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摘要：文章以《语言学》中“系统功能语法”教学为例，主要从理论背景介绍、理论教学以及早期科研能力培养三个方面展开论述，提出《语言学》教学中化枯燥为有趣、化抽象为具体的方法。
关键词：《语言学》教学；系统功能语法；物质过程
在英语专业的本科教学中，学生普遍觉得《语言学》太抽象、太枯燥，有些学生因此厌学《语言学》。本文以“系统功能语法”一节的教学为例，探讨《语言学》教学中的化枯燥为有趣、化抽象为具体的教学方法。
故事形式的背景知识介绍
——化枯燥为有趣
背景知识的介绍能提高《语言学》初学者的学习兴趣。如果能将背景知识以故事的形式讲述出来那就更有趣了。在讲解“系统功能语法”时首先可对该理论的创始人作如下介绍：
系统功能语法（或称系统功能语言学）由著名语言学家韩礼德（M. A. K. Halliday）创立。韩礼德先生早年留学于中国，先在北京大学受教于罗常培教授，后在岭南大学师从王力教授，回英国后在剑桥大学弗思（Firth）教授的指导下获得博士学位。以后一直在英国和美国等国家多所大学执教讲授《语言学》。1975年，韩礼德移居澳洲创建悉尼大学语言学系，一直任教于此直至退休。他与中国的关系很好，经常来国内讲学，出席学术会议。国内许多著名学者曾受教于韩礼德先生，如我们所采用的《语言学》教材主编胡壮麟教授就曾留学澳洲悉尼，直接师从韩礼德先生，再如朱永生教授、张德禄教授等都是韩礼德先生的弟子。系统功能语法在我国发展迅速，北京大学、北京师范大学、复旦大学、中山大学、厦门大学等高校都培养系统功能语法方面的博士生。
以故事形式的背景知识介绍，使枯燥的知识变得形象生动，学生就会对系统功能语法产生浓厚的兴趣。
理论教学——化抽象为具体
理论本身是抽象的，如果单纯地介绍名词、定义和理论本身，或者简单地直译英文版本的理论，学生肯定不易接受，原来产生一点兴趣也会因为抽象而流失殆尽。要把这些抽象的理论具体化，主要的手段就是多举实例。如乔姆斯基（Noam Chomsky）的表层结构和深层结构理论，一般人对该理论的表述不是很清楚，但如果举出以下例子：“John is eager to please.”和“John is easy to please.”，一切就会一目了然。所以一个好的例子可以节省许多繁冗的解释。对于《语言学》的理论应该多举实例。这就对教师的备课提出了更高的要求，需要教师读介绍某一理论的专著，以求对这一领域有较深入的认识。如在讲《语言学》中“系统功能语法”一节时就需要了解韩礼德的一些原著以及一些介绍和研究系统功能语法的书。
如在讲述经验功能的六个过程时，书本上的定义和一两个例子是不够的，应该多举一些例子。比如在讲授物质过程时，可举出如下例子：
1、Paris（Actor动作者） kissed（Process：Material物质过程）Helen（Goal目标）in the park（Circumstance环境成分）.
2、Clinton（Actor动作者） broke（Process：Material物质过程）the window（Goal目标）.
3、The window（Goal目标） was broken（Process：Material物质过程）by Clinton（Actor动作者）.
4、在公园里（Circumstance环境成分）吕布（Actor动作者）吻了（Process：Material物质过程）貂蝉（Goal目标）。
5、张飞（Actor动作者）打破了（Process：Material物质过程）狱门（Goal目标）。
通过这些例子，学生们就会对物质过程的名词定义、理论内容以及分析方法有了较全面的认识。随后让学生自己
也举一些例子，并加以分析。这样学生就感觉到该理论的可操作性，抽象的理论就变得形象具体。
科研能力的早期培养
在教学中，笔者发现学生对科研的认识较为模糊，教师需要在这方面进行有效的指导。比如在教完系统功能语法的经验功能后，可以让学生写一篇有关于此的论文，具体操作如下：
先讲解一篇比较规范的论文，内容涉及用系统功能语法的经验功能理论分析某篇经典的英汉翻译文章。对照实例向学生讲解论文的基本组成部分、写作的规范以及基本格式。然后让学生运用经验功能理论去分析别的经典译作。教师要指导学生选题，必要时可以提供一些题目，题目的范围最好与学生比较感兴趣的话题相关。教师还要协助学生解决写作中的困难，指出分析方面的不足以及语言方面的错误，还要鼓励学生深入研究得出新的见解。这样，学生能很轻松写出一篇论文。这也为学生的毕业论文写作奠定良好的基础。论文的成绩可以在学生的总成绩中占一定比例。这种用语言学理论写论文的方法很受学生的欢迎。学生普遍反映受益匪浅，对理论的理解也越来越深刻，科研能力也得到初步的培养。
化枯燥为有趣，化抽象为具体是《语言学》课程教学的一条有益的途径。本文只是对系统功能语法中的物质过程理论进行了案例讲解，《语言学》的其他理论也可依此进行。
参考文献：
[1]胡壮麟.《语言学》教程[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.
[3]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1994.
作者简介：
杨立学（1979—），河北邢台人，硕士，天津工程师范学院外语系助教，研究方向为《语言学》及翻译理论。
关键词：《语言学》教学；系统功能语法；物质过程
在英语专业的本科教学中，学生普遍觉得《语言学》太抽象、太枯燥，有些学生因此厌学《语言学》。本文以“系统功能语法”一节的教学为例，探讨《语言学》教学中的化枯燥为有趣、化抽象为具体的教学方法。
故事形式的背景知识介绍
——化枯燥为有趣
背景知识的介绍能提高《语言学》初学者的学习兴趣。如果能将背景知识以故事的形式讲述出来那就更有趣了。在讲解“系统功能语法”时首先可对该理论的创始人作如下介绍：
系统功能语法（或称系统功能语言学）由著名语言学家韩礼德（M. A. K. Halliday）创立。韩礼德先生早年留学于中国，先在北京大学受教于罗常培教授，后在岭南大学师从王力教授，回英国后在剑桥大学弗思（Firth）教授的指导下获得博士学位。以后一直在英国和美国等国家多所大学执教讲授《语言学》。1975年，韩礼德移居澳洲创建悉尼大学语言学系，一直任教于此直至退休。他与中国的关系很好，经常来国内讲学，出席学术会议。国内许多著名学者曾受教于韩礼德先生，如我们所采用的《语言学》教材主编胡壮麟教授就曾留学澳洲悉尼，直接师从韩礼德先生，再如朱永生教授、张德禄教授等都是韩礼德先生的弟子。系统功能语法在我国发展迅速，北京大学、北京师范大学、复旦大学、中山大学、厦门大学等高校都培养系统功能语法方面的博士生。
以故事形式的背景知识介绍，使枯燥的知识变得形象生动，学生就会对系统功能语法产生浓厚的兴趣。
理论教学——化抽象为具体
理论本身是抽象的，如果单纯地介绍名词、定义和理论本身，或者简单地直译英文版本的理论，学生肯定不易接受，原来产生一点兴趣也会因为抽象而流失殆尽。要把这些抽象的理论具体化，主要的手段就是多举实例。如乔姆斯基（Noam Chomsky）的表层结构和深层结构理论，一般人对该理论的表述不是很清楚，但如果举出以下例子：“John is eager to please.”和“John is easy to please.”，一切就会一目了然。所以一个好的例子可以节省许多繁冗的解释。对于《语言学》的理论应该多举实例。这就对教师的备课提出了更高的要求，需要教师读介绍某一理论的专著，以求对这一领域有较深入的认识。如在讲《语言学》中“系统功能语法”一节时就需要了解韩礼德的一些原著以及一些介绍和研究系统功能语法的书。
如在讲述经验功能的六个过程时，书本上的定义和一两个例子是不够的，应该多举一些例子。比如在讲授物质过程时，可举出如下例子：
1、Paris（Actor动作者） kissed（Process：Material物质过程）Helen（Goal目标）in the park（Circumstance环境成分）.
2、Clinton（Actor动作者） broke（Process：Material物质过程）the window（Goal目标）.
3、The window（Goal目标） was broken（Process：Material物质过程）by Clinton（Actor动作者）.
4、在公园里（Circumstance环境成分）吕布（Actor动作者）吻了（Process：Material物质过程）貂蝉（Goal目标）。
5、张飞（Actor动作者）打破了（Process：Material物质过程）狱门（Goal目标）。
通过这些例子，学生们就会对物质过程的名词定义、理论内容以及分析方法有了较全面的认识。随后让学生自己
也举一些例子，并加以分析。这样学生就感觉到该理论的可操作性，抽象的理论就变得形象具体。
科研能力的早期培养
在教学中，笔者发现学生对科研的认识较为模糊，教师需要在这方面进行有效的指导。比如在教完系统功能语法的经验功能后，可以让学生写一篇有关于此的论文，具体操作如下：
先讲解一篇比较规范的论文，内容涉及用系统功能语法的经验功能理论分析某篇经典的英汉翻译文章。对照实例向学生讲解论文的基本组成部分、写作的规范以及基本格式。然后让学生运用经验功能理论去分析别的经典译作。教师要指导学生选题，必要时可以提供一些题目，题目的范围最好与学生比较感兴趣的话题相关。教师还要协助学生解决写作中的困难，指出分析方面的不足以及语言方面的错误，还要鼓励学生深入研究得出新的见解。这样，学生能很轻松写出一篇论文。这也为学生的毕业论文写作奠定良好的基础。论文的成绩可以在学生的总成绩中占一定比例。这种用语言学理论写论文的方法很受学生的欢迎。学生普遍反映受益匪浅，对理论的理解也越来越深刻，科研能力也得到初步的培养。
化枯燥为有趣，化抽象为具体是《语言学》课程教学的一条有益的途径。本文只是对系统功能语法中的物质过程理论进行了案例讲解，《语言学》的其他理论也可依此进行。
参考文献：
[1]胡壮麟.《语言学》教程[M].北京：北京大学出版社，2005.
[2]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.
[3]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1994.
作者简介：
杨立学（1979—），河北邢台人，硕士，天津工程师范学院外语系助教，研究方向为《语言学》及翻译理论。