我们经常谈到读写结合、听说结合，却很少特别仔细地思考这个“结合”的内涵是什么。到底是什么和什么结合了？为什么要结合？结合与不结合究竟有哪些差异？一般的看法是，输入和产出相结合是促进学用一体的基本途径——通过读来学，通过写来用，读和写的内容相关联、相一致，就能更好地迁移。这是毋庸置疑的。但是读和听就只是“学”而不是“用”吗？“学”和“用”之间又有怎样的界限？两者是截然分开的，还是你中有我、我中有你的？以此看来，读写结合也好，听说结合也好，本质上都应当是用一种形态的“学”和“用”来促进另一種形态的“学”和“用”。而“学”和“用”之间的唯一桥梁是“实践”。通过“读”的实践，可以促进学生“写”的运用；同理，通过“写”的实践，也可以促进学生“读”的运用。总之，我们在考虑技能结合的教学时，除了要关注输入和产出的自然逻辑关系，更应注重用实践来盘活运用。实践的形态可以是读、听，也可以是写、说。这不仅不矛盾，反而是技能结合教学最根本的内涵。
　　本期我们“另辟蹊径”，探讨如何通过“写”的活动来促进学生提升“读”的能力。我们专访了北京外国语大学英语学院的杨立民教授，来谈谈“阅读深加工、语言能力的提升和教材编写”。关于以写促读，杨老师特别谈道：“首先，写可以提高学生预习新课的质量。因为一旦教师要求学生动笔完成任务，学生在阅读时就会观察得更仔细，对文章的语言和内容更敏感，对细节的掌握更精确。所以，教师不妨要求学生在阅读每篇新课文时都能以书面形式提出问题，写出文章主题，抄录各段精句，解释词句难点。然后，教师可以要求学生以书面形式简单地复述课文大意，评价课文的语言、结构和内容，归纳和总结课文中有趣的语言现象。最后，教师还可以让学生写出自己的学习心得，或者调查研究文章的相关背景知识，与同学交流，或在全班面前完成高质量的讲演，将写和说的活动联系起来。”
　　本期的另外两篇文章则分享了具体的实践内容和方法。宋红靖老师的《高三复习课上如何通过“写”的活动促进阅读的深度加工》指出，阅读中常见的问题是学生只获取了文本的表层信息，缺乏对语篇的整体认知和对主题意义的深度理解。针对这一问题，她在所教授的高三年级进行了以主题意义为引领、通过恰当的“写”的活动来促进学生深度学习的教学实践，通过案例分析的形式探讨以写促读的可行性。孔军和王锐两位老师在《高中英语“读写结合”中的“以写深读”》中提出，阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的一种重要方式。要读出质量、悟出精彩，需要写作的推动。而写作也能给阅读以源源不断的精神动力。写然后知不足，学养的匮乏必然会激励学生博览群书，引导他们进行有目的的阅读，从而形成“写—读—写”的良性循环。