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长期以来，英语阅读教学中教师问、学生答的“问答式”教学成为课堂的通用形式。教师怎样在阅读教学中将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，成为独立、主动的学习者呢？笔者认为教师不妨把课堂的提问权下放给学生，培养学生敢提问、会提问、善提问的能力和习惯。
一、敢于提问
在课堂上要求学生敢于提问，首先要清除他们心理上的障碍。教师就需要在教学中营造宽松民主、自由和谐的课堂气氛，鼓励学生多提出问题，从而主动地学习知识。在课堂上，教师可不必拘泥于“要发言先举手”的形式，如果学生要发言，就可以直接站起来发言。同时，要激发兴趣，调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力。如表演、辩论、竞赛;有个体学习、小组合作学习、全班学习的适时优化组合，让学生处在多样化的学习气氛中发现问题，寻找问题，提出问题，从而实现英语知识的再创造。当然，要给学生自主的空间和足够的时间，引导学生会问、善问。如果学生一时提不出问题，教师不要急躁，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。也可以尝试请学生进行小组讨论，用集体的智慧发现问题、提出问题。
二、学会提问
在授课过程中，教师要善于把握有利时机，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢问”向“善问”发展。针对阅读材料的特点和学生层次的不同，可以让学生从以下几种问题着手提问。
（1）提文本型问题。学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层性的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。这样一来，学生们感到自己也能做“老师”，他们渴望成功，而成功将更能激发他们的问题意识。在设计问题时候，告诉学生可以使用不同的问句类型。
（2）提扩展型问题。在学生细读课文后，教师应该多鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。如在学牛津英语7B Unit5 《A brave young man》时，有同学问，“If you were Zhanghua ，what would you do ？”回答很精彩，“I would call the police on 119 or shout for help.” “I would not rush into the house to save him because I am not strong enough .”
（3）提推理分析型问题。让学生根据文章中的信息进行合理分析，来推测出文中没有表明的意思。这一类问题还可以要求学生对文章的结尾或者事情的发展进行想象或者改编。由于学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。
（4）提联系生活型问题。牛津英语阅读课文的话题很多可以和现实生活联系在一起，这类问题的提出可以引发学生的联想，帮助学生用所学知识来解决现实生活中的问题。
三、善于提问
学生在课上提出的问题有浅有深，对此，教师应允许学生提问题时“失误”，尊重学生提问题的权利，并有意识引导学生对有价值的问题进行探究。教师对学生的提问应采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，及时给予充分的肯定和赞赏，才能养成学生思考的习惯，变课堂上的被动者为学习的主动者。在长期的提问能力培养中，可以借助于评价，如把每次的提问分为几种等级，学生可以通过教师的评价和引导揣度出什么是有价值的问题，经过这样长期训练和引导，学生基本能驾驭阅读材料，提问也从表层走向深入，提出不少有价值的问题了。
提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生在自我的课堂提问中，体验到提问的价值和荣誉感，感受到课堂提问的快乐、满足，从而发展自我。在课堂教学中，运用各种激励机制，充分让学生多说、多问、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，变不问而乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，同时，尽量多给学生思考的時间和活动的空间，摒弃课堂老师提问专利，把提问的权利抛给学生，培养他们提问的能力。
一、敢于提问
在课堂上要求学生敢于提问，首先要清除他们心理上的障碍。教师就需要在教学中营造宽松民主、自由和谐的课堂气氛，鼓励学生多提出问题，从而主动地学习知识。在课堂上，教师可不必拘泥于“要发言先举手”的形式，如果学生要发言，就可以直接站起来发言。同时，要激发兴趣，调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力。如表演、辩论、竞赛;有个体学习、小组合作学习、全班学习的适时优化组合，让学生处在多样化的学习气氛中发现问题，寻找问题，提出问题，从而实现英语知识的再创造。当然，要给学生自主的空间和足够的时间，引导学生会问、善问。如果学生一时提不出问题，教师不要急躁，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。也可以尝试请学生进行小组讨论，用集体的智慧发现问题、提出问题。
二、学会提问
在授课过程中，教师要善于把握有利时机，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢问”向“善问”发展。针对阅读材料的特点和学生层次的不同，可以让学生从以下几种问题着手提问。
（1）提文本型问题。学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层性的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。这样一来，学生们感到自己也能做“老师”，他们渴望成功，而成功将更能激发他们的问题意识。在设计问题时候，告诉学生可以使用不同的问句类型。
（2）提扩展型问题。在学生细读课文后，教师应该多鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。如在学牛津英语7B Unit5 《A brave young man》时，有同学问，“If you were Zhanghua ，what would you do ？”回答很精彩，“I would call the police on 119 or shout for help.” “I would not rush into the house to save him because I am not strong enough .”
（3）提推理分析型问题。让学生根据文章中的信息进行合理分析，来推测出文中没有表明的意思。这一类问题还可以要求学生对文章的结尾或者事情的发展进行想象或者改编。由于学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。
（4）提联系生活型问题。牛津英语阅读课文的话题很多可以和现实生活联系在一起，这类问题的提出可以引发学生的联想，帮助学生用所学知识来解决现实生活中的问题。
三、善于提问
学生在课上提出的问题有浅有深，对此，教师应允许学生提问题时“失误”，尊重学生提问题的权利，并有意识引导学生对有价值的问题进行探究。教师对学生的提问应采用语言激励、手势肯定、眼神默许等手段，及时给予充分的肯定和赞赏，才能养成学生思考的习惯，变课堂上的被动者为学习的主动者。在长期的提问能力培养中，可以借助于评价，如把每次的提问分为几种等级，学生可以通过教师的评价和引导揣度出什么是有价值的问题，经过这样长期训练和引导，学生基本能驾驭阅读材料，提问也从表层走向深入，提出不少有价值的问题了。
提出一个问题比解决一个问题更为重要。学生在自我的课堂提问中，体验到提问的价值和荣誉感，感受到课堂提问的快乐、满足，从而发展自我。在课堂教学中，运用各种激励机制，充分让学生多说、多问、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，变不问而乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，同时，尽量多给学生思考的時间和活动的空间，摒弃课堂老师提问专利，把提问的权利抛给学生，培养他们提问的能力。