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摘 要：小学英语教学要注重语用能力的培养。教师要借助教材提供的信息，创设恰当的语境，巧妙组织学生的课堂互动，利用写作表达训练学生的综合能力，从而实现学生语用能力的提高。
关键词：小学英语；语用能力；信息整合
学习英语的目的是用来交流和表达，所以语用能力的培养在英语学习中比较重要。当然，语用能力的培养需要踏实积累，勤奋练习。因此教师应利用一切可以利用的教材资源帮助学生理解，创设恰当的语境组织学生进行课堂互动，同时应利用写作训练提高学生对语言的综合运用能力。
1.巧用插图信息，培养语用能力
译林版牛津《小学》英语教材每个单元分成几个板块，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等，每个板块都有惟妙惟肖的插图。小学生感性思维比较发达，喜欢用图画表达自己的想法，所以教师应好好利用教材的插图，加深学生对课文的理解。
如“Goldilocks and the three bears”这一单元的Story time板块，学生直接看图就可以了解故事的大体情节。在学生学习了该单元的生词和句型后，教师就可以训练学生“看图说话”，让学生根据课文插图用英语讲出整个故事的梗概，培养学生的语言运用能力。在这过程中，教师可以让学生仔细观察插图的图片，模仿插图中Goldilocks和三只熊的表情，猜测他们对话时的语气，惟妙惟肖地讲述故事，尤其是当Goldilocks在森林里看到房子时的欣喜、尝试喝汤的三种不同神情、躺在三张床上的不同感受以及醒来时看到三只熊的惊恐。通过教师组织的这种模拟对话，让学生寓学于乐，并有效训练了学生对语言的实践运用能力。
2.创设意义语境，开展语用训练
英语教学应该是一边教，一边用，在实践中练习语法和词汇，巩固所学内容。课堂应该是英语运用的“交际场”，教师是交际活动的组织者。课堂氛围需要教师借助所学习的“语言点”进行创设，让学生在恰当的语境中展开语言实践活动，实现有效的语用训练。语境的创设可以借助多种教学手段，常用的传统教具有挂图。教师可以把教材中每个模块的图片用挂图展示在黑板上，集中学生的注意力，展开训练。现在教师大多会利用信息技术，因此也可以把课文内容制作成课件或视频，帮助渲染课堂气氛，激活学生语用训练的积极性。
如“At Christmas”一课的学习，教师可以在黑板上画一棵圣诞树，课前准备一些用剪纸做成的“礼物”贴在圣诞树上。如果想更加逼真一点，可以自己做一棵圣诞树，然后准备礼物在上课的时候挂上去。每一份礼物上要有英文标注。这样，学生一边玩游戏，一边学习巩固单词。教师按照西方圣诞节的活动环节组织课堂，让学生亲身体验圣诞节。此外，教师还可以教学生学唱教材“Song time”部分的歌曲We Wish You a Merry Christmas来活跃气氛。
通过这样在课堂上模拟圣诞节——同学之间相互用祝福语庆祝，互赠圣诞礼物，有效锻炼了学生的口头表达能力。
3.优化课堂互动，激活语用思维
课堂互动主要是指师生互动和生生互动，课堂只有动起来，交流才能落到实处。教师要珍惜课堂上与学生交流的机会，尽量用全英文组织课堂。考虑到小学生词汇量不足，教师采用全英文组织课堂可能会让学生不适应，因此，教师可以一边说英语，一边用汉语翻译，经过一段时间以后，学生就可以听懂教师简单的指令了。生生互动大多是教师组织的句型对话训练，往往是对所学内容的巩固和积累。教师要让学生尽可能脱离教材的束缚，积累短语和词汇并灵活运用，变换问句或答语，让学生可以自由交流。
如Hobbies这一单元的学习，教师可以先把教材中出现的各种课余活动的单词或短语如basketball、football、drawing、singing、dancing、play the piano、reading、watching films、swimming等列在黑板上，然后组织学生利用教材句型进行互动交流。学生可以先在小组内交流，然后全班集体交流；还可以用“采访”的形式，统计全班同学的课余爱好，主要训练句型：“What do you like doing？ I like…”。学生在交流时还可以加上其他的打招呼用语，像“Hello. Nice to meet you！”“Have a good time！”“Goodbye！”等，让对话显得更加自然。教师也可以参与学生的互动，引导学生打开思维，拓展对话内容。
课堂内的英语交流有利于学生形成英语思维，减少在交流中语码转换的时间。所以，教师要精心设计课堂互动，适当把旧知识融合在所学的新内容中，提升学生英语语用能力。
4.拓展书面写作，提升语用表达能力
写作是学生英语综合表达能力的体现，有的语法知识只有落实到书面表达才可以内化成学生自己的东西。英语是第二语言，小学生在学英语时会受到汉语拼音以及汉语习惯的影响，只有让学生进行大量的识记、强化运用，才能避免汉语的负迁移影响。单词和短语的识记是语言“输入”的过程，学生不能做知识积累的“机器”，还要经过优化整合进行语言“输出”才能真正提高表达能力。小学高年级英语学习必须有“写作”环节，开始的训练可以设置简单的话题，或者与教材内容相关，或者与学生生活紧密相连。根据学习的单词和句型，写一写相关的话题文章，让学生体会用英语写作的成就感，从而产生写作表达的欲望。
如学习完At weekends这一单元后，教师可以布置学生结合教材中所学习的句型，结合自己的周末实践，写一篇周末趣事。学生可以用上该单元重点学习的词汇：play with、go to the cinema、a lot、come out、always、sometimes等。学生在写作时有效练习了句式结构、时态变换等语法知识，巩固了语用表达能力。
写作需要学生准确识记单词和固定短语，正确运用语法进行句子组合，需要学生有较强的语言驾驭能力。所以，学生除了学好课本的知识外，还需要通过课外阅读扩大词汇量，整合一切可以利用的信息为自己所用，提高表达能力。
英语语用能力的培养要从学生刚刚接触英语开始，教师要树立培养学生语言实践运用能力的意识。课堂上不仅要让学生识记积累单词和短语，更要培养学生的语言运用能力。课堂组织尽可能采用全英文，为学生营造英语学习环境，帮助学生形成英语思维。
参考文献
王洋.2016.在语境创设中提升英语语用能力[J].辅导员（9）.
章兼中.2010.再论为交际运用英语能力及其培养途径[J].课程·教材·教法（1）.
关键词：小学英语；语用能力；信息整合
学习英语的目的是用来交流和表达，所以语用能力的培养在英语学习中比较重要。当然，语用能力的培养需要踏实积累，勤奋练习。因此教师应利用一切可以利用的教材资源帮助学生理解，创设恰当的语境组织学生进行课堂互动，同时应利用写作训练提高学生对语言的综合运用能力。
1.巧用插图信息，培养语用能力
译林版牛津《小学》英语教材每个单元分成几个板块，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等，每个板块都有惟妙惟肖的插图。小学生感性思维比较发达，喜欢用图画表达自己的想法，所以教师应好好利用教材的插图，加深学生对课文的理解。
如“Goldilocks and the three bears”这一单元的Story time板块，学生直接看图就可以了解故事的大体情节。在学生学习了该单元的生词和句型后，教师就可以训练学生“看图说话”，让学生根据课文插图用英语讲出整个故事的梗概，培养学生的语言运用能力。在这过程中，教师可以让学生仔细观察插图的图片，模仿插图中Goldilocks和三只熊的表情，猜测他们对话时的语气，惟妙惟肖地讲述故事，尤其是当Goldilocks在森林里看到房子时的欣喜、尝试喝汤的三种不同神情、躺在三张床上的不同感受以及醒来时看到三只熊的惊恐。通过教师组织的这种模拟对话，让学生寓学于乐，并有效训练了学生对语言的实践运用能力。
2.创设意义语境，开展语用训练
英语教学应该是一边教，一边用，在实践中练习语法和词汇，巩固所学内容。课堂应该是英语运用的“交际场”，教师是交际活动的组织者。课堂氛围需要教师借助所学习的“语言点”进行创设，让学生在恰当的语境中展开语言实践活动，实现有效的语用训练。语境的创设可以借助多种教学手段，常用的传统教具有挂图。教师可以把教材中每个模块的图片用挂图展示在黑板上，集中学生的注意力，展开训练。现在教师大多会利用信息技术，因此也可以把课文内容制作成课件或视频，帮助渲染课堂气氛，激活学生语用训练的积极性。
如“At Christmas”一课的学习，教师可以在黑板上画一棵圣诞树，课前准备一些用剪纸做成的“礼物”贴在圣诞树上。如果想更加逼真一点，可以自己做一棵圣诞树，然后准备礼物在上课的时候挂上去。每一份礼物上要有英文标注。这样，学生一边玩游戏，一边学习巩固单词。教师按照西方圣诞节的活动环节组织课堂，让学生亲身体验圣诞节。此外，教师还可以教学生学唱教材“Song time”部分的歌曲We Wish You a Merry Christmas来活跃气氛。
通过这样在课堂上模拟圣诞节——同学之间相互用祝福语庆祝，互赠圣诞礼物，有效锻炼了学生的口头表达能力。
3.优化课堂互动，激活语用思维
课堂互动主要是指师生互动和生生互动，课堂只有动起来，交流才能落到实处。教师要珍惜课堂上与学生交流的机会，尽量用全英文组织课堂。考虑到小学生词汇量不足，教师采用全英文组织课堂可能会让学生不适应，因此，教师可以一边说英语，一边用汉语翻译，经过一段时间以后，学生就可以听懂教师简单的指令了。生生互动大多是教师组织的句型对话训练，往往是对所学内容的巩固和积累。教师要让学生尽可能脱离教材的束缚，积累短语和词汇并灵活运用，变换问句或答语，让学生可以自由交流。
如Hobbies这一单元的学习，教师可以先把教材中出现的各种课余活动的单词或短语如basketball、football、drawing、singing、dancing、play the piano、reading、watching films、swimming等列在黑板上，然后组织学生利用教材句型进行互动交流。学生可以先在小组内交流，然后全班集体交流；还可以用“采访”的形式，统计全班同学的课余爱好，主要训练句型：“What do you like doing？ I like…”。学生在交流时还可以加上其他的打招呼用语，像“Hello. Nice to meet you！”“Have a good time！”“Goodbye！”等，让对话显得更加自然。教师也可以参与学生的互动，引导学生打开思维，拓展对话内容。
课堂内的英语交流有利于学生形成英语思维，减少在交流中语码转换的时间。所以，教师要精心设计课堂互动，适当把旧知识融合在所学的新内容中，提升学生英语语用能力。
4.拓展书面写作，提升语用表达能力
写作是学生英语综合表达能力的体现，有的语法知识只有落实到书面表达才可以内化成学生自己的东西。英语是第二语言，小学生在学英语时会受到汉语拼音以及汉语习惯的影响，只有让学生进行大量的识记、强化运用，才能避免汉语的负迁移影响。单词和短语的识记是语言“输入”的过程，学生不能做知识积累的“机器”，还要经过优化整合进行语言“输出”才能真正提高表达能力。小学高年级英语学习必须有“写作”环节，开始的训练可以设置简单的话题，或者与教材内容相关，或者与学生生活紧密相连。根据学习的单词和句型，写一写相关的话题文章，让学生体会用英语写作的成就感，从而产生写作表达的欲望。
如学习完At weekends这一单元后，教师可以布置学生结合教材中所学习的句型，结合自己的周末实践，写一篇周末趣事。学生可以用上该单元重点学习的词汇：play with、go to the cinema、a lot、come out、always、sometimes等。学生在写作时有效练习了句式结构、时态变换等语法知识，巩固了语用表达能力。
写作需要学生准确识记单词和固定短语，正确运用语法进行句子组合，需要学生有较强的语言驾驭能力。所以，学生除了学好课本的知识外，还需要通过课外阅读扩大词汇量，整合一切可以利用的信息为自己所用，提高表达能力。
英语语用能力的培养要从学生刚刚接触英语开始，教师要树立培养学生语言实践运用能力的意识。课堂上不仅要让学生识记积累单词和短语，更要培养学生的语言运用能力。课堂组织尽可能采用全英文，为学生营造英语学习环境，帮助学生形成英语思维。
参考文献
王洋.2016.在语境创设中提升英语语用能力[J].辅导员（9）.
章兼中.2010.再论为交际运用英语能力及其培养途径[J].课程·教材·教法（1）.