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学习是一种生活，当学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多地体验到的是数学学习的枯燥、苦涩和知识的深奥，等等.
营造“民主、快乐”的教学氛围，调动学生学习的积极性，让孩子们感受数学学习的快乐. 让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值. 让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中.
一、把学习的时间还给孩子，让学生快乐探索
平时课堂教学，教师唯恐学生的研究不如自己讲的精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索. 数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式.
例如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形. 在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题. 确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣.
二、把学习的空间还给孩子，让学生快乐建构
人们所掌握的知识中，有许多是亲身经历获得的. 数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构.
例如在学习了小数的加减乘除的方法后，安排了“超市购物”实践活动，课前让学生调查了解了部分商品的价格、学生对哪些商品的喜爱程度，并由学生以小组６～８人为单位自办成小小超市，并小组准备好各种超市必需品（如零钱、方便袋、计算器等等），在课堂中开展超市实地购物活动，并让学生根据自己的意愿、特长，小组进行合理分工. 课上，在购物过程中，学生兴趣盎然，在实践中运用学过的小数四则运算进行估算、口算、笔算，并设计合理的购买方案. 在这个学习的空间中，学生不仅仅运用知识，更重要的是在情感、能力、价值观等各方面获得了很大的发展. 活动结束后，学生纷纷谈了当超市经理、收银员、营业员的体会，还对市场中的超市提出了许多合理化的建议. 在宽松的空间中，在数学实践中获得了综合化的发展.
三、把学习的权利还给孩子，让学生快乐感受
过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器. 至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务. 所以教师应该把学习的权利还给学生，让学生真正感受到自己是学习的主人.
例如在 “周长”一课的教学中，教师问：在我们的日常生活中也有周长的存在吗？把你知道的跟你的同桌说一说，然后画一画. 学生反馈，集体交流讨论. 这样学生通过看一看、描一描、说一说、找一找、量一量、算一算等数学活动，充分经历了数学概念的形成过程，积极探究周长的含义，感悟一周和周长的关系，从生活到数学，从形象到抽象，及时展开，适时概括. 教师把学习的主动权还给学生，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使学生“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”.
四、把学习的方式还给孩子，让学生快乐合作
在学习方式上，采用小组合作学习的形式. 在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择. 学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信.
例如教学“简单的统计”时我是这样做的：让学生统计一分钟内经过学校门口的各种车辆数. 录像播放一分钟内经过学校门口的车辆. 放完后，我就提问：“统计好了吗？”学生急着叫：“老师太快了，来不及.”我问：“那怎么办？”学生说：“要是几个人一起统计就来得及了. ”其余学生也同意了，于是我让他们坐在一起，商量合作的方法，等学生确定方法后，我又重新播放了一遍录像，再次询问统计结果时，学生个个都自信地举起了小手. 我问：“你们是怎样统计出结果的？”生：“我们分工每个人统计一种车辆数. ”师：“现在我想让大家互相了解一下，你在统计车辆数时的方法是否和其他人的一样？先在自己组里交流，然后选一名同学把你们组的方法在班级里汇报. ”最后学生得出可以用符号，画正字等方法来统计数量，在这里教师顺应了学生的需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又探究出了统计的方法，使我们的数学课堂更具实效性，使学生的生命活力得到了发展.
让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充.
五、把参与的机会还给孩子，让学生快乐发现
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系. 在学习“三角形的特性”中，有这样一组数据：
能拼成 不能拼成
６，８，９. １，２，８.
３，９，７. ４，８，３.
１０，５，９. ５，６，１４.
让学生把自己能拼的及不能拼的数据照样子写入数列中，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律. 通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐. 规律在轻松愉快的过程中发现并快乐地掌握了.
从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召. 只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发.
营造“民主、快乐”的教学氛围，调动学生学习的积极性，让孩子们感受数学学习的快乐. 让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值. 让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中.
一、把学习的时间还给孩子，让学生快乐探索
平时课堂教学，教师唯恐学生的研究不如自己讲的精，使课堂时间的主动权仍为教师所拥有，教师的讲解仍占有主要地位，不愿放手让学生自主去探索. 数学新课程标准一再强调：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式.
例如在学习“三角形的特性”时，教师给学生一些小木棒，让学生自由组合一个三角形. 在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让孩子自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题. 确实，我们给学生的不是一个起早贪黑、聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指，不仅仅要“学会”，更要“会学”，让学生再次亲身经历“数学家探索数学之路”，经历数学化与再创造的过程，让学生品尝探索后成功的欢欣.
二、把学习的空间还给孩子，让学生快乐建构
人们所掌握的知识中，有许多是亲身经历获得的. 数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和自主建构.
例如在学习了小数的加减乘除的方法后，安排了“超市购物”实践活动，课前让学生调查了解了部分商品的价格、学生对哪些商品的喜爱程度，并由学生以小组６～８人为单位自办成小小超市，并小组准备好各种超市必需品（如零钱、方便袋、计算器等等），在课堂中开展超市实地购物活动，并让学生根据自己的意愿、特长，小组进行合理分工. 课上，在购物过程中，学生兴趣盎然，在实践中运用学过的小数四则运算进行估算、口算、笔算，并设计合理的购买方案. 在这个学习的空间中，学生不仅仅运用知识，更重要的是在情感、能力、价值观等各方面获得了很大的发展. 活动结束后，学生纷纷谈了当超市经理、收银员、营业员的体会，还对市场中的超市提出了许多合理化的建议. 在宽松的空间中，在数学实践中获得了综合化的发展.
三、把学习的权利还给孩子，让学生快乐感受
过去的课堂教学中过分重视教师的主导作用，学生只是被动地接受知识，成为容纳知识的容器. 至于选择怎样的学习内容、选择怎样的学习方式，那都是教师的权利，学生只是按照教师要求进行指令性的活动，学习就是为完成老师布置的一系列任务. 所以教师应该把学习的权利还给学生，让学生真正感受到自己是学习的主人.
例如在 “周长”一课的教学中，教师问：在我们的日常生活中也有周长的存在吗？把你知道的跟你的同桌说一说，然后画一画. 学生反馈，集体交流讨论. 这样学生通过看一看、描一描、说一说、找一找、量一量、算一算等数学活动，充分经历了数学概念的形成过程，积极探究周长的含义，感悟一周和周长的关系，从生活到数学，从形象到抽象，及时展开，适时概括. 教师把学习的主动权还给学生，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，使学生“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”.
四、把学习的方式还给孩子，让学生快乐合作
在学习方式上，采用小组合作学习的形式. 在小组合作的过程中，通过讨论、争辩，促进学生的发展，在小组的组合上，没有必要指派学习小组，让他们进行自由组合，尊重学生自己的选择. 学生自愿组合、自愿分工、自愿选择汇报的方式，能极大地激发学生学习的热情，成员在民主平等的合作中坦诚相见，合作中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚感情，既学会了合作又增强了自信.
例如教学“简单的统计”时我是这样做的：让学生统计一分钟内经过学校门口的各种车辆数. 录像播放一分钟内经过学校门口的车辆. 放完后，我就提问：“统计好了吗？”学生急着叫：“老师太快了，来不及.”我问：“那怎么办？”学生说：“要是几个人一起统计就来得及了. ”其余学生也同意了，于是我让他们坐在一起，商量合作的方法，等学生确定方法后，我又重新播放了一遍录像，再次询问统计结果时，学生个个都自信地举起了小手. 我问：“你们是怎样统计出结果的？”生：“我们分工每个人统计一种车辆数. ”师：“现在我想让大家互相了解一下，你在统计车辆数时的方法是否和其他人的一样？先在自己组里交流，然后选一名同学把你们组的方法在班级里汇报. ”最后学生得出可以用符号，画正字等方法来统计数量，在这里教师顺应了学生的需求，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又探究出了统计的方法，使我们的数学课堂更具实效性，使学生的生命活力得到了发展.
让学生为解决某一个问题而去学习，激发学生学习兴趣，学生在学习过程中更加主动、积极，合作与讨论能为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考的过程中进行思维碰撞、互相启发、互相补充.
五、把参与的机会还给孩子，让学生快乐发现
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系. 在学习“三角形的特性”中，有这样一组数据：
能拼成 不能拼成
６，８，９. １，２，８.
３，９，７. ４，８，３.
１０，５，９. ５，６，１４.
让学生把自己能拼的及不能拼的数据照样子写入数列中，这样激起了学生进行探究的兴趣，开始自发讨论、研究、寻求规律. 通过小组合作交流主动探索、发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐. 规律在轻松愉快的过程中发现并快乐地掌握了.
从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视野的融合和灵魂的感召. 只有这样，教师才能把准学生脉搏，进入学生内心，和学生的情感产生共鸣、撞击和生发.