现代学校重要的价值追求在于让人享受“教育的幸福”。在我看来，这种教育的幸福感不应该是单方面的。真正的现代学校应该使教师教得幸福，学生学得幸福。没有幸福感的教师，难育有幸福感的“未来人”。
　　什么是教师的幸福？我认为，教师的幸福感包括两大方面：一是教育教学专业的幸福感，二是学校组织文化的幸福感。这两方面又是相互影响的。因此，作为校长，应该从这两方面入手，改进我们的管理，增强教师的幸福感。
　　从现实的学校看，目前许多学校很重视教师教育教学专业幸福感的激发，比如激发教师专业进取的动机、加强教师的专业引领、改善师生关系等。通过这样的工作，试图使教师热爱学生、热爱教学、热爱学习、热爱钻研。但是，往往并没有达到预期的目的。根本原因在于，学校忽视了教师对于学校组织文化幸福感的培养，即没有使教师觉得在“这样的学校组织中”工作、生活是幸福的。由于没有了对组织文化的幸福体验，教师往往心情压抑，工作消极、被动，常常出现“被专业”、“被学习”、“被奉献”等问题。
　　导致教师缺失学校组织文化幸福感的原因是多方面的，比如学校管理的不民主、干群关系紧张、教师人际文化不良、不科学的教师评价等。特别是一些校长在办学中，没有把“人”与“教师”统一起来，因而使学校管理失却了应有的人文精神。我认为，校长在办学过程中，应该把“作为教师的人”和“作为人的教师”统一起来思考，在关注教师专业的同时，还要把教师作为一个“人”来关怀。这种关怀是对教师“生命质量”的关心。这是一种充满人文气息的组织文化。一个教师在一所学校生活得快乐吗？一所学校的管理或曰组织文化使教师有幸福感吗？这必须进入一个现代校长的话语和视野范围。
　　我曾经读过一本书叫《美国卓越校长的七个习惯》。在美国校长的眼中，教师不是学校发展的工具，而是学校发展的一部分，是社会发展的一部分，也是“人”自身发展的一种角色存在。这本书给了我们很好的启示。我感到，目前，一些学校管理似乎太过强调“专业”本体了，完全是从作为“教师”的专业技术角度思考问题。应该说，这种思维方式的基本立足点是没有问题的，因为它认识到了促进学生或教育发展的最核心动力，是一种专业动力。但是，仅仅停留于这样一种认识又是狭隘的。我们忽视了“教师”同样是一个生命体，一个要用生命去影响生命的人，是一个有血有肉、活生生的、具有完整意义的人。他与学生、家长、同事、领导交往时，同样也会产生问题、矛盾、焦虑、困惑等。这些问题会直接影响教师的心态、情绪、乃至人格的发展，而教师的心态、情绪、人格又是影响教育过程的直接因素。我们一些教育管理者，总不自觉地把“人”与“教师”剥离开，就如同一些教育者把“儿童”从“学生”中剥离一样。所以，必须强调把“人”放回到“教师”视野中。有了这样一种理念，校长的视野中、内心中才能关注“作为人的教师”，才能使学校管理更加人文，充满关爱、尊重、民主。当“作为教师的人”与“作为人的教师”在学校组织文化中得到完美统一的时候，教师才会真正体会到做教师是幸福的，在这所学校工作是幸福的。
　　让“教师幸福”完整地进入校长视野，说起来容易，做起来难！但是，我们必须这样努力去做，因为一个新的教育时代已经展现在我们面前。
　　□编辑 江泓