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【摘要】 生活是数学的起点，在中学数学教育中，将生活中的资源带入课堂，让学生运用所学知识解决生活中的问题，可以让学生更好地理解数学、感悟数学，从而促进学生将数学与现实世界融合在一起，提升学生个人的素质与能力. 但是我国的数学教育对数学的现实化的重视程度不足，变成了一种“精英教育”，大多数学生的发展利益被牺牲了. 由此可见，将生活中的事例引入数学教育中是十分有意义的. 教师在将生活实例引入课堂的同时也应该注意避免矫枉过正. 本文就“中学数学教育中生活资源的开发与利用”做了一些研究.
【关键词】 中学数学教育；生活资源；开发与利用
我国的数学教育所取得的成果非常显著，但也存在着许多问题，将数学与现实社会分离就是其中之一. 这个现象使绝大多数学生丧失了对数学的兴趣，导致学生陷入抽象的泥潭中. 初中数学脱离了社会实际就会变成纸上谈兵，使得学生的数学应用意识淡薄，应用能力变差. 所以教师应该突破这种怪圈，引导学生将数学应用到生活当中. 本文将从“中学数学教育中生活资源的开发与利用”这一角度来提供一些策略.
一、将生活实例引入到数学教学当中，将数学延伸到现实生活中去，实现数学理论与生活实际的相互交融
（1）结合生活实际，创设问题情境. 结合学生的生活实际，将生活中的问题引入到数学课堂教学中去可以激发学生对数学的热情，提高课堂参与度，从而强化理解和记忆. 教学时为学生创设逼真的问题情境，让学生体验到数学与生活的联系. 在教学过程中，运用多媒体课件、有趣的小游戏等手段模拟生活情境，寓教于乐，建立开放生动的课堂教学方式. 教师要树立新的数学教育思想，拓展学生的生活空间，注意培养学生的实践能力和创新能力，在实践的基础上让学生获取直接的数学经验，达到客观世界与主观世界的统一.
（2）生活问题数学化. 生活问题的数学化是指从一个具体的问题中将数量、形状、关系等数学成分抽象出来，从而把实际问题转化为数学问题. 教师在教学时应该把生活实例和课堂教学内容联系起来，从学生所处的校园、家庭等环境中挖掘出数学问题，把这些问题带进课堂，重新整合组织教学材料，顺应学生的学习规律，将抽象变为具体，使枯燥的数学课堂变得生动有趣. 这种方法的客观要求就是从学生的实际出发，组织学生进行创造性的数学活动. 教师要培养学生的应用意识，遵循“学以致用”的教育教学原则，将数学回归于现实生活世界，开拓学生的视野，培养学生在生活中应用数学知识的良好习惯.
（3）将数学应用到生活中，实现数学的升华. 数学只有应用到现实生活中，才能让人们深刻地体验到它的价值和魅力；学生只有将数学知识应用到实际生活中，才能提升自己的数学应用能力，领略数学的魅力. 数学与生活具有相同的外延，让数学走进生活，学生对数学的理解将更为深刻，教师甚至可以结合实际进行人文方面的教育. 学生在观察、比较、分析、解决生活问题的过程中，数学能力也就得到了提升. 著名的“七桥问题”就是将实际问题数学化，从而使问题圆满解决的一个典型例子. 通过对具有丰富生活背景的案例的探究，构建新的生活教育的课堂教学活动体系. 让数学回归生活，用数学的眼光观察周围的事物，并用数学的知识解决现实中所遇到的问题，可以促使学生数学素养的提高，培养学生将理论与实践结合的能力. 可以说，数学在实际生活中的应用赋予了数学强大的生命力.
（4）数学与生活相互交融. 数学源于生活，数学又为生活服务. 教师要鼓励学生参加实践活动，让学生在实践的过程中感受数学、理解数学、体验数学. 遇到问题时让学生从数学的角度运用所学的知识寻求解决问题的策略，在课堂教学中向学生教授新知识时让学生主动寻找其生活背景，从而让数学从实际中来，又回到生活中去. 在解决生活问题的过程中，需要有敏锐的观察和周密的思考，以及认真的操作和精确的计算，这个过程可以培养学生一丝不苟、实事求是的精神和科学态度. 联系生活来学习数学，可以使学生亲身体验到数学在实际生活中的应用价值. 所以将数学与生活交融的做法也及大地提高了学生的学习兴趣和信心.
二、中学数学教育中生活资源的开发与利用的原则
（1）发展性原则. 生活是处于永恒的变化、发展和运动之中的，这是辩证发展观的表现与要求. 实际生活是教育理论的起点与归宿，因此教育要生动灵活，随着现实的变化而变化，不断创造出新的模式与类型.
（2）开放性原则. 生活的内容是极为丰富的，并且在广阔的时空中不断发展. 因此教师在课堂上引入的问题不一定要求统一的标准的答案，而是要留给学生足够的思考空间，根据自己的体验作出不同层次、不同角度、不同方法的解析.
（3）实践性原则. 不登高山不知天之高，不临深渊不知地之厚，要将数学的理论和生活实际联系起来，加强学生对数学和生活的理解与感悟，推动学生的成长.
（4）趣味性原则. 数学是一门生动并且富有创造力的科学，中学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师要把握好这一特点，为学生提供大量有趣而生动的生活问题，创设生活情境，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛. 生活中存在着许许多多趣味性很强的数学问题，它们能引起学生深层次的思索.
三、数学教育中生活资源的开发与利用要避免走进误区
（1）避免走进生活主义的巢穴. 完全奉行生活至上的原则是对数学教学生活化的曲解. 数学也是一门理性且抽象的学科，不可能所有的问题都停留在日常生活的层面上，因此教师也应当培养学生的抽象思维能力. 况且中学生不可能也不应该沉溺于直观表象的生活中，而应该充满理性和激情地去直面广阔的世界. 教师在教学过程中改变以往的重理论轻实践的做法的同时，也不应该矫枉过正，任何一种教学模式都应该有一个度. 学生在学习的初级阶段要借助于生活却又高于生活，教师必须注意发展学生的抽象思维和理性思维.
（2）警惕“学校消亡论”生活毕竟是零散的，甚至包含着一些危险因素，教育中强调生活的意义并不是说生活可以取代教育. 认识生活在教育中的意义，其目的在于发挥教育对生活的简化、净化和平衡的作用，从而更好地联系生活来教育，而不是完全打破学校的教育组织形式. “学校消亡论”实际上是否定了教育的相对独立性.
（3）警惕“数学科学世界的失落”. 教育提倡回归生活世界并不是要排斥数学科学的世界，而是把数学的世界放置于生活背景之上，更好地发挥数学对学生生活的教育意义，引导学生关注自然、关注社会. 数学研究与普通大众的生活产生距离也是数学理论发展的一种内在的必然要求. 不能寄希望于以生活范畴为依托来解决所有的数学问题，落入生活的窠穴而无视数学的崇高理性世界.
四、小 结
在中学数学的教育中，教师通过社会实践、数学活动、数学应用、多媒体技术等多种途径开发生活中的教育教学资源，通过数学“生活化”，生活“数学化”多种渠道来利用生活资源. 使数学回归于现实生活，内引外联，达到数学与生活的融合. 生活资源在课堂当中的利用促使学生体验数学、理解数学、感悟数学，并且用数学去探求实际生活中的奥妙. 教师也因此构建了一个符合新课标要求的教学模式. 但数学是一门崇尚理性并且具有高度抽象性的学科，不能落入“生活主义”的巢穴，要警惕“学校消亡”和“数学科学世界消亡”等不科学的论调. 所以我们要脱离“纯数学”的牢笼，树立科学、全面的数学教育生活观.
【参考文献】
[1]季素月.创新意识的培养数学学习环境的重建.数学教育学报，2003年第12期.
[2]汪家军.寓数学建模与数学课堂教学中.数学通报，2003年第1期.
[3]覃运初.数学课堂生活化的实施策略.广西教育学院学报，2002年第6期.
【关键词】 中学数学教育；生活资源；开发与利用
我国的数学教育所取得的成果非常显著，但也存在着许多问题，将数学与现实社会分离就是其中之一. 这个现象使绝大多数学生丧失了对数学的兴趣，导致学生陷入抽象的泥潭中. 初中数学脱离了社会实际就会变成纸上谈兵，使得学生的数学应用意识淡薄，应用能力变差. 所以教师应该突破这种怪圈，引导学生将数学应用到生活当中. 本文将从“中学数学教育中生活资源的开发与利用”这一角度来提供一些策略.
一、将生活实例引入到数学教学当中，将数学延伸到现实生活中去，实现数学理论与生活实际的相互交融
（1）结合生活实际，创设问题情境. 结合学生的生活实际，将生活中的问题引入到数学课堂教学中去可以激发学生对数学的热情，提高课堂参与度，从而强化理解和记忆. 教学时为学生创设逼真的问题情境，让学生体验到数学与生活的联系. 在教学过程中，运用多媒体课件、有趣的小游戏等手段模拟生活情境，寓教于乐，建立开放生动的课堂教学方式. 教师要树立新的数学教育思想，拓展学生的生活空间，注意培养学生的实践能力和创新能力，在实践的基础上让学生获取直接的数学经验，达到客观世界与主观世界的统一.
（2）生活问题数学化. 生活问题的数学化是指从一个具体的问题中将数量、形状、关系等数学成分抽象出来，从而把实际问题转化为数学问题. 教师在教学时应该把生活实例和课堂教学内容联系起来，从学生所处的校园、家庭等环境中挖掘出数学问题，把这些问题带进课堂，重新整合组织教学材料，顺应学生的学习规律，将抽象变为具体，使枯燥的数学课堂变得生动有趣. 这种方法的客观要求就是从学生的实际出发，组织学生进行创造性的数学活动. 教师要培养学生的应用意识，遵循“学以致用”的教育教学原则，将数学回归于现实生活世界，开拓学生的视野，培养学生在生活中应用数学知识的良好习惯.
（3）将数学应用到生活中，实现数学的升华. 数学只有应用到现实生活中，才能让人们深刻地体验到它的价值和魅力；学生只有将数学知识应用到实际生活中，才能提升自己的数学应用能力，领略数学的魅力. 数学与生活具有相同的外延，让数学走进生活，学生对数学的理解将更为深刻，教师甚至可以结合实际进行人文方面的教育. 学生在观察、比较、分析、解决生活问题的过程中，数学能力也就得到了提升. 著名的“七桥问题”就是将实际问题数学化，从而使问题圆满解决的一个典型例子. 通过对具有丰富生活背景的案例的探究，构建新的生活教育的课堂教学活动体系. 让数学回归生活，用数学的眼光观察周围的事物，并用数学的知识解决现实中所遇到的问题，可以促使学生数学素养的提高，培养学生将理论与实践结合的能力. 可以说，数学在实际生活中的应用赋予了数学强大的生命力.
（4）数学与生活相互交融. 数学源于生活，数学又为生活服务. 教师要鼓励学生参加实践活动，让学生在实践的过程中感受数学、理解数学、体验数学. 遇到问题时让学生从数学的角度运用所学的知识寻求解决问题的策略，在课堂教学中向学生教授新知识时让学生主动寻找其生活背景，从而让数学从实际中来，又回到生活中去. 在解决生活问题的过程中，需要有敏锐的观察和周密的思考，以及认真的操作和精确的计算，这个过程可以培养学生一丝不苟、实事求是的精神和科学态度. 联系生活来学习数学，可以使学生亲身体验到数学在实际生活中的应用价值. 所以将数学与生活交融的做法也及大地提高了学生的学习兴趣和信心.
二、中学数学教育中生活资源的开发与利用的原则
（1）发展性原则. 生活是处于永恒的变化、发展和运动之中的，这是辩证发展观的表现与要求. 实际生活是教育理论的起点与归宿，因此教育要生动灵活，随着现实的变化而变化，不断创造出新的模式与类型.
（2）开放性原则. 生活的内容是极为丰富的，并且在广阔的时空中不断发展. 因此教师在课堂上引入的问题不一定要求统一的标准的答案，而是要留给学生足够的思考空间，根据自己的体验作出不同层次、不同角度、不同方法的解析.
（3）实践性原则. 不登高山不知天之高，不临深渊不知地之厚，要将数学的理论和生活实际联系起来，加强学生对数学和生活的理解与感悟，推动学生的成长.
（4）趣味性原则. 数学是一门生动并且富有创造力的科学，中学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师要把握好这一特点，为学生提供大量有趣而生动的生活问题，创设生活情境，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛. 生活中存在着许许多多趣味性很强的数学问题，它们能引起学生深层次的思索.
三、数学教育中生活资源的开发与利用要避免走进误区
（1）避免走进生活主义的巢穴. 完全奉行生活至上的原则是对数学教学生活化的曲解. 数学也是一门理性且抽象的学科，不可能所有的问题都停留在日常生活的层面上，因此教师也应当培养学生的抽象思维能力. 况且中学生不可能也不应该沉溺于直观表象的生活中，而应该充满理性和激情地去直面广阔的世界. 教师在教学过程中改变以往的重理论轻实践的做法的同时，也不应该矫枉过正，任何一种教学模式都应该有一个度. 学生在学习的初级阶段要借助于生活却又高于生活，教师必须注意发展学生的抽象思维和理性思维.
（2）警惕“学校消亡论”生活毕竟是零散的，甚至包含着一些危险因素，教育中强调生活的意义并不是说生活可以取代教育. 认识生活在教育中的意义，其目的在于发挥教育对生活的简化、净化和平衡的作用，从而更好地联系生活来教育，而不是完全打破学校的教育组织形式. “学校消亡论”实际上是否定了教育的相对独立性.
（3）警惕“数学科学世界的失落”. 教育提倡回归生活世界并不是要排斥数学科学的世界，而是把数学的世界放置于生活背景之上，更好地发挥数学对学生生活的教育意义，引导学生关注自然、关注社会. 数学研究与普通大众的生活产生距离也是数学理论发展的一种内在的必然要求. 不能寄希望于以生活范畴为依托来解决所有的数学问题，落入生活的窠穴而无视数学的崇高理性世界.
四、小 结
在中学数学的教育中，教师通过社会实践、数学活动、数学应用、多媒体技术等多种途径开发生活中的教育教学资源，通过数学“生活化”，生活“数学化”多种渠道来利用生活资源. 使数学回归于现实生活，内引外联，达到数学与生活的融合. 生活资源在课堂当中的利用促使学生体验数学、理解数学、感悟数学，并且用数学去探求实际生活中的奥妙. 教师也因此构建了一个符合新课标要求的教学模式. 但数学是一门崇尚理性并且具有高度抽象性的学科，不能落入“生活主义”的巢穴，要警惕“学校消亡”和“数学科学世界消亡”等不科学的论调. 所以我们要脱离“纯数学”的牢笼，树立科学、全面的数学教育生活观.
【参考文献】
[1]季素月.创新意识的培养数学学习环境的重建.数学教育学报，2003年第12期.
[2]汪家军.寓数学建模与数学课堂教学中.数学通报，2003年第1期.
[3]覃运初.数学课堂生活化的实施策略.广西教育学院学报，2002年第6期.