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摘要：2018年，我院领导引入了《悉尼协议》成果导向核心理念，并邀请了此领域的先行者李琨崇教授等专家团队对我院教师进行培训，由此拉开了我院教师新一轮教学改革探索的帷幕。《数字电子电路分析与调试》作为我院应用电子专业的专业基础课，在此基础上进行了《悉尼协议》范式下的教学规范探索。
关键词：《悉尼协议》 教学目标 教学内容 学习评价
《悉尼协议》是由西方多个发达国家的各类工程教育学会共同签署的国际工程教育资格互认协议，其标准强调以学生学习成果为导向，规范各领域毕业生该有的核心能力，尊重专业的特点和特色，重视教师的教学成效而非研究成果。
《数字电子电路分析与调试》课程是应用电子技术专业的一门专业基础课，原来设定的课程总体目标是：培养学生分析、测试数字电子线路能力，通过对典型电子产品的分析与调试，使学生初步具备服务于电子类相关产业的基础技能，掌握电子产品原理分析、技术指标参数的计算与测量、正确调试小型电子系统所要求的单项技能和综合技能，为本专业及相关专业后续课程的学习打好知识和技能基础，并具有良好的职业发展能力。具体目标包括：知识目标：（1）使学生熟练常用电子元器件的基本特性、特点和主要参数。（2）能运用逻辑函数的基本规律，正确分析组合逻辑函数、时序逻辑电路的功能并能调试。（3）能运用适当的A/D与D/A电路，进行模拟信号与数字信号的转换。能力目标：（1）使学生具备常用电子元器件的识别、检测和选取能力；（2）使学生具备使用常用仪器仪表测量电路相关数据的能力；（3）使学生具备用Multisim 10仿真软件对组合逻辑电路、时序逻辑电路和简单电子产品实用电路进行仿真调试的能力；（4）使学生具备对基本功能电路进行实验测试的能力；（5）使学生具备根据要求正确设计简单电子产品实用电路的能力；（6）使学生具备对简单电子产品成品板进行功能调试和故障排除的能力；职业素质目标：（1）培养学生的自觉学习、分析问题、解决问题的能力；（2）培养学生勤于思考、认真负责的做事风格和良好的职业道德及工作作风；（3）培养学生收集信息、正确评价信息的能力和接受新事物的能力；（4）培养学生的沟通能力、团队协作精神、适应社会以及应变能力；（5）培养学生质量、成本、安全意识，展示自己技能目标的能力。
为了达到以上教学目标，以往尝试了以下教学方法：
1.基于工作过程的情境化教学方法
课程摆脱了逐章逐节介绍知识点的授课方式，打破传统的教学顺序，重构教学内容，以任务驱动实现项目带动教学进程。所有项目都是真实工作任务，根据教学需要与任务的分解，每次课都有具体的子设计任务和要求掌握的具体技能，要求学生完全按照工程开发的实际流程，实际参与到电子产品分析调试中去，产学做相结合，让学生体验实际工程开发与生产的全过程。
2.“任务驱动、项目导向”教学方法
教师和学生一起，共同参与对实际项目的讨论和分析。在项目工作过程化的教学中，学生是主角，他们在项目实现过程中学习知识，学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。在工作化过程中学习岗位技能，训练工作素质。
3.演示教学
在教学过程中，教师先做示范，演示各种正确的和错误的做法，学生观看老师的整个调试过程，掌握知识要点，印象深刻。
4.启发与互动式教学
知识性教学环节，教师不直接灌输知识，而是给出典型案例，设定目标，然后提出“怎么做？”，激发学生求知欲，吸引学生注意力。实践性教学环节，教师现场做示范案例，学生再自己动手做，做的过程中提出“怎么会出错？”、“怎么做更好？”，教师对学生的思考或不完整的答案进行归纳，在做中学，并养成勤思考的习惯。巧妙设计课堂教学环节，带着问题结束课堂教学，将学习任务延伸到课堂之外，延伸到校园之外，学会预习、复习，做好课堂笔记，做好学习总结，教师也设计了相应的检查方式。
5.“激励与鼓励”教学方法
学生的优秀作品在课堂上公布或作为教学项目的参考方案。利用多媒体教学软件演示学生的操作过程。抓住一切机会发现学生的闪光点，不吝啬溢美之词。
比对《悉尼协议》就《数字电子电路分析与调试》课程的教学规范做了进一步研究探索，具体如下：
1 明确课程主旨
明确本课程的主旨是：引领学生掌握典型数字电子电路的知识与技能，通过抢答器、故障检测仪、流水彩灯、计数器等项目的分析、设计与调试过程，实现组合逻辑电路、时序逻辑电路等数字电子电路的原理分析与功能调试，应用所学知识技能设计简单电子产品并调试功能，提升学生互助关怀的素养。
2 确定课程教学目标
以《悉尼协议》中强调学生学习成果导向和教师教学成效的标准，确定7条教学目标，分别对应于专业能力指标的B2、C1、D1、F2。
①增强课业学习中互助关怀的素养。B2
②了解数字逻辑的基本概念。C1
③掌握组合逻辑电路、时序逻辑电路的相关知识。C1
④能分析、设计并调试组合逻辑电路。D1
⑤能分析、设计并调试时序逻辑电路。D1
⑥能設计并调试简单数字电路。D1
⑦提升分析问题、解决问题的能力。F2
注：B2、C1、D1、F2是我院应用电子技术专业的能力指标。B2指具备爱与关怀、感恩回馈的素养；C1指熟用电子线路等知识和电子系统调试工具；D1指熟用电子产品软硬件检测、设计、维护技术及较强电子系统组装调试技能；F2指具备发现、分析及解决电子系统或乐得产品方面问题的能力。
3 分析核心能力、课程权重与学分数分配权重
对照课程的教学目标分析出核心能力、课程权重与学分数分配权重参考下表1所示：
4 规范教学内容
对照课程的教学目标和能力指标，课程的教学内容可以分为10个单元，课时分配与对应能力指标如下表2所示：
5 探索有效的教学方式
在教学过程中，可以采用讲授、讨论或座谈、问题导向学习以及实作学习等多种教学方式，促成教学目标的实现。
6 探索有效的学习评价
学习评价主要由平时成绩、中期成绩和期末成绩三部分组成。具体的评价方式和实施操作参考下表3：
在探索上述课程教学规范过程中，以《悉尼协议》理论作为标准，充分体现以学生为主题，力求做到教师可以明白地教，学生可以明白地学。
关键词：《悉尼协议》 教学目标 教学内容 学习评价
《悉尼协议》是由西方多个发达国家的各类工程教育学会共同签署的国际工程教育资格互认协议，其标准强调以学生学习成果为导向，规范各领域毕业生该有的核心能力，尊重专业的特点和特色，重视教师的教学成效而非研究成果。
《数字电子电路分析与调试》课程是应用电子技术专业的一门专业基础课，原来设定的课程总体目标是：培养学生分析、测试数字电子线路能力，通过对典型电子产品的分析与调试，使学生初步具备服务于电子类相关产业的基础技能，掌握电子产品原理分析、技术指标参数的计算与测量、正确调试小型电子系统所要求的单项技能和综合技能，为本专业及相关专业后续课程的学习打好知识和技能基础，并具有良好的职业发展能力。具体目标包括：知识目标：（1）使学生熟练常用电子元器件的基本特性、特点和主要参数。（2）能运用逻辑函数的基本规律，正确分析组合逻辑函数、时序逻辑电路的功能并能调试。（3）能运用适当的A/D与D/A电路，进行模拟信号与数字信号的转换。能力目标：（1）使学生具备常用电子元器件的识别、检测和选取能力；（2）使学生具备使用常用仪器仪表测量电路相关数据的能力；（3）使学生具备用Multisim 10仿真软件对组合逻辑电路、时序逻辑电路和简单电子产品实用电路进行仿真调试的能力；（4）使学生具备对基本功能电路进行实验测试的能力；（5）使学生具备根据要求正确设计简单电子产品实用电路的能力；（6）使学生具备对简单电子产品成品板进行功能调试和故障排除的能力；职业素质目标：（1）培养学生的自觉学习、分析问题、解决问题的能力；（2）培养学生勤于思考、认真负责的做事风格和良好的职业道德及工作作风；（3）培养学生收集信息、正确评价信息的能力和接受新事物的能力；（4）培养学生的沟通能力、团队协作精神、适应社会以及应变能力；（5）培养学生质量、成本、安全意识，展示自己技能目标的能力。
为了达到以上教学目标，以往尝试了以下教学方法：
1.基于工作过程的情境化教学方法
课程摆脱了逐章逐节介绍知识点的授课方式，打破传统的教学顺序，重构教学内容，以任务驱动实现项目带动教学进程。所有项目都是真实工作任务，根据教学需要与任务的分解，每次课都有具体的子设计任务和要求掌握的具体技能，要求学生完全按照工程开发的实际流程，实际参与到电子产品分析调试中去，产学做相结合，让学生体验实际工程开发与生产的全过程。
2.“任务驱动、项目导向”教学方法
教师和学生一起，共同参与对实际项目的讨论和分析。在项目工作过程化的教学中，学生是主角，他们在项目实现过程中学习知识，学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。在工作化过程中学习岗位技能，训练工作素质。
3.演示教学
在教学过程中，教师先做示范，演示各种正确的和错误的做法，学生观看老师的整个调试过程，掌握知识要点，印象深刻。
4.启发与互动式教学
知识性教学环节，教师不直接灌输知识，而是给出典型案例，设定目标，然后提出“怎么做？”，激发学生求知欲，吸引学生注意力。实践性教学环节，教师现场做示范案例，学生再自己动手做，做的过程中提出“怎么会出错？”、“怎么做更好？”，教师对学生的思考或不完整的答案进行归纳，在做中学，并养成勤思考的习惯。巧妙设计课堂教学环节，带着问题结束课堂教学，将学习任务延伸到课堂之外，延伸到校园之外，学会预习、复习，做好课堂笔记，做好学习总结，教师也设计了相应的检查方式。
5.“激励与鼓励”教学方法
学生的优秀作品在课堂上公布或作为教学项目的参考方案。利用多媒体教学软件演示学生的操作过程。抓住一切机会发现学生的闪光点，不吝啬溢美之词。
比对《悉尼协议》就《数字电子电路分析与调试》课程的教学规范做了进一步研究探索，具体如下：
1 明确课程主旨
明确本课程的主旨是：引领学生掌握典型数字电子电路的知识与技能，通过抢答器、故障检测仪、流水彩灯、计数器等项目的分析、设计与调试过程，实现组合逻辑电路、时序逻辑电路等数字电子电路的原理分析与功能调试，应用所学知识技能设计简单电子产品并调试功能，提升学生互助关怀的素养。
2 确定课程教学目标
以《悉尼协议》中强调学生学习成果导向和教师教学成效的标准，确定7条教学目标，分别对应于专业能力指标的B2、C1、D1、F2。
①增强课业学习中互助关怀的素养。B2
②了解数字逻辑的基本概念。C1
③掌握组合逻辑电路、时序逻辑电路的相关知识。C1
④能分析、设计并调试组合逻辑电路。D1
⑤能分析、设计并调试时序逻辑电路。D1
⑥能設计并调试简单数字电路。D1
⑦提升分析问题、解决问题的能力。F2
注：B2、C1、D1、F2是我院应用电子技术专业的能力指标。B2指具备爱与关怀、感恩回馈的素养；C1指熟用电子线路等知识和电子系统调试工具；D1指熟用电子产品软硬件检测、设计、维护技术及较强电子系统组装调试技能；F2指具备发现、分析及解决电子系统或乐得产品方面问题的能力。
3 分析核心能力、课程权重与学分数分配权重
对照课程的教学目标分析出核心能力、课程权重与学分数分配权重参考下表1所示：
4 规范教学内容
对照课程的教学目标和能力指标，课程的教学内容可以分为10个单元，课时分配与对应能力指标如下表2所示：
5 探索有效的教学方式
在教学过程中，可以采用讲授、讨论或座谈、问题导向学习以及实作学习等多种教学方式，促成教学目标的实现。
6 探索有效的学习评价
学习评价主要由平时成绩、中期成绩和期末成绩三部分组成。具体的评价方式和实施操作参考下表3：
在探索上述课程教学规范过程中，以《悉尼协议》理论作为标准，充分体现以学生为主题，力求做到教师可以明白地教，学生可以明白地学。