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摘 要：习作教学是小学语文教学的重点之一，然而学生普遍讨厌习作、害怕习作，习作成了学生沉重的心理负担。只有培养学生留心周围事物的习惯，让学生乐意把自己的思想表达出来，体验到交流的快乐，学生才能对习作产生兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高习作能力。
关键词：习作 兴趣 能力培养
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感””。可见习作教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈习作脸色变”，畏难情绪严重，习作总是东拼拼西凑凑地写上那么几段，习作思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况，想要提高学生的习作水平，我认为首先要让学生乐于交流，乐意把自己的思想表达出来，以口头的形式或笔头形式。因此，教师可以从以下方面入手：
一、培养学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
要消除学生对作文的恐惧心理，一定要提升学生的习作兴趣。为了激发学生的习作兴趣，教师可以从以下方面去做：
（一）不限定标题，写自己想写的
小学生的活动范围毕竟有限，但是小学生的想象能力却很丰富，他们可以把自己看到的、听到的东西结合自己的想象编造出丰富多彩的故事来，在无拘无束的情况下，学生会放开手笔，无所畏惧，所写的习作也千奇百怪，甚至不成文，但是它们出自学生之手，它们会调动学生习作的欲望。所以，在习作启蒙阶段可以说是“漫无边际”地去写，写出来就好；到了高年级阶段，教师可以设置话题，让学生在一定范围内去“漫无边际”地去写。
（二）创设情境，培养写作兴趣
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们习作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。在习作课上老师可以和学生玩“猜词游戏”。规则是：一个学生看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。学生可以分成多组，赛一赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生们肯定都表现得很兴奋，场面很热闹，这时教师可以在一旁启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，教师再让学生谈谈这次游戏的感受，并把那热闹的情景写下来。这样情况下，学生们的习作自然写得真实且内容丰富。有内容可写，写下的是乐趣，学生们能不对习作有兴趣吗？
（三）畅所欲言，激发写作兴趣
习作教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以上习作课时，教师不必告知学生现在要习作，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。教师可以指定一个主题，然后让学生交流、讨论，教师自己也参与其中，并从中旁敲侧击指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们更能够畅所欲言，把心里话说出来。“用我手写我口”，既然能说得流利，就能写得流畅。这种方法既操练了学生的口语表达，同时也为习作做好素材积累；既提升了会话兴趣，也提升了习作兴趣。
（四）分享喜悦，提高习作兴趣
学生是否愿意并自觉地习作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的习作热情。在习作教学中，教师要用鼓励性的评价，坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。教师要善于捕捉学困生习作中的闪光点，哪怕是一个好词或好句都要给他们圈出来，为之叫好，甚至把一些学困生的习作修改好后在班里展示，分享成功的喜悦，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把习作写好，消除畏惧心理，从“能写”过渡到“愿写”乃至“会写”。
二、让学生有表达的素材
刚开始习作的学生最大的困难就是“无话可说”“无材料可写”如果单靠老师传授抽象的习作知识，是难以提高学生的习作水平的。因此为了让学生的习作“言之有物”，教师应做好以下两点：
（一）努力培养学生观察能力
老师在习作教学中应加强提高观察能力的指导，使学生养成善于观察生活，善于抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。学生的生活内容其实是丰富多彩的。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，老师要注意引导学生去接触社会，接触自然，用他们的眼睛留心观察周围的一切。教师应训练学生通过多种感官认识世界，并乐于把观察的结果与他人分享，这样学生在捕捉素材之后，就为习作打开了源泉。例如，在教学《三亚落日》时，教师可以组织学生参观了学校，引导他们去发现、捕捉平时忽略的美丽。观察时，教师给予学生明确的目标，仔细观察成为他们自身的需要。这样激发了学生的观察动机和习作的欲望，他们就能够写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文。
（二）教会学生认识事物的方法
习作过程实际是学生以书面语言形式把自己的学习、生活、娱乐中遇到的事情拿来与他人分享过程，为保证信息的正确性，应守住“真实”“具体”的底线。教师应要求学生写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。在一篇习作中学生是这样写的：“凡是食物煮熟了都是漂的，煮熟的鸡蛋也是漂的。”这句话就是很典型的套话、空话。为什么会出现这样的情况？因为他还没有学会认识食物的方法。实践是认识事物的根本方法，只有在实践中才能得到真知。煮熟的鸡蛋是漂的还是沉的，应视具体情况。新鲜的鸡蛋煮熟了是沉的，但是，经过孵化了的鸡蛋在即将出小鸡时煮熟，鸡蛋是漂的。这位学生所犯的错就是实践不够。所以，教师一定要求学生写在具体的实践中所见、所闻、所感。
（三）注重引导学生词汇积累
阅读是习作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。新课程标准对小学高年级段的阅读就作了明确的要求：“课外阅读适宜的长篇文学名著、当代文学作品、科幻作品等，总量不少于100万字。”但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读更要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常积累的词汇和精彩的部分运用到习作当中，习作定会增添光彩。词汇积累可以从两方面着手：
1、立足语文课本内容，重视文本知识积累。“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词、佳句为习作做好铺垫，学生就能够有词可用，有话可写。比如：在教完《烟台的海》这篇课文后，教师就可以让学生摘抄好词、佳句，并用其来写写熟悉的景物。
2、多读课外书或报刊、杂志，摘抄佳词、警句。课本的容量是有限的，单从课本里学到知识、积累素材还不够，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍——报刊、杂志，扩大知识面，充实习作材料。在阅读时，教师提醒学生“不动笔墨不读书”要让学生做好笔记，遇到好的名言、佳句以及典型事例就摘录下来。勤写心得，与所读文本对话交流，这本身也就是在习作。这样，学生的知识丰富起来了，写起文章来也就自然地得心应手。
关键词：习作 兴趣 能力培养
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感””。可见习作教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈习作脸色变”，畏难情绪严重，习作总是东拼拼西凑凑地写上那么几段，习作思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况，想要提高学生的习作水平，我认为首先要让学生乐于交流，乐意把自己的思想表达出来，以口头的形式或笔头形式。因此，教师可以从以下方面入手：
一、培养学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
要消除学生对作文的恐惧心理，一定要提升学生的习作兴趣。为了激发学生的习作兴趣，教师可以从以下方面去做：
（一）不限定标题，写自己想写的
小学生的活动范围毕竟有限，但是小学生的想象能力却很丰富，他们可以把自己看到的、听到的东西结合自己的想象编造出丰富多彩的故事来，在无拘无束的情况下，学生会放开手笔，无所畏惧，所写的习作也千奇百怪，甚至不成文，但是它们出自学生之手，它们会调动学生习作的欲望。所以，在习作启蒙阶段可以说是“漫无边际”地去写，写出来就好；到了高年级阶段，教师可以设置话题，让学生在一定范围内去“漫无边际”地去写。
（二）创设情境，培养写作兴趣
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们习作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。在习作课上老师可以和学生玩“猜词游戏”。规则是：一个学生看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。学生可以分成多组，赛一赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生们肯定都表现得很兴奋，场面很热闹，这时教师可以在一旁启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，教师再让学生谈谈这次游戏的感受，并把那热闹的情景写下来。这样情况下，学生们的习作自然写得真实且内容丰富。有内容可写，写下的是乐趣，学生们能不对习作有兴趣吗？
（三）畅所欲言，激发写作兴趣
习作教学，必须遵循从说到写的原则。“说”是“写”的基础，只有“会说”，才能“会写”，所以上习作课时，教师不必告知学生现在要习作，以免增加学生思想负担，让学生感到压抑。教师可以指定一个主题，然后让学生交流、讨论，教师自己也参与其中，并从中旁敲侧击指导他们如何正确用语言表达，或对学生的发言作出评价。在这样无拘无束、轻松愉快的环境中，学生们更能够畅所欲言，把心里话说出来。“用我手写我口”，既然能说得流利，就能写得流畅。这种方法既操练了学生的口语表达，同时也为习作做好素材积累；既提升了会话兴趣，也提升了习作兴趣。
（四）分享喜悦，提高习作兴趣
学生是否愿意并自觉地习作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。每个学生都希望自己的习作能得到教师的肯定，所以老师对学生的要求不能过高，以免打击了学生的习作热情。在习作教学中，教师要用鼓励性的评价，坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价。教师要善于捕捉学困生习作中的闪光点，哪怕是一个好词或好句都要给他们圈出来，为之叫好，甚至把一些学困生的习作修改好后在班里展示，分享成功的喜悦，以激发他们的兴趣，让他们觉得自己原来有能力把习作写好，消除畏惧心理，从“能写”过渡到“愿写”乃至“会写”。
二、让学生有表达的素材
刚开始习作的学生最大的困难就是“无话可说”“无材料可写”如果单靠老师传授抽象的习作知识，是难以提高学生的习作水平的。因此为了让学生的习作“言之有物”，教师应做好以下两点：
（一）努力培养学生观察能力
老师在习作教学中应加强提高观察能力的指导，使学生养成善于观察生活，善于抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。学生的生活内容其实是丰富多彩的。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文娱、课余兴趣等活动；在家里，有生活、外出旅游等各种形式活动。然而学生面对这么多的材料仍无从下笔，那是因为他们不留意身边的事情，老师要注意引导学生去接触社会，接触自然，用他们的眼睛留心观察周围的一切。教师应训练学生通过多种感官认识世界，并乐于把观察的结果与他人分享，这样学生在捕捉素材之后，就为习作打开了源泉。例如，在教学《三亚落日》时，教师可以组织学生参观了学校，引导他们去发现、捕捉平时忽略的美丽。观察时，教师给予学生明确的目标，仔细观察成为他们自身的需要。这样激发了学生的观察动机和习作的欲望，他们就能够写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文。
（二）教会学生认识事物的方法
习作过程实际是学生以书面语言形式把自己的学习、生活、娱乐中遇到的事情拿来与他人分享过程，为保证信息的正确性，应守住“真实”“具体”的底线。教师应要求学生写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。在一篇习作中学生是这样写的：“凡是食物煮熟了都是漂的，煮熟的鸡蛋也是漂的。”这句话就是很典型的套话、空话。为什么会出现这样的情况？因为他还没有学会认识食物的方法。实践是认识事物的根本方法，只有在实践中才能得到真知。煮熟的鸡蛋是漂的还是沉的，应视具体情况。新鲜的鸡蛋煮熟了是沉的，但是，经过孵化了的鸡蛋在即将出小鸡时煮熟，鸡蛋是漂的。这位学生所犯的错就是实践不够。所以，教师一定要求学生写在具体的实践中所见、所闻、所感。
（三）注重引导学生词汇积累
阅读是习作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。新课程标准对小学高年级段的阅读就作了明确的要求：“课外阅读适宜的长篇文学名著、当代文学作品、科幻作品等，总量不少于100万字。”但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读更要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常积累的词汇和精彩的部分运用到习作当中，习作定会增添光彩。词汇积累可以从两方面着手：
1、立足语文课本内容，重视文本知识积累。“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词、佳句为习作做好铺垫，学生就能够有词可用，有话可写。比如：在教完《烟台的海》这篇课文后，教师就可以让学生摘抄好词、佳句，并用其来写写熟悉的景物。
2、多读课外书或报刊、杂志，摘抄佳词、警句。课本的容量是有限的，单从课本里学到知识、积累素材还不够，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍——报刊、杂志，扩大知识面，充实习作材料。在阅读时，教师提醒学生“不动笔墨不读书”要让学生做好笔记，遇到好的名言、佳句以及典型事例就摘录下来。勤写心得，与所读文本对话交流，这本身也就是在习作。这样，学生的知识丰富起来了，写起文章来也就自然地得心应手。