上口，充满了趣味，深受儿童喜爱，同时也推动了小学语文诗歌教学的发展。教师在教学过程中要依据不同的学段进行童谣教学，借童谣教学促进生本自觉成长。
一、指导低段学生读懂童谣
随着部编版语文教材在全国范围内的投入使用，学生进入小学后先识字再学习拼音的教学模式一定程度上强调了汉字在语文教学中的基础性和重要性，更符合低学段学生语言学习的习惯。多数学生在学前阶段就已经接触过有关汉语言的学习，尤其是经典诵读。
虽然这种让学生广泛接触中国传统文化的方式值得肯定，但多数情况下学生只是简单地诵读了《弟子规》《三字經》《百家姓》等文化经典，而不能深入理解。
用童谣教学的方式衔接小学低段的语文教学，不仅降低了诵读的难度，也凭借其通俗易懂的特点让学生充分了解童谣内涵。在引导学生诵读童谣时教师明确了不同的学习目标，能够同时进行“教书”和“育人”，从而在打造书香校园的同时也促进了生本自觉成长。
指导小学低段学生学习诵读童谣，可以帮助学生了解自然界事物的生长规律，培养其对大自然的热爱，还可以培养学生的爱国情感，增强民族自豪感。例如《小竹笛》这首童谣：“小竹笛，细又长，哆啦咪发都会唱。低音缓，高音响，声声笛音绕山梁。一曲高歌颂祖国，再唱家乡好风光。”教学这首童谣时，让学生说说祖国的大好山河，讲讲家乡的好风光，在他们心中播种下热爱祖国、热爱家乡的种子。
诵读童谣不仅能培养学生的良好学习习惯，还可以形成良好的品质。给低年级的学生讲道理，效果不明显，但是通过童谣的诵读和理解，学生很容易就领悟到个中真谛，这也是童谣的魅力所在。
二、引导中段学生赏析童谣
童谣之所以充满趣味，很大程度上是因为格律和修辞。在修辞的层面上，不管是学生常见的比喻、拟人、夸张，还是起兴、反复、排比，都运用了丰富的语言技巧，使得童谣更有阅读的价值。在这些修辞手法的带动下，童谣也更具画面感，能够激发学生的想象。格律更是让童谣朗朗上口，有迹可循。
小学中段学生已经开始系统地接受写作教学指导，在阅读与欣赏的层面也积累了很多语言文字的分析技巧。基于这样的前提，用赏析的眼光去阅读童谣，学生就能从中发现童谣表达的方式和内在的规律，从而促进自身成长。但该学段的学生在赏析童谣的时候，应该重点把握格律和修辞这两个维度，并思考如何能够学以致用，同样延展到常态化的读写结合中。
童谣中很多句子运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，为学生的说话、写作提供了很好的范例，只要教师能够认真引导学生，就能让师生在童谣教学中都有所收获。
童谣明快的结构特点，富有情趣的画面感，不仅激发了学生更为广阔的想象力，更是以特殊的格律让学生乐于学习和诵读。童谣的格律不像近体诗那样严格，但同样是有规律可循，其句式从三言到七言都有，并且大部分都是杂言句式。例如童谣《小猫咪》：“小猫咪，笑嘻嘻，胡子翘，眼一眯。小猫咪，胖嘟嘟，爱睡觉，打呼噜。值夜班，捉老鼠，睁大眼，好辛苦。”这首童谣格律是三言的句式。再如《小蜗牛》：“小蜗牛，去旅行，不论阴雨还是晴。慢慢爬，细细看，这个世界多奇幻。累了困了歇一歇，危险来了躲进壳。”这首则是典型的三七言句式。语言上的变化营造了一种活泼灵动的感觉，避免单调，非常符合小学生年龄及心理特点。
小学童谣教学采用低年级诵读、中年级赏析这样分层次的教学;不仅可以让学生领悟童谣的魅力，更为小学高段创编童谣的学习打下了坚实的基础。
三、鼓励高段学生创编童谣
如果说低段教学的重点是指导学生如何读好童谣，中段重点指导学生如何读透童谣，并进行适当的赏析，那么小学高段就是要引导学生学会运用好前几年的积累，巧妙完成童谣的创编。
很多情况下，教师对学生的要求都是既要“知其然”又要“知其所以然”。但是，倘若没有具体的实践进行依托，理论还是会停滞不前。所以，在学生进入五六年级，有了一定的语言驾驭能力之后，指导他们根据自己的喜好来自主创编童谣，不仅是其主观能动性的显现，更是让学生真正获得学习童谣的成就感。
在引导小学高段学生进行童谣创编时，首先要从童谣内容选材上入手。五六年级的学生已经具备一定的童谣储备量，在进行童谣创编时，他们会发现身边的事物皆可入“诗”入“谣”。当学生把身边普通的事物都编进了童谣和童诗中，就会产生一种满足感和成就感。比如对六年级的学生来说，用童谣的创编来总结小学生活，或者是作为毕业礼物，这都使得学习童谣拥有了更多意义。
四、依托学校软文化建设，打造童谣元素校园
童谣环境的塑造，不能只依靠某位教师或者某个班级，而是需要学校自上而下共同努力。对书香校园的打造，首先要得到学校领导的重视，这是前提与保障。其次是要做好宣传工作。这种宣传可以是校园内随处可见的展板，也可以是适用于不同学段的童谣教材。除此之外，学习交流也能够促进学生成长。学校童谣教学需要以课堂为阵地，落实到各学科的课堂教学中去。通过诵童谣、唱童谣、画童谣、演童谣等形式，促成学校建立以童谣为抓手的书香校园建设体系，促进生本自觉成长。
书香校园的打造绝非一朝一夕，而童谣教学更是涵盖着学生整个小学阶段的学习与生活。教师应该从不同的学段出发，根据学生实际的状况来进行童谣教学，既能让他们明确学习目标，又能自觉成长，感受书香校园。
童谣本身就被视为“儿童的短诗”，凭借独特的儿童视角加上格律的加工，读起来朗朗上口，充满了趣味，深受儿童喜爱，同时也推动了小学语文诗歌教学的发展。教师在教学过程中要依据不同的学段进行童谣教学，借童谣教学促进生本自觉成长。
一、指导低段学生读懂童谣
随着部编版语文教材在全国范围内的投入使用，学生进入小学后先识字再学习拼音的教学模式一定程度上强调了汉字在语文教学中的基础性和重要性，更符合低学段学生语言学习的习惯。多数学生在学前阶段就已经接触过有关汉语言的学习，尤其是经典诵读。
虽然这种让学生广泛接触中国传统文化的方式值得肯定，但多数情况下学生只是简单地诵读了《弟子规》《三字經》《百家姓》等文化经典，而不能深入理解。
用童谣教学的方式衔接小学低段的语文教学，不仅降低了诵读的难度，也凭借其通俗易懂的特点让学生充分了解童谣内涵。在引导学生诵读童谣时教师明确了不同的学习目标，能够同时进行“教书”和“育人”，从而在打造书香校园的同时也促进了生本自觉成长。
指导小学低段学生学习诵读童谣，可以帮助学生了解自然界事物的生长规律，培养其对大自然的热爱，还可以培养学生的爱国情感，增强民族自豪感。例如《小竹笛》这首童谣：“小竹笛，细又长，哆啦咪发都会唱。低音缓，高音响，声声笛音绕山梁。一曲高歌颂祖国，再唱家乡好风光。”教学这首童谣时，让学生说说祖国的大好山河，讲讲家乡的好风光，在他们心中播种下热爱祖国、热爱家乡的种子。
诵读童谣不仅能培养学生的良好学习习惯，还可以形成良好的品质。给低年级的学生讲道理，效果不明显，但是通过童谣的诵读和理解，学生很容易就领悟到个中真谛，这也是童谣的魅力所在。
二、引导中段学生赏析童谣
童谣之所以充满趣味，很大程度上是因为格律和修辞。在修辞的层面上，不管是学生常见的比喻、拟人、夸张，还是起兴、反复、排比，都运用了丰富的语言技巧，使得童谣更有阅读的价值。在这些修辞手法的带动下，童谣也更具画面感，能够激发学生的想象。格律更是让童谣朗朗上口，有迹可循。
小学中段学生已经开始系统地接受写作教学指导，在阅读与欣赏的层面也积累了很多语言文字的分析技巧。基于这样的前提，用赏析的眼光去阅读童谣，学生就能从中发现童谣表达的方式和内在的规律，从而促进自身成长。但该学段的学生在赏析童谣的时候，应该重点把握格律和修辞这两个维度，并思考如何能够学以致用，同样延展到常态化的读写结合中。
童谣中很多句子运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法，为学生的说话、写作提供了很好的范例，只要教师能够认真引导学生，就能让师生在童谣教学中都有所收获。
童谣明快的结构特点，富有情趣的画面感，不仅激发了学生更为广阔的想象力，更是以特殊的格律让学生乐于学习和诵读。童谣的格律不像近体诗那样严格，但同样是有规律可循，其句式从三言到七言都有，并且大部分都是杂言句式。例如童谣《小猫咪》：“小猫咪，笑嘻嘻，胡子翘，眼一眯。小猫咪，胖嘟嘟，爱睡觉，打呼噜。值夜班，捉老鼠，睁大眼，好辛苦。”这首童谣格律是三言的句式。再如《小蜗牛》：“小蜗牛，去旅行，不论阴雨还是晴。慢慢爬，细细看，这个世界多奇幻。累了困了歇一歇，危险来了躲进壳。”这首则是典型的三七言句式。语言上的变化营造了一种活泼灵动的感觉，避免单调，非常符合小学生年龄及心理特点。
小学童谣教学采用低年级诵读、中年级赏析这样分层次的教学;不仅可以让学生领悟童谣的魅力，更为小学高段创编童谣的学习打下了坚实的基础。
三、鼓励高段学生创编童谣
如果说低段教学的重点是指导学生如何读好童谣，中段重点指导学生如何读透童谣，并进行适当的赏析，那么小学高段就是要引导学生学会运用好前几年的积累，巧妙完成童谣的创编。
很多情况下，教师对学生的要求都是既要“知其然”又要“知其所以然”。但是，倘若没有具体的实践进行依托，理论还是会停滞不前。所以，在学生进入五六年级，有了一定的语言驾驭能力之后，指导他们根据自己的喜好来自主创编童谣，不仅是其主观能动性的显现，更是让学生真正获得学习童谣的成就感。
在引导小学高段学生进行童谣创编时，首先要从童谣内容选材上入手。五六年级的学生已经具备一定的童谣储备量，在进行童谣创编时，他们会发现身边的事物皆可入“诗”入“谣”。当学生把身边普通的事物都编进了童谣和童诗中，就会产生一种满足感和成就感。比如对六年级的学生来说，用童谣的创编来总结小学生活，或者是作为毕业礼物，这都使得学习童谣拥有了更多意义。
四、依托学校软文化建设，打造童谣元素校园
童谣环境的塑造，不能只依靠某位教师或者某个班级，而是需要学校自上而下共同努力。对书香校园的打造，首先要得到学校领导的重视，这是前提与保障。其次是要做好宣传工作。这种宣传可以是校园内随处可见的展板，也可以是适用于不同学段的童谣教材。除此之外，学习交流也能够促进学生成长。学校童谣教学需要以课堂为阵地，落实到各学科的课堂教学中去。通过诵童谣、唱童谣、画童谣、演童谣等形式，促成学校建立以童谣为抓手的书香校园建设体系，促进生本自觉成长。
书香校园的打造绝非一朝一夕，而童谣教学更是涵盖着学生整个小学阶段的学习与生活。教师应该从不同的学段出发，根据学生实际的状况来进行童谣教学，既能让他们明确学习目标，又能自觉成长，感受书香校园。