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支架式教学就是将教师比喻为建筑行业中的“脚手架”，通过支架式教学，为学生提供教学方法与线索，让学生能在教师的引导下主动向上攀登，最终对学习中的问题进行有效处理，让学生能对日常教学中的问题有所思考，在主动探究下全面提升自身的综合素养与能力。
一、支架式教学模式概述
支架式教学模式是教育教学中的重要理论与方法。支架式教学理论是在“最近发展区”的基础上形成的，該教学模式将教师的整个教学过程比喻为脚手架，也就是教师在教学实践中是学生向上发展的支点，通过教学实践的指引与提示等工作，学生能主动投入到问题的解决中，提升课堂教学的质量与效率。支架式教学模式在实践中，为学生提供一个循序渐进的学习过程，最终目的是保证学生的学习质量与效率，确保学生的可持续发展。所以在高中语文课堂教学实践中，要合理应用支架式教学模式，为学生的发展提供支持与保证。
二、支架式教学在高中语文课堂的应用
作为一种先进的教学理念与方法，在高中语文课堂教学中，如何通过支架式教学模式的合理应用，提升课堂教学质量与效率，满足学生的发展需求，成为教师关注的重点。下面就以《再别康桥》为例，对支架式教学的应用策略进行介绍：
（一）确定教学目标
这个阶段就如同脚手架的搭建一般，只有稳固基础，才能确保脚手架的安全，让学生通过脚手架高效投入到教学实践中。因此在语文教学课堂上，教师要确定教学目标，针对教学目标合理搭建脚手架。个性是当下学生最大的特征之一，所以教师在教学实践中需要针对学生的兴趣、基础等，合理确定教学目标，为脚手架的搭建指明方向。同时，教师要对教材内容进行挖掘，在了解教材的基础上，教师可以结合学生实际情况、教材要求及知识的积累等明确教学目标。
在《再别康桥》教学前，教师在教学目标的指导下，让学生做好课前预习工作，搜集与徐志摩相关的资料;合理设置支架点，利用学生的学习优势，确保本节课的有效开展;为激发学生的学习兴趣，教师也要合理创新情境，帮助学生更好解决问题。在支架式教学模式的应用下，教师需要在教学实践中设置问题情境：同学们知道康桥在哪里？美在何处？让学生对徐志摩描写的意象进行总结与分析。在学生探索及回答这几个问题基础是哪个，教师需要让学生开始对《再别康桥》进行鉴赏，让学生能发现与感受这首诗歌的美。
（二）小组合作模式的应用
教师在教学实践中作为重要的支架，需要发挥好自身的引导作用。在寻找支点过程中，教师需要确定学生的主体地位，挖掘学生的潜能，让学生能主动投入到教学实践中。小组合作模式是比较有效的教学方法，作为重要的教学支点，能让学生在团队合作中发现问题、解决问题。小组合作模式的应用，能让学生感受团队的力量，在团队中共同发展与进步。
《再别康桥》是一首“美”的诗歌，美在情感，美在那份淡淡的、无处安放的情愫，但是又在不同的意象及词汇的堆砌下，让淡淡的情愫变得深刻，仿佛我们就在康桥一般。教师可以将学生分为几个小组，然后让学生在具体问题中共同探究。比如在诗歌的第一节作者为什么要使用三个“轻轻的”与两个“悄悄的”呢？学生在小组讨论中对该问题进行讨论与分析，共同解答徐志摩为什么会这样写？这样写到底有什么作用？教师需要鼓励学生进行小组讨论，让学生能主动探究，大胆想象，能利用好小组合作，让学生可以感受作者的情感，让学生走进作者的内心世界。
（三）发挥评价的作用
支架式教学在《再别康桥》教学实践中的应用，其实是通过支架作用，让学生能喜爱语文，并能主动投入到教学实践中。支架式教学模式的应用效果如何，教师需要发挥好自身的作用，对学生的表现进行真实、客观的评价，并针对实际情况对教学方案进行调整，确保能不断提升课堂教学质量，满足学生的发展需求。
《再别康桥》这首诗歌蕴含着作者的无限情思，在字里行间流露的情感能够与学生产生共鸣。因此教师需要抓住重点，在评价时需要对学生的情感及对诗歌的体会进行了解与感受。评价时不仅要站在诗歌的角度，还要站在学生的发展角度，对学生的表现进行评价。比如教师可以对学生的小组学习进行评价，评价后可以让学生抒发一下自己对这首诗的看法与理解，以及情感表达，这样能及时发现学生是否对诗歌的情感有所掌握，然后让学生的情感通过文字的方式流淌。
三、教学反思与改进
支架式教学模式在高中语文课堂教学中的应用，虽然具有良好的应用效果，但是在教学实践中，要知道支架式教学模式是否适用于学生的实际情况，是否能提升课堂教学质量与效率。同时也要在支架式教学模式的实践中，了解学生的反馈，这样才能对支架式教学模式的应用效果进行评价，并不断反思如何优化支架式教学课堂。
支架式教学模式的应用核心点就在于如何搭建支架，这对于教师来说具有一定难度。所以在教学实践过程中，教师需要针对学生的实际情况，采取合理的手段搭建支架。比如在支架搭建期间，分层教学就是重要的搭建方法，按照学生的基础及兴趣，可以将学生分为几个层次，在不同的支架下，具有针对性的开展教学实践。
教学反思是一件比较难的事，对教师、学生等方面的要求较高。在开展教学反思期间教师需要通过下面的方法，做好此项工作：（1）教师需要主动了解学生的实际情况，对学生的日常表现、考试成绩等进行了解与整理，做好课堂教学的总结与反馈;（2）教师需要加强交流，交流不仅局限于自己与学生，更要与其他教师进行沟通交流，了解支架式教学模式的开展效果与过程，交流如何优化教学实践方案;（3）自我反思。在上完课之后，教师需要主动反思，为下节课支架式教学模式的应用提供参考与帮助。
支架式教学模式在高中语文课堂教学实践中的应用，是构建高效课堂的重要手段，我们在探索实践中，要不断进行分析与反思，使支架式教学做到最优化。
参考文献：
[1]李卉.基于培育核心素养的高中语文支架式教学研究——以《斑纹》教学为例[J].中华活页文选（教师），2019，000（011）：P.33-35.
[2]胡央平.巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用[J].天津教育，2019，000（004）：95-96.
曹桂玲，新疆乌鲁木齐市实验学校教师。
一、支架式教学模式概述
支架式教学模式是教育教学中的重要理论与方法。支架式教学理论是在“最近发展区”的基础上形成的，該教学模式将教师的整个教学过程比喻为脚手架，也就是教师在教学实践中是学生向上发展的支点，通过教学实践的指引与提示等工作，学生能主动投入到问题的解决中，提升课堂教学的质量与效率。支架式教学模式在实践中，为学生提供一个循序渐进的学习过程，最终目的是保证学生的学习质量与效率，确保学生的可持续发展。所以在高中语文课堂教学实践中，要合理应用支架式教学模式，为学生的发展提供支持与保证。
二、支架式教学在高中语文课堂的应用
作为一种先进的教学理念与方法，在高中语文课堂教学中，如何通过支架式教学模式的合理应用，提升课堂教学质量与效率，满足学生的发展需求，成为教师关注的重点。下面就以《再别康桥》为例，对支架式教学的应用策略进行介绍：
（一）确定教学目标
这个阶段就如同脚手架的搭建一般，只有稳固基础，才能确保脚手架的安全，让学生通过脚手架高效投入到教学实践中。因此在语文教学课堂上，教师要确定教学目标，针对教学目标合理搭建脚手架。个性是当下学生最大的特征之一，所以教师在教学实践中需要针对学生的兴趣、基础等，合理确定教学目标，为脚手架的搭建指明方向。同时，教师要对教材内容进行挖掘，在了解教材的基础上，教师可以结合学生实际情况、教材要求及知识的积累等明确教学目标。
在《再别康桥》教学前，教师在教学目标的指导下，让学生做好课前预习工作，搜集与徐志摩相关的资料;合理设置支架点，利用学生的学习优势，确保本节课的有效开展;为激发学生的学习兴趣，教师也要合理创新情境，帮助学生更好解决问题。在支架式教学模式的应用下，教师需要在教学实践中设置问题情境：同学们知道康桥在哪里？美在何处？让学生对徐志摩描写的意象进行总结与分析。在学生探索及回答这几个问题基础是哪个，教师需要让学生开始对《再别康桥》进行鉴赏，让学生能发现与感受这首诗歌的美。
（二）小组合作模式的应用
教师在教学实践中作为重要的支架，需要发挥好自身的引导作用。在寻找支点过程中，教师需要确定学生的主体地位，挖掘学生的潜能，让学生能主动投入到教学实践中。小组合作模式是比较有效的教学方法，作为重要的教学支点，能让学生在团队合作中发现问题、解决问题。小组合作模式的应用，能让学生感受团队的力量，在团队中共同发展与进步。
《再别康桥》是一首“美”的诗歌，美在情感，美在那份淡淡的、无处安放的情愫，但是又在不同的意象及词汇的堆砌下，让淡淡的情愫变得深刻，仿佛我们就在康桥一般。教师可以将学生分为几个小组，然后让学生在具体问题中共同探究。比如在诗歌的第一节作者为什么要使用三个“轻轻的”与两个“悄悄的”呢？学生在小组讨论中对该问题进行讨论与分析，共同解答徐志摩为什么会这样写？这样写到底有什么作用？教师需要鼓励学生进行小组讨论，让学生能主动探究，大胆想象，能利用好小组合作，让学生可以感受作者的情感，让学生走进作者的内心世界。
（三）发挥评价的作用
支架式教学在《再别康桥》教学实践中的应用，其实是通过支架作用，让学生能喜爱语文，并能主动投入到教学实践中。支架式教学模式的应用效果如何，教师需要发挥好自身的作用，对学生的表现进行真实、客观的评价，并针对实际情况对教学方案进行调整，确保能不断提升课堂教学质量，满足学生的发展需求。
《再别康桥》这首诗歌蕴含着作者的无限情思，在字里行间流露的情感能够与学生产生共鸣。因此教师需要抓住重点，在评价时需要对学生的情感及对诗歌的体会进行了解与感受。评价时不仅要站在诗歌的角度，还要站在学生的发展角度，对学生的表现进行评价。比如教师可以对学生的小组学习进行评价，评价后可以让学生抒发一下自己对这首诗的看法与理解，以及情感表达，这样能及时发现学生是否对诗歌的情感有所掌握，然后让学生的情感通过文字的方式流淌。
三、教学反思与改进
支架式教学模式在高中语文课堂教学中的应用，虽然具有良好的应用效果，但是在教学实践中，要知道支架式教学模式是否适用于学生的实际情况，是否能提升课堂教学质量与效率。同时也要在支架式教学模式的实践中，了解学生的反馈，这样才能对支架式教学模式的应用效果进行评价，并不断反思如何优化支架式教学课堂。
支架式教学模式的应用核心点就在于如何搭建支架，这对于教师来说具有一定难度。所以在教学实践过程中，教师需要针对学生的实际情况，采取合理的手段搭建支架。比如在支架搭建期间，分层教学就是重要的搭建方法，按照学生的基础及兴趣，可以将学生分为几个层次，在不同的支架下，具有针对性的开展教学实践。
教学反思是一件比较难的事，对教师、学生等方面的要求较高。在开展教学反思期间教师需要通过下面的方法，做好此项工作：（1）教师需要主动了解学生的实际情况，对学生的日常表现、考试成绩等进行了解与整理，做好课堂教学的总结与反馈;（2）教师需要加强交流，交流不仅局限于自己与学生，更要与其他教师进行沟通交流，了解支架式教学模式的开展效果与过程，交流如何优化教学实践方案;（3）自我反思。在上完课之后，教师需要主动反思，为下节课支架式教学模式的应用提供参考与帮助。
支架式教学模式在高中语文课堂教学实践中的应用，是构建高效课堂的重要手段，我们在探索实践中，要不断进行分析与反思，使支架式教学做到最优化。
参考文献：
[1]李卉.基于培育核心素养的高中语文支架式教学研究——以《斑纹》教学为例[J].中华活页文选（教师），2019，000（011）：P.33-35.
[2]胡央平.巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用[J].天津教育，2019，000（004）：95-96.
曹桂玲，新疆乌鲁木齐市实验学校教师。