在素质教育的指引下,传统的体育教学模式已经不能够适应现在的教学。于是,多种多样的教学模式应运而生,许多体育教师也在积极探索可行的教学模式。笔者就“主体互动、共同发展”体育课堂教学模式谈几点看法。
　　
　　1 指导思想
　　
　　体育对于人的健康发展和创造性有着非常显著的作用,以主体性发展为宗旨的体育教学,立足于使每一个学生通过有意义的体育活动学会体育思考——用健康思想去认识和感知世界。因此,体育思想、运动方法以及在运动中获得的快乐和成功体验、自信心和科学态度,就比单纯拥有体育技术技能更为重要。“主体互动”体育教学模式是根据社会发展的需要,以人本主义教育理论为指导,在新课标宏观调控下,在教师的指导下,学生根据自己的身心特点和发展需要自由选择学习目标、学习内容和学习方法,进行自主性学习,并通过自我调控主动地获取体育知识,发展体育能力,提高个人素养的体育教学模式。
　　
　　2 新课堂教学环节
　　
　　2.1 目标激励体育课堂教学的目标是教学的核心,应该是开放的、多元的。在关注学生体育知识和技能提高的同时,更多关注的应是学生对体育的兴趣及情感体验,逐步帮助学生树立“自己要发展”的学习目标,从而使学生在课标要求的范围内,在教师的指导下,自己决定在知识、运动技能、体育能力、情绪体验、意志品质等方面的行为定向。
　　2.2 激情导入大多数学生想象力丰富,形象思维占主导地位,采用激情导入,遵循认识和情感变化的规律,体育教师要在教学中把学习主动权交给学生,使学生的主体地位得以充分体现,依此来激发学生的内部动机,培养学生学习的自觉性和认识兴趣。学生一旦有了学习自觉性,就会迸发出学习的极大热情,表现出坚毅的学习精神,从而促使自己勤学苦练。例如在“自由活动”教学时间里,学生往往比教师组织下的教学时间里显示出更多的自觉性、更大的学习热情和积极性。
　　2.3 交流尝试学生面对新鲜事物时产生强烈好奇感,教师要尽量为学生创设一定的空间,让他们尽情展示和发挥,并激励学生大胆尝试。这样有利于激发学生探索的兴趣、克服困难的能力。
　　2.4 对比反思当学生尝试练习动作后,自然萌发“我做得怎样”“怎样做得好”的学习要求,教师利用这样的心理,让他们相互对比,发现问题,反思自我,查找自己正确的原因,使学生形成对课题的一种渴望之势。
　　2.5 合作练习通过生生协作、小组合作交流、组与组间交流与竞争,学生对体育知识、技能技巧信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工,得出相应的思维成果。并且让学生了解自己在小组中的位置,理解个人和小组、小组和小组的关系,体验帮助别人与被别人帮助的快乐和幸福,感受集体的力量、合作的快乐。在这个过程中,鼓励学生质疑,欢迎学生争辩、发表独立见解,保护学生的创新精神。学生在教师创设的各种学习情境中,难点、重点的确定要在教学中与学生展开研究讨论,通过学生的思维加工来完成知识技能的构建过程。教师着重组织讨论,适时点拨,欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解,允许学生出错、改错,帮助学生整理学习成果,这样既活跃了课堂气氛,又达到教学目的。
　　2.6 巩固提高学生对动作进行分析、尝试练习后,教师给学生提出新问题,根据所学知识创编组合动作。这样不仅巩固以前所学,又激起学生创新欲望,使他们真正成为学习的主人。
　　但是,此模式不一定每节课都按照这6个环节教学,可根据不同课的类型,灵活运用。
　　
　　3 小结
　　
　　总之,如何从传统的体育教育教学中走出来,这是每一个体育教育工作者不得不认真思考的一个问题。只有拿出实际行动,不断总结经验,开拓进取,才能跟上素质教育的步伐,谱写21世纪体育教育的新篇章。
　　(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)