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[摘要]面对有血有肉的，个性各异的学生，语文教师的光荣而艰巨的一项任务，则是激发、培养学生积极的觉悟和情感、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观打下基础。因此，语文课中如何运用好情感教育、注重培养学生的审美情趣，使每节课学生学的有趣味，教师教的有效果，是关乎语文教学收效的一个值得研究的重要问题。
[关键词]语文教学 审美情感 培养
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0080-01
长期以来，受应试教育的影响，广大教师的思维都在以“你如何考，我如何教”为中心，平时教学也更注重对考纲、考点的条分缕析、逐个强化，于是理工学科搞题海战术，人文学科则分解细化，于是我们的教学尤其是语文教学处境日渐困窘，教材中所选的原本很具文学趣味和审美趣味的小说、散文、诗歌、戏剧等作品都在因培养学生所谓的的解题技巧和解题能力而被肢解的支离破碎，甚至面目全非。在实际语文教学中，我和同学科组老师在交流中常有此困惑：即授课前也制订了一定的教学目标，授课中也注重突出重点和难点，但一节课下来，总发觉很多学生没有情趣，消极接受，整个课堂死气沉沉。细究其原因，一个最大的不足是忽视了情感在语文课堂教学上的作用，即未能调动学生的学习兴趣、点燃学生学习语文的激情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而心理学研究认为，“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。面对有血有肉的、个性各异的学生，语文教师的光荣而艰巨的一项任务，则是激发、培养学生积极的觉悟和情感、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观打下基础。作为一名高中语文教师，能否在语文课中运用好情感教育、注重培养学生的审美情趣，使每节课学生学的有趣味，教师教的有效果，是一个值得研究的问题。兹细陈如次：
1.以情施教，情教结合，是语文课堂教学的必然要求
从语文教学内容上来看，所选文学作品可谓诗有“意”，散文有“神”，小说有事“情”，戏剧有剧“情”。也就是说，任何文学作品都包含着再现和表现。“再现”是对社会实践生活的描述，是感性的；“表现”是作者在社会实践生活中产生的情感和思想态度，而思想态度又是建立在深厚情感基础上的理性感悟。如果语文教学仅仅把社会生活还原给学生，即对文学作品进行再现，而没有用建立在这种社会生活基础上的思想情感感染学生，即未能实现对文学作品的表现，只能说这种教学是不完整的。语文教学内容的文学性以及文学作品的情感性，决定了语文教学必须把作者、教师和学生三者情感不断地交织融合，从认知生活到感悟生活，达到三者情感的共鸣，从而完成一个完整的教学过程。
从教学目标上来看，语文教学的终极目标是让学生传承人类丰富的人文思想和精神，认识真、善、美和假、恶、丑，不断培养和提高他们发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平，这就决定了语文教学“美只能在形象中见出”，离开生动、具体的形象，美感就无由产生，更谈不上美。然而，美育必须以“情感”为中介，离开情感的介入尤其是学生情感的参与美育就很难进行，因为情感是作为评价的尺度参与整个审美过程。
2.以情施教。情教结合，是实现语文课教学目的必然需要
1.以情施教，情教结合，可以使语文课堂教学营造出和谐融洽的审美氛围，并使整个教学过程富有节奏美。
语文教学的主要目标在美育，这就要求我们的语文教师必须营造一个良好的审美氛围，必须创设一个能使学生进入持久审美需要的环境。一个有丰富教学经验的语文教师，在整个教学过程中，在与作者情感共鸣的基础上，会运用作品本身的情感起伏波动，以情为“线”，以教学目标、教学重点难点为“针”，“穿针引线”地把作者的思想情感点点滴滴地渗透到学生的心田，逐步地、潜移默化地把学生的思想情感与作者的思想情感融为一体一一共鸣，即爱其所爱，恨其所恨。同时，在这个审美过程中，教师的微笑，带来了教学交际顺利进行的情感基础；教师的情境导入，给学生开启了欣赏美的大门，吸引学生去欣赏，学生的审美兴趣和需要产生了；教师声情并茂地讲解，甚至“眉飞色舞”“手舞足蹈”的体态情感表达，都给了学生广阔的、自由的联想、想像空间，学生的美感体验更加强烈、丰富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。
2.以情施教，情教结合，可以使学生走入一个艺术的天地，完成感受美、鉴赏美、创造美的活动。
情境教学法是语文教学方法中最常用的、最有功效的一种教学方法，“境”是基础，“情”是关键。整个情境教学过程应该是以情导——以境铺——情境悟。所谓“以情导”，就是语文教师根据所授教学内容的情感基調选择相一致的情感导入教学；所谓“以境铺”，就是语文教师在情感的渲染下进入诗境的铺写，使学生通过联想、想像获得的形象补充，在脑海中形成一个身临其境的画面。所谓“情境悟”，就是教师通过“境”与“情”的关联互通，让学生对形象美进行理性的感悟，但绝不是逻辑推理。所有文学作品，只有在浓烈情感渗透下对美的形象做感悟（审美思维），这种语文式的（美的）理性认识是形象、思想和情感的结合产物，它的审美效果才是深刻而久远的，因为它启发和指导学生对美的创造。
综上所论，作为一名高中语文教师，要想在平时教学的一点一滴中培养学生良好的审美情趣、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观成功打底，必须做到以情施教，以情串教、以情悟理，达到作者、教师、学生三位一体情感的共鸣，从而在教学审美过程中不断培养和提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平。古人云：十年树木，百年树人。学生积极健康审美情趣的培养、是非善恶正确取向的教育决不能急于求成，更不能功利化，只有靠我们润物细无声的陶冶培养，也惟其如此，才能收到良好的效果，实现语文教学的最终目的。
参考文献
[1]敖敦，《论教学中实施情感教育的意义》，呼伦贝尔学院学报2001（6）.
[2]刘理，《让教学充满生机与活力》，教育科学研究2002（3）.
[3]鱼霞，《情感教育*，北京教育科学出版社。1999年.
[4]朱小曼，《情境教育与人的情感性素质》、《课程教材教法》1999（1）.
[关键词]语文教学 审美情感 培养
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0080-01
长期以来，受应试教育的影响，广大教师的思维都在以“你如何考，我如何教”为中心，平时教学也更注重对考纲、考点的条分缕析、逐个强化，于是理工学科搞题海战术，人文学科则分解细化，于是我们的教学尤其是语文教学处境日渐困窘，教材中所选的原本很具文学趣味和审美趣味的小说、散文、诗歌、戏剧等作品都在因培养学生所谓的的解题技巧和解题能力而被肢解的支离破碎，甚至面目全非。在实际语文教学中，我和同学科组老师在交流中常有此困惑：即授课前也制订了一定的教学目标，授课中也注重突出重点和难点，但一节课下来，总发觉很多学生没有情趣，消极接受，整个课堂死气沉沉。细究其原因，一个最大的不足是忽视了情感在语文课堂教学上的作用，即未能调动学生的学习兴趣、点燃学生学习语文的激情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而心理学研究认为，“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。面对有血有肉的、个性各异的学生，语文教师的光荣而艰巨的一项任务，则是激发、培养学生积极的觉悟和情感、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观打下基础。作为一名高中语文教师，能否在语文课中运用好情感教育、注重培养学生的审美情趣，使每节课学生学的有趣味，教师教的有效果，是一个值得研究的问题。兹细陈如次：
1.以情施教，情教结合，是语文课堂教学的必然要求
从语文教学内容上来看，所选文学作品可谓诗有“意”，散文有“神”，小说有事“情”，戏剧有剧“情”。也就是说，任何文学作品都包含着再现和表现。“再现”是对社会实践生活的描述，是感性的；“表现”是作者在社会实践生活中产生的情感和思想态度，而思想态度又是建立在深厚情感基础上的理性感悟。如果语文教学仅仅把社会生活还原给学生，即对文学作品进行再现，而没有用建立在这种社会生活基础上的思想情感感染学生，即未能实现对文学作品的表现，只能说这种教学是不完整的。语文教学内容的文学性以及文学作品的情感性，决定了语文教学必须把作者、教师和学生三者情感不断地交织融合，从认知生活到感悟生活，达到三者情感的共鸣，从而完成一个完整的教学过程。
从教学目标上来看，语文教学的终极目标是让学生传承人类丰富的人文思想和精神，认识真、善、美和假、恶、丑，不断培养和提高他们发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平，这就决定了语文教学“美只能在形象中见出”，离开生动、具体的形象，美感就无由产生，更谈不上美。然而，美育必须以“情感”为中介，离开情感的介入尤其是学生情感的参与美育就很难进行，因为情感是作为评价的尺度参与整个审美过程。
2.以情施教。情教结合，是实现语文课教学目的必然需要
1.以情施教，情教结合，可以使语文课堂教学营造出和谐融洽的审美氛围，并使整个教学过程富有节奏美。
语文教学的主要目标在美育，这就要求我们的语文教师必须营造一个良好的审美氛围，必须创设一个能使学生进入持久审美需要的环境。一个有丰富教学经验的语文教师，在整个教学过程中，在与作者情感共鸣的基础上，会运用作品本身的情感起伏波动，以情为“线”，以教学目标、教学重点难点为“针”，“穿针引线”地把作者的思想情感点点滴滴地渗透到学生的心田，逐步地、潜移默化地把学生的思想情感与作者的思想情感融为一体一一共鸣，即爱其所爱，恨其所恨。同时，在这个审美过程中，教师的微笑，带来了教学交际顺利进行的情感基础；教师的情境导入，给学生开启了欣赏美的大门，吸引学生去欣赏，学生的审美兴趣和需要产生了；教师声情并茂地讲解，甚至“眉飞色舞”“手舞足蹈”的体态情感表达，都给了学生广阔的、自由的联想、想像空间，学生的美感体验更加强烈、丰富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。
2.以情施教，情教结合，可以使学生走入一个艺术的天地，完成感受美、鉴赏美、创造美的活动。
情境教学法是语文教学方法中最常用的、最有功效的一种教学方法，“境”是基础，“情”是关键。整个情境教学过程应该是以情导——以境铺——情境悟。所谓“以情导”，就是语文教师根据所授教学内容的情感基調选择相一致的情感导入教学；所谓“以境铺”，就是语文教师在情感的渲染下进入诗境的铺写，使学生通过联想、想像获得的形象补充，在脑海中形成一个身临其境的画面。所谓“情境悟”，就是教师通过“境”与“情”的关联互通，让学生对形象美进行理性的感悟，但绝不是逻辑推理。所有文学作品，只有在浓烈情感渗透下对美的形象做感悟（审美思维），这种语文式的（美的）理性认识是形象、思想和情感的结合产物，它的审美效果才是深刻而久远的，因为它启发和指导学生对美的创造。
综上所论，作为一名高中语文教师，要想在平时教学的一点一滴中培养学生良好的审美情趣、提高学生的人文素养、为最终形成正确的人生观和世界观成功打底，必须做到以情施教，以情串教、以情悟理，达到作者、教师、学生三位一体情感的共鸣，从而在教学审美过程中不断培养和提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平。古人云：十年树木，百年树人。学生积极健康审美情趣的培养、是非善恶正确取向的教育决不能急于求成，更不能功利化，只有靠我们润物细无声的陶冶培养，也惟其如此，才能收到良好的效果，实现语文教学的最终目的。
参考文献
[1]敖敦，《论教学中实施情感教育的意义》，呼伦贝尔学院学报2001（6）.
[2]刘理，《让教学充满生机与活力》，教育科学研究2002（3）.
[3]鱼霞，《情感教育*，北京教育科学出版社。1999年.
[4]朱小曼，《情境教育与人的情感性素质》、《课程教材教法》1999（1）.