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随着改革开放的深入，特别是中国加入WTO以后，在我国和其他国家之间的贸易合作中，英语这一普遍被接受的语种，在其中扮演着越来越重要的角色，和我们的生活、工作息息相关，俨然已成为我国的第二大语种。在我国几十年应试教育的影响下，英语教学只是为了考试而存在，而忽略了它本身的实践和实用性。学生在学了几年甚至十几年的英语后，“听不懂，不能说”的现象普遍存在。初中英语在学生英语学习过程中，起到至关重要的作用。在新课改的要求下，针对初中阶段的学生，如何培养他们对英语学习的兴趣，如何使他们掌握正确的学习方法，如何提高学生的口语表达能力。根据笔者近几年的教学经验，擅述一些个人见解。
一、培养学生对英语学习的兴趣
（1）首先要让学生喜欢上你这个老师。调查发现，70%以上的学生喜欢某个学科的原因是喜欢这个学科的老师。因此在教学过程中，给学生留下什么样的第一印象，如何要学生从心理上认同你，这些对教师尤为重要。
（2）活跃英语课堂教学气氛。英语是一门枯燥无味的学科，在教学过程中，教师要多采用小组讨论法和情景模式法，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。
（3）鼓励学生自主学习。在英语教学过程中，学生是教学的主体，发挥学生的主观能动性，培养学生课前预习的习惯，鼓励学生坚持写英语日记，记录生活和学习中的小事，不但加强了学生对英语语句的应用，也在不知不觉中提高了其英语应用水平。
（4）对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生。对学生投入深切的爱建立起和谐的师生关系，营造师生间良好的情感氛围，激发学生学习你这门课的兴趣。
二、使学生掌握正确的学习方法
（1）要过语音关。语音就像汉语中的拼音一样，是英语学习的基础。而这恰恰是当前中国英语教学中被普遍忽视的一个方面。因为在应试教育模式下，对语音的考试很少，甚至没有。语音一直是学生学习的一大难关，对有音标的新单词，学生也不能正确的读出，甚至出现用汉语标识英语单词读音的现象。在学习过程中，教师应该针对语音进行专门的教学和训练。要学生跟着教师或录音带，进行标准的语音学习。鼓励学生大胆实践，反复模仿，对比纠正，首先突破英语学习第一关。
（2）单词记忆法。单词是学好英语的基础，如何掌握好每个单词的发音和书写是学生面临的一个重大问题。当前大部分学生记忆单词的方法，都是通过死记硬背，但是通过此种记忆方法，记忆周期往往只有两到三天，反而达不到预期的效果，也加重了学生的学业负担。本人近几年的教学中，总结了几种简单又实用的单词记忆法：①由音及形法，即弄清每个单词中的字母或字母组合的发音，然后根据读音写出相应的字母及字母组合。这样既可以使学生准确发音，又能较容易地记住单词拼写。②分类法。让学生把学过的单词按其属性分门别类记忆。例如动物：tiger，bird，cat，dog，etc;水果：apple，banana，Pear，Grape，etc。③单词组合法。在英语词汇中，un-和dis-前缀往往表示反义，如：happy表示“高兴”，unhappy表示“不高兴”，like表示“喜欢”，dislike表示“不喜欢”。
（3）短语和常用语句记忆。英语中的短语就像汉语中的成语一样，使用广泛。在英语学习过程中，对使用频率较高的短语，深入了解其含义，可记在小纸条上，随身携带，利用空闲时间，多看，多读，多记。对常用语句要多训练，例如在记忆“Isthisa…？”句型时，可以和同学们做游戏，一个学生模仿一种动物行为，其他学生，用英语猜测是哪种动物。
（4）美文背诵法。在学习过程中，可以选择一些语句优美的文章，进行背诵，学习其表达方式。不但提高了写作水平，也在一定程度上提高了口语表达能力。这些能力的提升，对学生以后的英语学习有很大的帮助。
三、提高学生的口语表达能力
在当前教学形势下，很多学生在英语学习过程中，只知道死记硬背，听不懂，不能说的现象不但在初中有所体现，甚至在高中和大学阶段，这种现象都屡见不鲜。究其原因，就是学生在英语学习的初习阶段没有得到正确的口语表达能力训练。在以后的英语学习过程中，因为紧张，害怕出错，更不敢开口说。新课改规定下，小学三年级学生已开始接触英语，初中阶段的英语学习，更是起到了承上启下的作用。在此阶段，教师应该针对学生的口语表达进行专门的训练。在课堂教学中，可以灵活运用教学方法，让学生参与其中，锻炼其口语表达能力。例如：每堂课前五分钟，让一位同学用英语讲述一个小故事。也可以在课堂最后几分钟，根据课堂知识点，设置一个情影模式，让学生进行英语对话，或者表演小品的方式，不但加强了知识点的记忆，更锻炼了学生的口语表达能力。
英语学习不是一个短期的过程，要持之以恒，树立目标。一旦有了目标，你就会有足够的时间和精力来学好英语。目标要根据自己的实际情况来定，不但要有长期目标，当然，还应该有无数的短期目标。短期目标可以是一天内记多少单词和短语，也可以是今天我要背会一篇美文等。俗话说得好“习惯成自然”，一旦学生养成了英语学习的好习惯，学习起来就会积极主动，从而就能不断地提高自己的英语水平。
参考文献：
[1]王碧霖.《当前中学英语教学中的几个问题》.刊于《课程.教材.教法》，1982.2
[2]秦泳.《初中英语主体性学习策略研究》.四川师范大学，2002年
[3]白云霞.《初中英语拼读入门教学实验研究》.西北师范大学，2002年
一、培养学生对英语学习的兴趣
（1）首先要让学生喜欢上你这个老师。调查发现，70%以上的学生喜欢某个学科的原因是喜欢这个学科的老师。因此在教学过程中，给学生留下什么样的第一印象，如何要学生从心理上认同你，这些对教师尤为重要。
（2）活跃英语课堂教学气氛。英语是一门枯燥无味的学科，在教学过程中，教师要多采用小组讨论法和情景模式法，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。
（3）鼓励学生自主学习。在英语教学过程中，学生是教学的主体，发挥学生的主观能动性，培养学生课前预习的习惯，鼓励学生坚持写英语日记，记录生活和学习中的小事，不但加强了学生对英语语句的应用，也在不知不觉中提高了其英语应用水平。
（4）对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生。对学生投入深切的爱建立起和谐的师生关系，营造师生间良好的情感氛围，激发学生学习你这门课的兴趣。
二、使学生掌握正确的学习方法
（1）要过语音关。语音就像汉语中的拼音一样，是英语学习的基础。而这恰恰是当前中国英语教学中被普遍忽视的一个方面。因为在应试教育模式下，对语音的考试很少，甚至没有。语音一直是学生学习的一大难关，对有音标的新单词，学生也不能正确的读出，甚至出现用汉语标识英语单词读音的现象。在学习过程中，教师应该针对语音进行专门的教学和训练。要学生跟着教师或录音带，进行标准的语音学习。鼓励学生大胆实践，反复模仿，对比纠正，首先突破英语学习第一关。
（2）单词记忆法。单词是学好英语的基础，如何掌握好每个单词的发音和书写是学生面临的一个重大问题。当前大部分学生记忆单词的方法，都是通过死记硬背，但是通过此种记忆方法，记忆周期往往只有两到三天，反而达不到预期的效果，也加重了学生的学业负担。本人近几年的教学中，总结了几种简单又实用的单词记忆法：①由音及形法，即弄清每个单词中的字母或字母组合的发音，然后根据读音写出相应的字母及字母组合。这样既可以使学生准确发音，又能较容易地记住单词拼写。②分类法。让学生把学过的单词按其属性分门别类记忆。例如动物：tiger，bird，cat，dog，etc;水果：apple，banana，Pear，Grape，etc。③单词组合法。在英语词汇中，un-和dis-前缀往往表示反义，如：happy表示“高兴”，unhappy表示“不高兴”，like表示“喜欢”，dislike表示“不喜欢”。
（3）短语和常用语句记忆。英语中的短语就像汉语中的成语一样，使用广泛。在英语学习过程中，对使用频率较高的短语，深入了解其含义，可记在小纸条上，随身携带，利用空闲时间，多看，多读，多记。对常用语句要多训练，例如在记忆“Isthisa…？”句型时，可以和同学们做游戏，一个学生模仿一种动物行为，其他学生，用英语猜测是哪种动物。
（4）美文背诵法。在学习过程中，可以选择一些语句优美的文章，进行背诵，学习其表达方式。不但提高了写作水平，也在一定程度上提高了口语表达能力。这些能力的提升，对学生以后的英语学习有很大的帮助。
三、提高学生的口语表达能力
在当前教学形势下，很多学生在英语学习过程中，只知道死记硬背，听不懂，不能说的现象不但在初中有所体现，甚至在高中和大学阶段，这种现象都屡见不鲜。究其原因，就是学生在英语学习的初习阶段没有得到正确的口语表达能力训练。在以后的英语学习过程中，因为紧张，害怕出错，更不敢开口说。新课改规定下，小学三年级学生已开始接触英语，初中阶段的英语学习，更是起到了承上启下的作用。在此阶段，教师应该针对学生的口语表达进行专门的训练。在课堂教学中，可以灵活运用教学方法，让学生参与其中，锻炼其口语表达能力。例如：每堂课前五分钟，让一位同学用英语讲述一个小故事。也可以在课堂最后几分钟，根据课堂知识点，设置一个情影模式，让学生进行英语对话，或者表演小品的方式，不但加强了知识点的记忆，更锻炼了学生的口语表达能力。
英语学习不是一个短期的过程，要持之以恒，树立目标。一旦有了目标，你就会有足够的时间和精力来学好英语。目标要根据自己的实际情况来定，不但要有长期目标，当然，还应该有无数的短期目标。短期目标可以是一天内记多少单词和短语，也可以是今天我要背会一篇美文等。俗话说得好“习惯成自然”，一旦学生养成了英语学习的好习惯，学习起来就会积极主动，从而就能不断地提高自己的英语水平。
参考文献：
[1]王碧霖.《当前中学英语教学中的几个问题》.刊于《课程.教材.教法》，1982.2
[2]秦泳.《初中英语主体性学习策略研究》.四川师范大学，2002年
[3]白云霞.《初中英语拼读入门教学实验研究》.西北师范大学，2002年