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中等职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分，在过来的十多年中，中职教育极大地缓解了因升学难造成青少年失学的困境。应该看到的是，目前的中职教育存在的问题还较多，特别是近两年来更是举步维艰，中职教育观念和教育模式相对滞后，因此，实施素质教育是当前职业技术教育的当务之急。
一 、素质教育应放在职业教育的教学目标之首
职业教育不是素质教育，它与素质教育有着一定的区别。从教育目标来看，职业教育强调职业能力也就是职业角色教育。从教育过程来看，素质教育重视基础性、全面性和可发展性；职业教育则强调定向性、实用性和灵活性。从教育策略来看，素质教育重视终身教育，要求从学校到社会实行终身学习；职业教育则强调职业能力的培养。目前，随着办学规模的日益扩大、职业教育的日益深入，在教师、学生的思想和行为上的种种误区逐渐显露了出来。
（1）有的教师认为在校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力，而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力、自律能力、以及心理承受能力等的培养。
（2）部分教师常常把职业教育片面认为是一种培养目标十分简单、突出实用技术培养的就业培训，而削弱甚至忽视了对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。一些学生的素质也越来越令人担忧。有些学生没有明确的理想和追求，来上学不是为了学好知识与技能，而只是为了拿毕业证。因此，上课不听讲，下课不看书，迟到、早退、缺课现象经常发生，考试却想蒙混过关。而且这些学生大多缺乏社会责任感，公共道德修养不高，不关心集体，不守纪律，不知谦让与尊重别人，同学之间不能互相帮助，心中只有自己。我们学校从学生就业的企业反馈的信息来看，不受欢迎的学生大多不是因为技能低下不适应生产需要，而是因为不会做人和做事。
(3) 学生对将要踏入的社会缺乏认识，没有生存危机感，仍然认为只有一技之长就行。更甚者仍然沉溺于“靠关系、走门路”的糊涂梦中，因而没有提高自己综合素质的愿望和动力，导致学生的素质和能力长期滞后，得不到有效提高。
综上所述，由于职业教育中的传统观念和误区，偏离了社会发展的实际需要，那种学生单纯应付考试、学校单纯以考试成绩来度量学生学业优劣的教学缺陷，忽视了学生在其他方面能力素质的发展与培养，已严重阻碍了职业教育质量的进一步提高，不能适应市场经济发展的需要。为此，在职业教育中推行素质教育是职业教育继续发展的必由之路，素质教育应放在职业教育教学目标之首。
二、职业教育中素质教育的任务与措施
职业教育是一个十分复杂的系统工程，传统的思想教育、知识传授、技能训练等，虽然是这个系统工程中己被足够重视的主要部分。但素质教育是职业技术教育的首要任务，尚有大量的职业素质教育工作有待进一步完善与发展。
（1）道德品质的培养。在职业教育工作中，我们面对的教育对象几乎全是“双差生”,首先要教育学生树立正确的人生观和理想追求，培养为国家、集体及社会的奉献精神，养成遵守纪律、谦让助人的良好品格，以保证在他们走向社会后，能够成为有文化、有道德、讲文明、懂礼貌的合格人才与守法公民。
(2) 专业素质的培养。专业素质包括基础文化素质和专业技能素质两个方面。在基础文化素质的培养中，着重培养学生的学习能力、创造能力、探索能力等基本能力。在教学过程中，要注意拓宽学生的知识面，同时打好基础。在专业技能素质培养方面，职业学校要注意从理论向实践的倾斜，因为我们培养的学生面对的是广阔的生产一线单位，光会说不会做是不行的，这就要求教师要懂得生产一线的操作技术，理论课的讲授要以“够用”为度，同时要适当拓宽专业适应范围，让学生有更大的职业选择余地。
(3)综合能力素质的培养。这里主要指的是交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等。虽然这些在中小学已经被提及了，但针对职业技术学校的现状来看，学生在这些能力上仍有一定的欠缺，素质不高。这就要求我们在职业教育中也要同样重视学生这些能力的培养。我们可以创造丰富多彩的校园文化，与学生一起共同缔造具有校园特色、人文氛围的校园精神和生存环境。开展社会实践，结合本专业的需要，让学生进入到生产一线，这样不仅可以开阔学生的眼界，增加他们的感性认识，提高技能的熟练程度，锻炼学生的观察、分析和处理问题的能力。
(4)制定全新的素质教育考核体系。根据素质教育的内涵，新的考核体系应从思想、技能与相关知识、能力三个方面来考核学生。技能与相关知识的考核可暂时沿用传统的考试办法，逐步过渡到考试与考察相结合。思想与能力的考核宜采用灵活多样又符合实际的综合考察方法。新的考核体系的建立是一项非常复杂的工程，需要做深入的研究及大量的实践，同时还需要广大教育工作者以及学生的相互配合才能付诸实施。
素质教育，作为一种新的教育模式，不仅仅是普通教育工作者探索的目标，同样也是职业教育工作者探索的目标。只要我们共同努力，勤恳耕耘，中等职业教育的明天一定会更加美好。
一 、素质教育应放在职业教育的教学目标之首
职业教育不是素质教育，它与素质教育有着一定的区别。从教育目标来看，职业教育强调职业能力也就是职业角色教育。从教育过程来看，素质教育重视基础性、全面性和可发展性；职业教育则强调定向性、实用性和灵活性。从教育策略来看，素质教育重视终身教育，要求从学校到社会实行终身学习；职业教育则强调职业能力的培养。目前，随着办学规模的日益扩大、职业教育的日益深入，在教师、学生的思想和行为上的种种误区逐渐显露了出来。
（1）有的教师认为在校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力，而忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力、自律能力、以及心理承受能力等的培养。
（2）部分教师常常把职业教育片面认为是一种培养目标十分简单、突出实用技术培养的就业培训，而削弱甚至忽视了对学生的思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。一些学生的素质也越来越令人担忧。有些学生没有明确的理想和追求，来上学不是为了学好知识与技能，而只是为了拿毕业证。因此，上课不听讲，下课不看书，迟到、早退、缺课现象经常发生，考试却想蒙混过关。而且这些学生大多缺乏社会责任感，公共道德修养不高，不关心集体，不守纪律，不知谦让与尊重别人，同学之间不能互相帮助，心中只有自己。我们学校从学生就业的企业反馈的信息来看，不受欢迎的学生大多不是因为技能低下不适应生产需要，而是因为不会做人和做事。
(3) 学生对将要踏入的社会缺乏认识，没有生存危机感，仍然认为只有一技之长就行。更甚者仍然沉溺于“靠关系、走门路”的糊涂梦中，因而没有提高自己综合素质的愿望和动力，导致学生的素质和能力长期滞后，得不到有效提高。
综上所述，由于职业教育中的传统观念和误区，偏离了社会发展的实际需要，那种学生单纯应付考试、学校单纯以考试成绩来度量学生学业优劣的教学缺陷，忽视了学生在其他方面能力素质的发展与培养，已严重阻碍了职业教育质量的进一步提高，不能适应市场经济发展的需要。为此，在职业教育中推行素质教育是职业教育继续发展的必由之路，素质教育应放在职业教育教学目标之首。
二、职业教育中素质教育的任务与措施
职业教育是一个十分复杂的系统工程，传统的思想教育、知识传授、技能训练等，虽然是这个系统工程中己被足够重视的主要部分。但素质教育是职业技术教育的首要任务，尚有大量的职业素质教育工作有待进一步完善与发展。
（1）道德品质的培养。在职业教育工作中，我们面对的教育对象几乎全是“双差生”,首先要教育学生树立正确的人生观和理想追求，培养为国家、集体及社会的奉献精神，养成遵守纪律、谦让助人的良好品格，以保证在他们走向社会后，能够成为有文化、有道德、讲文明、懂礼貌的合格人才与守法公民。
(2) 专业素质的培养。专业素质包括基础文化素质和专业技能素质两个方面。在基础文化素质的培养中，着重培养学生的学习能力、创造能力、探索能力等基本能力。在教学过程中，要注意拓宽学生的知识面，同时打好基础。在专业技能素质培养方面，职业学校要注意从理论向实践的倾斜，因为我们培养的学生面对的是广阔的生产一线单位，光会说不会做是不行的，这就要求教师要懂得生产一线的操作技术，理论课的讲授要以“够用”为度，同时要适当拓宽专业适应范围，让学生有更大的职业选择余地。
(3)综合能力素质的培养。这里主要指的是交际能力、语言表达能力、协作能力、组织能力、管理能力等。虽然这些在中小学已经被提及了，但针对职业技术学校的现状来看，学生在这些能力上仍有一定的欠缺，素质不高。这就要求我们在职业教育中也要同样重视学生这些能力的培养。我们可以创造丰富多彩的校园文化，与学生一起共同缔造具有校园特色、人文氛围的校园精神和生存环境。开展社会实践，结合本专业的需要，让学生进入到生产一线，这样不仅可以开阔学生的眼界，增加他们的感性认识，提高技能的熟练程度，锻炼学生的观察、分析和处理问题的能力。
(4)制定全新的素质教育考核体系。根据素质教育的内涵，新的考核体系应从思想、技能与相关知识、能力三个方面来考核学生。技能与相关知识的考核可暂时沿用传统的考试办法，逐步过渡到考试与考察相结合。思想与能力的考核宜采用灵活多样又符合实际的综合考察方法。新的考核体系的建立是一项非常复杂的工程，需要做深入的研究及大量的实践，同时还需要广大教育工作者以及学生的相互配合才能付诸实施。
素质教育，作为一种新的教育模式，不仅仅是普通教育工作者探索的目标，同样也是职业教育工作者探索的目标。只要我们共同努力，勤恳耕耘，中等职业教育的明天一定会更加美好。