《语文课程标准》要求让学生有创造性的阅读，注重情感体验，形成良好的语感，应教会他们运用多种阅读方法。我们发现多数学生阅读停留于浏览，达不到课标的要求。因此，教师应引导学生讲究阅读策略，进入阅读角色，用心揣摩文章内容，深切体会作者思想感情，实现文本价值。
　　
　　一、情境渲染，诱发兴趣
　　
　　教师讲些什么固然重要，学生想些什么更为重要。，学生的灵性、悟性随理解文本而提升。教师应创设一种情境，烘托某种气氛，引导学生人情入境。如教学《一个中国孩子的呼声》一课，可让学生课前查找关于战争的资料，了解战争的残酷；然后，上课时播放低沉的音乐渲染气氛，教师满怀深情地描述：“……在那炮火纷飞的战场上，‘轰’的一声响，一个甚至几十个、上百个的生命就这样消失了，留下的只是父辈们那声嘶力竭的呼唤，孩子那惊天动地的哀嚎……”这样可以引起学生情感共鸣，激发学生阅读课文的欲望。
　　
　　二、咬文嚼字，细品意味
　　
　　有些文本平淡朴实，似乎没有特别之处，但细细品读，通过换一个词语、换一个句子、换一个顺序进行比较，就能发现原文的精彩。如人教版教材《白鹅》一文，有一段话：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”在教学中，我引导学生细细品读这些语句的意味。
　　师：读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次?
　　生：“一样”这个词语连续出现了三次。
　　师：这是不是用词重复的错误?(学生沉思)
　　师：去掉“一样”读读看，味道哪个更好?(学生比较朗读)
　　生1：我觉得还是加上“一样”好一点，因为作者似乎在特别强调白鹅吃的是这三样东西。
　　生2：用三个短句，告诉我们鹅下饭非这三样东西不可。
　　生3：鹅吃这三样特别简单的东西，但它一丝不苟，所以常常使我们发笑。
　　生4：鹅用这样简单的东西下饭，却架子十足，还得有人在旁侍侯，真是高傲的动物。
　　在教师的点拨下，学生品出了这个词语的味道，领略了作者运用语言的考究。
　　
　　三、现解语言，体味情感
　　
　　要通过理解词句来体味作者的情感。如教学《生命生命》这篇课文，对“生命”一词，不同的人有不同的理解，怎么读呢?可以用“亲切”的调子读，可以用“严肃”的语气读，也可以用“强调”的口吻来读。通过多种语气朗读，让学生从不同方面理解生命的价值。又如教学《再见了，亲人》一文，志愿军战士激动地说：“这真是雪中送炭呀!”“雪中送炭”是关键词，教师可以这样引导学生：读到“雪”字，你想到什么?读到“炭”字，你又联想到什么?然后，让学生个别读、比较读，说说为什么这样读；让其他学生评析这样读的优点和不足在哪儿。这样，把理解词语和体味情感结合起来，就会加深对“雪中送炭”这个词的理解，进一步体会中朝两国人民的深厚友谊。
　　
　　四、把握文路，体会意蕴
　　
　　教师要把握准作者的思路，理清自己的教学思路，灵活利用课堂的生成资源，引领学生的思维过程，使他们把握文章的内涵。教学《郑成功》一文中的一段：“明朝末年，荷兰侵略者强占了我国的宝岛台湾。他们残酷地奴役台湾同胞，台湾人民恨透了这伙强盗。”我引导学生阅读：读这一段文字，说说荷兰侵略者强占了台湾后，他们怎么对待台湾同胞?台湾人民会怎样?学生认真读文后，展开丰富的想象：侵略军奴役、镇压、屠杀台湾同胞……学生们对荷兰侵略者的仇恨之情油然而生。这样，教师引导学生把握作者思路，体会其思想感情，可以提高学生阅读与写作能力。
　　
　　五、动静结合，领悟主题
　　
　　所谓“静”是指学生独立思考，所谓“动”是指学生相互交流，这样动静结合，有利于学生发挥主体作用。教学《三袋麦子》一文，我引导学生依据小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言、行动和结果进行表演，体会对同一个问题，不同的人有着不同的解决的办法；然后让学生组成4人小组，表演“假如我是小×”，设想自己是文中的角色，进行创新思维。这样学生在课堂中有动有静，入情入境，有利于领悟课文的主题，提高表达能力。
　　
　　(责编　李景和)