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【摘要】本文从学生的学习过程中，接受的最重要的起始环节是模仿；把握了模仿的对象后，就要关注学生的接受——内化机制；在学生掌握了普适性原则并形成良好的写作习惯之后，就不能仅仅停留在模仿的层面上，而要引导学生进行创新；因材施教是教育必须遵循的原则四方面入手，探讨了从接受机制的角度估评作文教学模式的得失。
【关键词】作文教学；接受机制；得失
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A
作文教学的模式很多，各有所长；但很多教学模式突出的是教师的教学手段或教学理念，往往忽视了学生的接受机制。这样的教学模式看上去很理想，实则效率很低下。教学不仅要看教师的教授内容，还要看学生的接受情况。下面从学生的接受角度观察一下“课堂里到底发生了什么”。
一、学生的学习过程中，接受的最重要的起始环节是模仿
模仿是每个人都具有的一种心理机制，或者说是一种本能。是人类最基本的学习手段，也是人类创造发明的基础。在作文教学中，有的教师忽视了一些很有效的模仿效应。
以往的作文教学是以“范文”为学生模仿的对象。但是“范文”往往是教材内的课文、班级学生或者同龄人的优秀习作、课外的名家名作或者教师的下水文。但是面对一无所知的甚至并不具备分析鉴赏水平的学生来说，以整篇文章为单位进行模仿无疑是让学生无从模仿。而很多教师甚至提供多篇“范文”来给学生进行所谓的“多元模仿”，无疑更是南辕北辙。
教师通过模仿教学，让学生了解榜样的长处，了解掌握普适性原则，学会以前不会的。对于模仿出现错误的学生，要抑制其不良的写作习惯，培养其良好的写作习惯。但要注意模仿的自发性原则而不是单一的让学生受奖或受罚。对于学生仅模仿对象行为而未掌握普适性原则的，要让其掌握基本原则。注意模仿中的涟漪效应，对于难以改变写作习惯的学生，以引导为主，培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师。我在日常教学中总结了以下几点经验：
1.教师应该给学生以模仿的范文，并且让学生通过模仿范文学会以前不会的一些新东西。这一点很多教师都能做到；2.教师要让学生看到具有某些写作习惯的学生受奖或具有某种不良写作习惯的学生受罚，从而让所有学生继续表现优秀的写作习惯或抑制不良的写作习惯。很多教师出于“赏识教育”的因素，往往只展示模范作文，忽视对问题作文的批评。这样其实只达到了一半的效果；3.教师要注意引导学生关注榜样的值得模仿的地方，不盲目地模仿。学生在模仿的时候，会因缺少辨识力而盲目模仿，这时候教师要让学生清楚，范文中哪些地方是好的要模仿，哪些地方是不好的不要模仿，还有哪些地方虽然是好的，但是无法模仿的，让学生把注意力集中在那些值得模仿也可以模仿的地方。
二、把握了模仿的对象后，就要关注学生的接受——内化机制
所谓内化，是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。外在的模仿不是立即就能内化为学生自己所认同的思想并与自己原有观念结合为统一体的，这里有一个过程。根据以往的教学经验，我也总结了一些经验：
1.教师在指导学生模仿的时候要注意反映新观念与学生原有认知观念有矛盾之处。有的教师指导学生模仿新的观点或新的写作习惯时，一味提倡新观念，却忽视了指出旧观念的错误之处，导致新旧观念在学生头脑中的冲突，结果是学生陷于迷惘，进展缓慢。2.教师要认识到，内化是需要一个过程的。对于一些优秀的学生个体来说，他可能很乐意接受优势等级的观念，而对于一些不太优秀的学生个体来说，由于对学习没有兴趣或没有良好的学习习惯，教师应当注重激发其兴趣和培养其学习习惯。从培养习惯的角度来说，任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。同样道理，任何一种观念只要不断地重复，也会成为一种习惯，进而影响潜意识，在不知不觉中改变人的行为。至于人的行动，只是在潜意识支配下的被编辑好的程序。
三、在学生掌握了普适性原则并形成良好的写作习惯之后，就不能仅仅停留在模仿的层面上，而要引导学生进行创新
写作创新的基础是积累素材。很多教师认为写作创新的基础是“联想和想象”，这是一种浅层次的经验主义错误。物质决定精神，存在决定意识。写作作为作者精神生活的外化，理所当然是由社会存在、物质生活所决定的。所以无论是写实，还是想象联想，哪怕是科幻创作，其本质都是现实生活的反应。所以不注重现实生活的素材积累，是不可能有写作创新的。指导学生积累素材必须有针对性，不能空泛，必须有现实意义。比如指导学生剪报、点评时事比让学生放羊式的写随笔要有效的多。
四、因材施教是教育必须遵循的原则
很多教师在作文教学中忽视学生的个性和天赋，强行要求每个学生在每个知识点的掌握上都达到同样的高度，这是不科学的，也是实际无法完成的。教师在作文教学前和作文教学中必须了解每一个学生，有条件的可以用问卷调查的方式帮助学生了解自己，帮助教师了解学生。学生可以粗略地划分为偏重于感性思维和偏重于理性思维两大部分，学生的成长环境影响了学生的个性，基本可分为乐观型和悲观型。假设几个人去郊游，坐车碰到了最惊险的事故，回来之后这几个人各自叙述这次事故的经过，在大致相同的情况下一定会有侧重，各有风格。有人强调它的惊险，有人强调它的滑稽，有人强调命运，有人会思考人生，有人会思考社会。所以作文教学要根据学生思维和性格特点来划分教学层次和教学的侧重点。适合写记叙文的多写记叙文，适合写议论文的就多练议论文；偏重于感性思维的又分为抒情型和叙述型等等，不可一概而论。
总之，教师不仅要备课，还要备学生。只有关注了学生的接受机制，才能更好地评估教学的实际效果。作文教学是语文教学中最难的点，往往教师耗费了大量的精力，而学生得到的结果却只是一点点。警惕“没有最好，只有更好”的作文教学观，以科学的视角看待语文教学或许才是合适的出路。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】作文教学；接受机制；得失
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A
作文教学的模式很多，各有所长；但很多教学模式突出的是教师的教学手段或教学理念，往往忽视了学生的接受机制。这样的教学模式看上去很理想，实则效率很低下。教学不仅要看教师的教授内容，还要看学生的接受情况。下面从学生的接受角度观察一下“课堂里到底发生了什么”。
一、学生的学习过程中，接受的最重要的起始环节是模仿
模仿是每个人都具有的一种心理机制，或者说是一种本能。是人类最基本的学习手段，也是人类创造发明的基础。在作文教学中，有的教师忽视了一些很有效的模仿效应。
以往的作文教学是以“范文”为学生模仿的对象。但是“范文”往往是教材内的课文、班级学生或者同龄人的优秀习作、课外的名家名作或者教师的下水文。但是面对一无所知的甚至并不具备分析鉴赏水平的学生来说，以整篇文章为单位进行模仿无疑是让学生无从模仿。而很多教师甚至提供多篇“范文”来给学生进行所谓的“多元模仿”，无疑更是南辕北辙。
教师通过模仿教学，让学生了解榜样的长处，了解掌握普适性原则，学会以前不会的。对于模仿出现错误的学生，要抑制其不良的写作习惯，培养其良好的写作习惯。但要注意模仿的自发性原则而不是单一的让学生受奖或受罚。对于学生仅模仿对象行为而未掌握普适性原则的，要让其掌握基本原则。注意模仿中的涟漪效应，对于难以改变写作习惯的学生，以引导为主，培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师。我在日常教学中总结了以下几点经验：
1.教师应该给学生以模仿的范文，并且让学生通过模仿范文学会以前不会的一些新东西。这一点很多教师都能做到；2.教师要让学生看到具有某些写作习惯的学生受奖或具有某种不良写作习惯的学生受罚，从而让所有学生继续表现优秀的写作习惯或抑制不良的写作习惯。很多教师出于“赏识教育”的因素，往往只展示模范作文，忽视对问题作文的批评。这样其实只达到了一半的效果；3.教师要注意引导学生关注榜样的值得模仿的地方，不盲目地模仿。学生在模仿的时候，会因缺少辨识力而盲目模仿，这时候教师要让学生清楚，范文中哪些地方是好的要模仿，哪些地方是不好的不要模仿，还有哪些地方虽然是好的，但是无法模仿的，让学生把注意力集中在那些值得模仿也可以模仿的地方。
二、把握了模仿的对象后，就要关注学生的接受——内化机制
所谓内化，是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。外在的模仿不是立即就能内化为学生自己所认同的思想并与自己原有观念结合为统一体的，这里有一个过程。根据以往的教学经验，我也总结了一些经验：
1.教师在指导学生模仿的时候要注意反映新观念与学生原有认知观念有矛盾之处。有的教师指导学生模仿新的观点或新的写作习惯时，一味提倡新观念，却忽视了指出旧观念的错误之处，导致新旧观念在学生头脑中的冲突，结果是学生陷于迷惘，进展缓慢。2.教师要认识到，内化是需要一个过程的。对于一些优秀的学生个体来说，他可能很乐意接受优势等级的观念，而对于一些不太优秀的学生个体来说，由于对学习没有兴趣或没有良好的学习习惯，教师应当注重激发其兴趣和培养其学习习惯。从培养习惯的角度来说，任何一种行为只要不断地重复，就会成为一种习惯。同样道理，任何一种观念只要不断地重复，也会成为一种习惯，进而影响潜意识，在不知不觉中改变人的行为。至于人的行动，只是在潜意识支配下的被编辑好的程序。
三、在学生掌握了普适性原则并形成良好的写作习惯之后，就不能仅仅停留在模仿的层面上，而要引导学生进行创新
写作创新的基础是积累素材。很多教师认为写作创新的基础是“联想和想象”，这是一种浅层次的经验主义错误。物质决定精神，存在决定意识。写作作为作者精神生活的外化，理所当然是由社会存在、物质生活所决定的。所以无论是写实，还是想象联想，哪怕是科幻创作，其本质都是现实生活的反应。所以不注重现实生活的素材积累，是不可能有写作创新的。指导学生积累素材必须有针对性，不能空泛，必须有现实意义。比如指导学生剪报、点评时事比让学生放羊式的写随笔要有效的多。
四、因材施教是教育必须遵循的原则
很多教师在作文教学中忽视学生的个性和天赋，强行要求每个学生在每个知识点的掌握上都达到同样的高度，这是不科学的，也是实际无法完成的。教师在作文教学前和作文教学中必须了解每一个学生，有条件的可以用问卷调查的方式帮助学生了解自己，帮助教师了解学生。学生可以粗略地划分为偏重于感性思维和偏重于理性思维两大部分，学生的成长环境影响了学生的个性，基本可分为乐观型和悲观型。假设几个人去郊游，坐车碰到了最惊险的事故，回来之后这几个人各自叙述这次事故的经过，在大致相同的情况下一定会有侧重，各有风格。有人强调它的惊险，有人强调它的滑稽，有人强调命运，有人会思考人生，有人会思考社会。所以作文教学要根据学生思维和性格特点来划分教学层次和教学的侧重点。适合写记叙文的多写记叙文，适合写议论文的就多练议论文；偏重于感性思维的又分为抒情型和叙述型等等，不可一概而论。
总之，教师不仅要备课，还要备学生。只有关注了学生的接受机制，才能更好地评估教学的实际效果。作文教学是语文教学中最难的点，往往教师耗费了大量的精力，而学生得到的结果却只是一点点。警惕“没有最好，只有更好”的作文教学观，以科学的视角看待语文教学或许才是合适的出路。
（责任编辑：郭颖）