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摘 要：长期的教学实践显示，历史学科以“事件”作为主要学科内容，那么“事件”就关乎时间、地点、人物乃至地域、文化等多项要素，这就致使学生们在学习掌握历史知识的过程中记忆难度和理解困难程度加大。通过对文献的查阅和教学经验的总结，对“导游式”教学法加以分析研究，以提升高中历史教学质量，降低学生学习难度。
关键词：导游式教学法；高中；历史
一、引言
历史学科教学的实质在于对历史事件的理性分析以达到对历史知识的系统掌握，在此过程中也鼓励学生主动提出对事件的观点、看法。但是纵观当前的高中历史课堂的教学现状，多数学生还处于摸不清学习方向、知识点容易混淆的状态，无法独自建立起完整的、系统性的知识框架体系。针对这种现状，教师应该发挥自身主观能动性，提出对策性建议。本文就尝试对高中历史课堂中的“导游式”教学的存在价值进行探究。
二、“看客”视角，经历事件
在一定地域范围内的过去时间中所发上的所有事件的总和就是历史。历史学习就是对于已发生的各类事件的内容及意义的理解和分析。因此，在学习历史的过程中，如何达成学生对历史事件的准确描述，对事件价值的深化认识就成了一个重要议题。现在的学生对于历史课上传统的单一讲授法已经感到厌倦，当然这种方法也确实存在记忆分析难度、组织联系难度较大的问题。而“导游式”讲授法恰恰能弥补传统讲授法的一些缺陷，这就需要教师在教学过程中引导学生站在客观的“看客”角度来了解历史事件，以“导游词”的形式来叙述事件原委。以“中国近现代史”为例，教师依然以串联的“事件”作为线索，首先引导学生了解中国鸦片战争前夕的中国社会背景，可以通过幻灯片放映的形式向学生们展示中国“男耕女织”的自然经济模式。同时，还要向学生们说明当时的清王朝统治阶级的腐败生活，使同学们进一步了解中国社会的阶级矛盾和封闭现状。其次，以视频播放的形式让学生们了解鸦片战争的直接原因即鸦片走私事件，了解了中国社会现状之后，还要引导学生了解欧美资本主义国家发生的大事件，使学生们对鸦片战争爆发的外部原因也有所了解。最后进入战争阶段，教师要引导学生了解战争中的具体事件，比如以林则徐虎门销烟为事件中心，多角度串联事件，形成因果关系或者前后顺序，便于学生掌握。
三、时间主轴，理清关系
“导游式”教学的经典策略就是以时间为主轴，将历史事件以拓扑图的形式串联起来。让学生能够认识到时间的整体性及因果联系。这里要注意的是时间的主轴作用和历史事件的关联性这二者之间应起到一定的相互优化促进作用而非相互混淆。在历史课堂的“导游式”教学策略中，教师要以“导游”的身份开始对历史事件的回顾，在回顾历史事件的过程中要注重对学生记忆的加深，这就需要教师不断进行提问，包括事件过程及带来的深远意义。例如，教师要讲解1840—1843年间的历史事件，就可以通过多媒体形式向学生介绍鸦片战争前后的时间内容：首先，事件起因于1840年，先有英国工业革命，后是中国的腐败落后；1840—1842年，中国沦为半殖民地半封建社会；1842—1843年间，中国签订丧权辱国的一系列不平等条约，影响深远。如果在历史教学过程中，事件明显呈时间轴线，那么教师就应该偏重对时间的强调，通过对事件和时间的不断重复来加强学生对历史事件的时间概念认知。
四、评价论述，辨认价值
历史事件本身是历史教学得以进行的基础，目的在于使学生透过对历史事件的分析来进一步理解其发生存在的意义，由此使学生树立起正确的历史观，具有客观评判历史事件的能力。教师在开展“导游式”教学活动的过程中，一定要适当表达自己对历史事件的看法和对事件意义的评价并及时引导学生对历史事件和意义进行思考。如，在“导游”完成讲解任务后，教师对历史事件及意义的基本看法向学生们表达完毕，学生进入了自己的思考时间，此时教师就要抓住机会，提出具有争议性或者启发性的话题，鼓励学生积极思考和讨论，保证学生价值觀的基本发展方向，引导学生用独特、积极、客观的态度去看待历史。
五、结语
经过上述探究，“导游式”教学法具有视角客观，方便记忆，利于评价等诸多优点，在诸多的教学情境中都能成功运用。它最主要的优势在于能够对学生的知识体系进行有条理的建构，而且更大程度上发挥了教师的引导作用。只要合理运用，相信“导游式”教学法会在高中历史课堂发挥它的重要作用。在高中历史教学中，教师一定要注意对“景区”和“景点”的挑选，也就是说，并非所有的高中历史课程内容都适合运用“导游式”教学法，如一些较为抽象难懂的理论性知识点，它们通常没有具体的事物可以供学生欣赏、分析。由于高中历史课程的内容多、教学任务重，所以不可能做到对每个知识点都面面俱到，因此教师在重点选择的时候要有科学的倾向性。在教学过程中，也要注意运用合理的教学方法，调动学生学习积极性才能保证教学的有效性。
参考文献：
[1]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]陈荣荣.高中历史课堂创新教学策略[J].开封教育学院学报，2013（08）.
[3]刘新艳.高中历史课堂情境教学法探究[D].鲁东大学，2013.
[4]杨钧.高中历史问题教学与良好思维品质的培养[D].天津师范大学，2006.
关键词：导游式教学法；高中；历史
一、引言
历史学科教学的实质在于对历史事件的理性分析以达到对历史知识的系统掌握，在此过程中也鼓励学生主动提出对事件的观点、看法。但是纵观当前的高中历史课堂的教学现状，多数学生还处于摸不清学习方向、知识点容易混淆的状态，无法独自建立起完整的、系统性的知识框架体系。针对这种现状，教师应该发挥自身主观能动性，提出对策性建议。本文就尝试对高中历史课堂中的“导游式”教学的存在价值进行探究。
二、“看客”视角，经历事件
在一定地域范围内的过去时间中所发上的所有事件的总和就是历史。历史学习就是对于已发生的各类事件的内容及意义的理解和分析。因此，在学习历史的过程中，如何达成学生对历史事件的准确描述，对事件价值的深化认识就成了一个重要议题。现在的学生对于历史课上传统的单一讲授法已经感到厌倦，当然这种方法也确实存在记忆分析难度、组织联系难度较大的问题。而“导游式”讲授法恰恰能弥补传统讲授法的一些缺陷，这就需要教师在教学过程中引导学生站在客观的“看客”角度来了解历史事件，以“导游词”的形式来叙述事件原委。以“中国近现代史”为例，教师依然以串联的“事件”作为线索，首先引导学生了解中国鸦片战争前夕的中国社会背景，可以通过幻灯片放映的形式向学生们展示中国“男耕女织”的自然经济模式。同时，还要向学生们说明当时的清王朝统治阶级的腐败生活，使同学们进一步了解中国社会的阶级矛盾和封闭现状。其次，以视频播放的形式让学生们了解鸦片战争的直接原因即鸦片走私事件，了解了中国社会现状之后，还要引导学生了解欧美资本主义国家发生的大事件，使学生们对鸦片战争爆发的外部原因也有所了解。最后进入战争阶段，教师要引导学生了解战争中的具体事件，比如以林则徐虎门销烟为事件中心，多角度串联事件，形成因果关系或者前后顺序，便于学生掌握。
三、时间主轴，理清关系
“导游式”教学的经典策略就是以时间为主轴，将历史事件以拓扑图的形式串联起来。让学生能够认识到时间的整体性及因果联系。这里要注意的是时间的主轴作用和历史事件的关联性这二者之间应起到一定的相互优化促进作用而非相互混淆。在历史课堂的“导游式”教学策略中，教师要以“导游”的身份开始对历史事件的回顾，在回顾历史事件的过程中要注重对学生记忆的加深，这就需要教师不断进行提问，包括事件过程及带来的深远意义。例如，教师要讲解1840—1843年间的历史事件，就可以通过多媒体形式向学生介绍鸦片战争前后的时间内容：首先，事件起因于1840年，先有英国工业革命，后是中国的腐败落后；1840—1842年，中国沦为半殖民地半封建社会；1842—1843年间，中国签订丧权辱国的一系列不平等条约，影响深远。如果在历史教学过程中，事件明显呈时间轴线，那么教师就应该偏重对时间的强调，通过对事件和时间的不断重复来加强学生对历史事件的时间概念认知。
四、评价论述，辨认价值
历史事件本身是历史教学得以进行的基础，目的在于使学生透过对历史事件的分析来进一步理解其发生存在的意义，由此使学生树立起正确的历史观，具有客观评判历史事件的能力。教师在开展“导游式”教学活动的过程中，一定要适当表达自己对历史事件的看法和对事件意义的评价并及时引导学生对历史事件和意义进行思考。如，在“导游”完成讲解任务后，教师对历史事件及意义的基本看法向学生们表达完毕，学生进入了自己的思考时间，此时教师就要抓住机会，提出具有争议性或者启发性的话题，鼓励学生积极思考和讨论，保证学生价值觀的基本发展方向，引导学生用独特、积极、客观的态度去看待历史。
五、结语
经过上述探究，“导游式”教学法具有视角客观，方便记忆，利于评价等诸多优点，在诸多的教学情境中都能成功运用。它最主要的优势在于能够对学生的知识体系进行有条理的建构，而且更大程度上发挥了教师的引导作用。只要合理运用，相信“导游式”教学法会在高中历史课堂发挥它的重要作用。在高中历史教学中，教师一定要注意对“景区”和“景点”的挑选，也就是说，并非所有的高中历史课程内容都适合运用“导游式”教学法，如一些较为抽象难懂的理论性知识点，它们通常没有具体的事物可以供学生欣赏、分析。由于高中历史课程的内容多、教学任务重，所以不可能做到对每个知识点都面面俱到，因此教师在重点选择的时候要有科学的倾向性。在教学过程中，也要注意运用合理的教学方法，调动学生学习积极性才能保证教学的有效性。
参考文献：
[1]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]陈荣荣.高中历史课堂创新教学策略[J].开封教育学院学报，2013（08）.
[3]刘新艳.高中历史课堂情境教学法探究[D].鲁东大学，2013.
[4]杨钧.高中历史问题教学与良好思维品质的培养[D].天津师范大学，2006.