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摘 要：幼儿园阶段是语言能力发育的关键时期，因此，如何培养幼儿语言能力的是值得大家共同关心的热点问题，幼儿在这人格发育的启蒙时期，如果得到恰当的引导和教育，对他今后的语言能力的发展是具有积极意义的。本文就如何培养幼儿语言能力这一问题展开论述，希望对幼儿语言能力的教育教学提供积极帮助。
关键词：幼儿教育；语言能力；培养策略
语言能力主要是指个体对语言文字的掌握能力，以及对口语和书面语言的敏感度。它涉及到听、说、读、写四个方面的运用能力。此外，语言能力包括个体学习多种语言文字的能力，以及使用某种语言达到某种特定目的的能力。当个体拥有良好的语言能力时，个体就能有顺利的与他人进行交流，表达思想。幼儿良好的语言能力表现为，他们在交流时，细心龄听，善于语言清晰、完整地表达自己的想法，而且能理解成人的指令和说话的内容，善于记住人的名字、地点和琐事细节，除此之外，乐于参与语言文字活动，比如听讲故事、说顺口溜、绕口令等，具有一定的创造性，能创编故事、仿编诗歌，乐于阅读，能运用所学的字、词和句式。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听的故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这也正是践行了陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”的思想。然而许多刚入园的小朋友陌生感比较强，羞于在众人面前表现。当孩子对周围的人和事物都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感时，很容易会把自己关在自己的小小世界，不愿意与他人交流沟通，语言能力的提高就无从谈起。怎样让孩子想说、敢说、能说，是摆在教师和父母面前的一座大山。语言是人类交流的重要工具，对话是我们人际关系交往的重要环节，是最直接的手段。因此，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。本文从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。语言是人类交流的重要工具，对话是我们人际关系交往的重要环节，是最直接的手段。因此，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。本文从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。
一、重视发音和词汇积累，奠定幼儿语言能力的基础
语音是语言的物质外壳，在口头语言中只有正确发出语音，才能使语言被别人所感知。两个相同的字，由于不同的发音，就表现了不同的意义，所以掌握词的正确发音是很重要的。如果发音不清楚，不准确，就影响意思的表达，影响语言的交际作用。年龄尚小的幼儿由于发音器官发育不完善，发音常常不清楚、不正确，就需要幼儿教师通过日常生活和语言教学，有意识地培养幼儿听音能力和清楚正确的发音，教会幼儿说以北京语音为标准的普通话。
一个人掌握词汇的多少，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达的质量，影响认识能力的发展，因为没有词就无法认识事物和巩固认识的成果，也无法形成概念和交流思想。尤其是幼儿，他们对于周围一切的认识，都是处于开始阶段。他们不能自行寻找词，必须由成人在他们认识事物的同时，把相应的词教给他们。在幼儿阶段丰富词汇的任务，幼儿教师要教会他们掌握大量的各类常用词，教会他们正确发出词音，了解词义，要使幼儿能将词与词所代表的具体实物、具体现象、具体意思联系起来，如果不注意教给幼儿明确词义，则词对幼儿来说只是空洞的声音。在幼儿掌握了词和词义之后，还要进一步教会幼儿正确地运用词
二、利用多媒体技术激发幼儿对语言應用的兴趣
要想让幼儿对语言学习感兴趣，幼儿教师必须要善于创设轻松愉悦的教学情境，把幼儿的注意力吸引到课堂中，从而激发幼儿的学习兴趣，使他们乐于交流，乐于表达。若是在对幼儿的语言能力培养中运用多媒体技术，把枯燥的文字转换成为生动形象的画面和视频，并伴有优美的音乐，就能更加吸引幼儿的注意。例如：在教《小鸭子找朋友》时，我提前设计了电子课件，并利用大屏幕进行展示。当幼儿看到大屏幕上出现了小鸭子、小鸟、小兔子和小乌龟时，都非常兴奋，能积极地说出各种小动物的名字和特点。然后，我及时提问：“小朋友们谁知道为什么小鸟和小兔子不能和小鸭子一起游泳呢？”这样不仅提高了幼儿的语言能力，还让他们了解了各种动物的生活习性。
三、在语言环境中进行语言能力培养
幼儿语言环境是幼儿语言能力提升的重要实践场所，它包括物质环境和精神环境两个方面。现在的幼儿园都非常注重环境的整洁和布置，都会将幼儿喜欢的各种玩具摆放在教室的各个角落，这就是物质语言环境的一部分，教师在培养幼儿语言能力的时候，要充分发挥这些环境的价值。例如：在进行看图讲课文《小象回家了》的时候，为了锻炼幼儿的语言能力，我特地让让幼儿看看教室里的摆设，然后用“有……有……还有……”造排比句。幼儿看看教室周围的环境布置，争先恐后地说出教室里有布娃娃，有窗帘，有鲜花，还有电话等等。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
四、让幼儿在交流互动中重视语言学习
幼儿由于年龄较小，对周围事物观察不够深入，思想比较单纯，所以很多时候幼儿的话语不够丰富，表达不准确。但是教师可以给幼儿提供语言交流的机会和平台，让幼儿更加热爱生活、热爱学习，更加愿意主动地去关注身边的事情，逐渐的习惯于使用语言。例如：教《年的来历》时，我首先让幼儿说出自己家里都是怎么过年的，因为这是幼儿亲身经历的。这时有的幼儿说要贴年画，有的幼儿说要放烟花，有的幼儿说要吃饺子等等。当幼儿完成投入到课堂时，我给幼儿讲解我国过春节时的传统习俗，让幼儿对春节有更全面的认识。我还会把幼儿分成小组，让小组讨论怎样过春节才是最有意义的，然后每个小组选出一个代表进行总结发言，在合作交流中提高幼儿的语言表达能力。
五、自由想象，提高幼儿语言运用创新能力
培养幼儿的语言能力，需要幼儿教师在教学实践中勤观察，多引导，帮助幼儿构建想象的空间。例如：在大班的语言教学中，我设计了一场“小动物找家”的实践活动。我提前给幼儿准备了许多小动物的头饰，有猴子、鱼、老虎、兔子、公鸡等，还带领幼儿一起用彩笔画出大山、树林、溪水、草地等小动物的家，然后让幼儿选择自己喜欢的小动物头饰并戴在头上。当我说出其中一种动物时，就让戴有这种动物头饰的幼儿站出来，说出这个动物的特点，并说出这个动物的家在哪里。幼儿的回答是多种多样的，教师要给予正确的指导，以提高幼儿的表达能力。
六、结束语
总之，培养幼儿的语言能力是一项系统的工程，不可能一蹴而就，立竿见影，幼儿教师要根据幼儿的个性特点，身心发展特点来发展他们的语言能力，让幼儿多说、多练，这样才能有效培养幼儿的语言表达能力。但是我们要谨记的是，需要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练、多思考，切忌拔苗助长。只有培养良好的语言和倾听习惯，创设良好的语言环境，才能使幼儿的语言健康的发展。
参考文献：
[1]李慧. 探析幼儿教育中的语言表达能力培养[J]. 赤子（上中旬），2016，（19）：225.
[2]敬春如. 幼儿园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养[J]. 现代交际，2016，（07）：136.
关键词：幼儿教育；语言能力；培养策略
语言能力主要是指个体对语言文字的掌握能力，以及对口语和书面语言的敏感度。它涉及到听、说、读、写四个方面的运用能力。此外，语言能力包括个体学习多种语言文字的能力，以及使用某种语言达到某种特定目的的能力。当个体拥有良好的语言能力时，个体就能有顺利的与他人进行交流，表达思想。幼儿良好的语言能力表现为，他们在交流时，细心龄听，善于语言清晰、完整地表达自己的想法，而且能理解成人的指令和说话的内容，善于记住人的名字、地点和琐事细节，除此之外，乐于参与语言文字活动，比如听讲故事、说顺口溜、绕口令等，具有一定的创造性，能创编故事、仿编诗歌，乐于阅读，能运用所学的字、词和句式。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听的故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这也正是践行了陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”的思想。然而许多刚入园的小朋友陌生感比较强，羞于在众人面前表现。当孩子对周围的人和事物都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感时，很容易会把自己关在自己的小小世界，不愿意与他人交流沟通，语言能力的提高就无从谈起。怎样让孩子想说、敢说、能说，是摆在教师和父母面前的一座大山。语言是人类交流的重要工具，对话是我们人际关系交往的重要环节，是最直接的手段。因此，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。本文从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。语言是人类交流的重要工具，对话是我们人际关系交往的重要环节，是最直接的手段。因此，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。本文从实践层面上针对幼儿教学语言的发展提出几点方法，以供大家交流学习。
一、重视发音和词汇积累，奠定幼儿语言能力的基础
语音是语言的物质外壳，在口头语言中只有正确发出语音，才能使语言被别人所感知。两个相同的字，由于不同的发音，就表现了不同的意义，所以掌握词的正确发音是很重要的。如果发音不清楚，不准确，就影响意思的表达，影响语言的交际作用。年龄尚小的幼儿由于发音器官发育不完善，发音常常不清楚、不正确，就需要幼儿教师通过日常生活和语言教学，有意识地培养幼儿听音能力和清楚正确的发音，教会幼儿说以北京语音为标准的普通话。
一个人掌握词汇的多少，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达的质量，影响认识能力的发展，因为没有词就无法认识事物和巩固认识的成果，也无法形成概念和交流思想。尤其是幼儿，他们对于周围一切的认识，都是处于开始阶段。他们不能自行寻找词，必须由成人在他们认识事物的同时，把相应的词教给他们。在幼儿阶段丰富词汇的任务，幼儿教师要教会他们掌握大量的各类常用词，教会他们正确发出词音，了解词义，要使幼儿能将词与词所代表的具体实物、具体现象、具体意思联系起来，如果不注意教给幼儿明确词义，则词对幼儿来说只是空洞的声音。在幼儿掌握了词和词义之后，还要进一步教会幼儿正确地运用词
二、利用多媒体技术激发幼儿对语言應用的兴趣
要想让幼儿对语言学习感兴趣，幼儿教师必须要善于创设轻松愉悦的教学情境，把幼儿的注意力吸引到课堂中，从而激发幼儿的学习兴趣，使他们乐于交流，乐于表达。若是在对幼儿的语言能力培养中运用多媒体技术，把枯燥的文字转换成为生动形象的画面和视频，并伴有优美的音乐，就能更加吸引幼儿的注意。例如：在教《小鸭子找朋友》时，我提前设计了电子课件，并利用大屏幕进行展示。当幼儿看到大屏幕上出现了小鸭子、小鸟、小兔子和小乌龟时，都非常兴奋，能积极地说出各种小动物的名字和特点。然后，我及时提问：“小朋友们谁知道为什么小鸟和小兔子不能和小鸭子一起游泳呢？”这样不仅提高了幼儿的语言能力，还让他们了解了各种动物的生活习性。
三、在语言环境中进行语言能力培养
幼儿语言环境是幼儿语言能力提升的重要实践场所，它包括物质环境和精神环境两个方面。现在的幼儿园都非常注重环境的整洁和布置，都会将幼儿喜欢的各种玩具摆放在教室的各个角落，这就是物质语言环境的一部分，教师在培养幼儿语言能力的时候，要充分发挥这些环境的价值。例如：在进行看图讲课文《小象回家了》的时候，为了锻炼幼儿的语言能力，我特地让让幼儿看看教室里的摆设，然后用“有……有……还有……”造排比句。幼儿看看教室周围的环境布置，争先恐后地说出教室里有布娃娃，有窗帘，有鲜花，还有电话等等。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
四、让幼儿在交流互动中重视语言学习
幼儿由于年龄较小，对周围事物观察不够深入，思想比较单纯，所以很多时候幼儿的话语不够丰富，表达不准确。但是教师可以给幼儿提供语言交流的机会和平台，让幼儿更加热爱生活、热爱学习，更加愿意主动地去关注身边的事情，逐渐的习惯于使用语言。例如：教《年的来历》时，我首先让幼儿说出自己家里都是怎么过年的，因为这是幼儿亲身经历的。这时有的幼儿说要贴年画，有的幼儿说要放烟花，有的幼儿说要吃饺子等等。当幼儿完成投入到课堂时，我给幼儿讲解我国过春节时的传统习俗，让幼儿对春节有更全面的认识。我还会把幼儿分成小组，让小组讨论怎样过春节才是最有意义的，然后每个小组选出一个代表进行总结发言，在合作交流中提高幼儿的语言表达能力。
五、自由想象，提高幼儿语言运用创新能力
培养幼儿的语言能力，需要幼儿教师在教学实践中勤观察，多引导，帮助幼儿构建想象的空间。例如：在大班的语言教学中，我设计了一场“小动物找家”的实践活动。我提前给幼儿准备了许多小动物的头饰，有猴子、鱼、老虎、兔子、公鸡等，还带领幼儿一起用彩笔画出大山、树林、溪水、草地等小动物的家，然后让幼儿选择自己喜欢的小动物头饰并戴在头上。当我说出其中一种动物时，就让戴有这种动物头饰的幼儿站出来，说出这个动物的特点，并说出这个动物的家在哪里。幼儿的回答是多种多样的，教师要给予正确的指导，以提高幼儿的表达能力。
六、结束语
总之，培养幼儿的语言能力是一项系统的工程，不可能一蹴而就，立竿见影，幼儿教师要根据幼儿的个性特点，身心发展特点来发展他们的语言能力，让幼儿多说、多练，这样才能有效培养幼儿的语言表达能力。但是我们要谨记的是，需要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练、多思考，切忌拔苗助长。只有培养良好的语言和倾听习惯，创设良好的语言环境，才能使幼儿的语言健康的发展。
参考文献：
[1]李慧. 探析幼儿教育中的语言表达能力培养[J]. 赤子（上中旬），2016，（19）：225.
[2]敬春如. 幼儿园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养[J]. 现代交际，2016，（07）：136.