[摘 要] 数学概念是枯燥的、乏味的，但却是非常重要的。对于聋生来说更是如此，沟通的障碍导致了他们接受信息的渠道相对狭窄，生活经验也相对较少，想要让他们理解概念更是难上加难。加上家庭教育的缺失，使得教育的重任全部都落在我们教师的肩上。实践证明，在聋校数学概念教学过程中，通过形象直观导入概念、丝丝入扣形成概念、去伪存真辨析概念这三个步骤，可以让孩子们学得轻松，学得扎实，更能让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务，为他们融入主流社会打下扎实的基础。
　　[关键词] 聋校;数学;概念教学;思考
　　数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学学习与教学中具有重要地位。夸美纽斯在《大教学论》中这样说：“如果先不教明概念，便是教得不好的”。这句话说明了概念教学的重要性。聋生由于语言的缺 失和抽象思维能力弱等特点，在学习数学概念时困难重重。因此，让聋生掌握正确、清晰、完整的数学概念，必须在概念教学中更加注重教学的过程，使聋生能实现从单纯的“记住”到“感悟”，从而学好概念，用好概念。
　　“方程的意义”是全日制聋校数学实验教材第十一册的内容，我以这堂课为例谈谈对概念教学的几点思考。
　　一、形象直观导入概念
　　《课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供充分从事教学活动的机会。”聋生对直观、具体形象的感性知识比较容易接受，而对抽象的理性知识则难以理解。在教学中教师应形象直观地引入概念，让学生身处现实问题情境中，通过亲身体验提出问题。
　　【片段回放】
　　教师展示科学课中用的天平实物，用手按天平的一边，让天平晃动起来，等天平静止后提问：谁能说一说刚才天平的变化过程？
　　生：天平开始上下摆动，最后静止不动。
　　师：请同学们再仔细地观察一下，天平的指针指在哪里？
　　生：天平的指针指在刻度的中间。
　　师：当天平的指针指在刻度的中间，就说明天平这时候平衡了。（板书：平衡。）
　　师：（将一个50克的砝码放在天平的左边，再将一个100克的砝码放在天平的右边）现在天平平衡吗？
　　生：不平衡。
　　师：（再将一个50克的砝码放在天平的左边）现在天平平衡吗？
　　生：平衡了。
　　师：天平平衡了，说明什么？
　　生：说明左边的质量与右边的质量是相等的。
　　师：相等用什么数学符号表示？
　　生：等于。
　　师：这个等于用得很好。（板书：左边=右边）。
　　继续提问：谁能用一个算式把这个相等关系表示出来？
　　生：50 50=100。
　　设计意图：聋生由于听力的缺失、有声语言的障碍以及使用手语交流的局限性等，他们的思维发展受到限制，认知以形象思维为主，不善于记忆抽象内容。但聋生的观察敏锐，感性认识能力较强。针对这些特点，这堂课从学生平常科学课中接触过的天平入手，以聋生头脑中已有的一些日常概念为依托，通过实践操作，让聋生从现实生活中提炼出数学问题。
　　二、丝丝入扣形成概念
　　在概念的教学中教师要引导学生探索概念的形成过程。学生对数学概念的掌握，是逐步地深入和发展起来的。需要选择一些具体的例子，丝丝入扣，循序渐进，逐步概括出一般的与本质的特征。聋生以相应的感性经验为基础，把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，逐步建立起事物的一般表象。
　　【片段回放】
　　教师创设情境，给同学们列出一些算式（用卡片贴在黑板上）：
　　100