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摘 要：信息技术以实现教学目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的，信息技术与学科教学的深度融合，能有效促进师生互动，它使得学科教学手段更加生动有趣，让学生的“自主性”“探究性”及“创造性”得到更好的发展。把信息技术恰当地融入到小学数学学科教学中，就像使用黑板、粉笔那样自然，才能更好地适应新课程改革的需要。
关键词：信息技术 深度融合 优势 问题
《数学新课程标准》中指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一、信息技术与数学学科教学深度融合的优势
（一）让数学贴近生活，激发学生学习兴趣
鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。信息技术在学科教学中的运用，使静态课堂变为动态课堂，利用多媒体、电子白板及网络技术辅助教学，给学生提供丰富、直观的材料，通过图、形、文、色、声等技术手段，刺激学生的多重感官，吸引学生的注意力，使学生多途径、全方位地接受教学现代信息，开拓学生的视野，丰富学生的认知，从而激发学习兴趣。
（二）丰富教学内容，改进教与学的方式
在传统教学模式中，学生的学习方式较单一、被动，缺少自主探索与合作学习。多媒体信息技术融入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，远程资源的接收利用以及日益发展的互联网，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，把前沿的教学理念和方法渗入我们的课堂。例如，教学《年月日》时，课前让学生利用电脑或手机查阅关于“年月日”的相关知识，学生在课堂上汇报交流就得心应手了。现代信息的运用让学生的自主性学习、探究性学习、合作学习得到很好的锻炼。
随着信息技术的迅速发展，各类教学辅助软件和平台应运而生，我们在教学中常常用到的如：几何画板、101教育PPT、希沃授课助手……让我们以更好的形式组织实施教学，并及时了解学生的反馈信息，便于及时调整教学的广度与深度。学生可以在家中通过网络对不清楚的问题进行反复的学习，对新知识进行了解、预习，这都极大地促进了学生学习的自主性和有效性。
（三）突破教学难点，提高学习效益
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维发展的时期，与数学的抽象性发生矛盾，在教学中，总会有一些重点、难点之处，用传统的教学方式、方法难以让学生尽快理解掌握，如果恰当运用信息技术手段创设生动的情景，出示必要的动态效果，呈现详细的过程细节，就能充分调动学生各种感官协同作用，引导学生由形象思维向抽象思维的过渡，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，让学生得到较高的学习效益。
在教学五年级下册《长方体和正方体的体积》时，教师有效把握教学重点和难点，就可以有针对性地利用现代信息技术手段，在课堂教学中先出示几个标有长、宽、高的长方形，让学生猜一猜它们的体积，再用拼组的方式，动画演示把体积是1立方厘米的小正方体一个一个填在其中，让学生观察拼成的长方体的长、宽、高与体积分别是多少，然后比较它们之间的关系，进行讨论，得出长方体的体积=长×宽×高 。学生在直观的学习过程中，轻松地观察到了长方体体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法，从而理解长方体体积公式的推导过程。
二、在数字学科教学中运用信息技术，要注意的问题
（一）目的性原则
在使用信息技术时，我们必须从教材实际出发，认真钻研教材，充分了解教材的重难点，适当地对教材进行补充和延伸，让信息技术的使用成为学生学习、理解教材的画龙点睛之处，更不能完全依靠技术的展示代替学生的思维，这样得不偿失，反而会对教学效果产生负面影响。
（二）简单性原则
简单性原则是使数学教学在最简单的技术条件下进行，从而使数学教学以最方便最简洁的方式取得最好的教学效果。我们在教学中应优先选用简单的技术形式，并不是越高级、越复杂的教学辅助软件越好，在课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。
（三）实效性原则
数学学科教學中有效使用信息技术，其主体仍然是学科课程，而非信息技术。数学知识的生成建构，往往需要学生的实际操作、丰富的想象、积极的探究，有时使用实物展示、分组实验等形式远远比使信息技术手段的效果来得更好。我们要切忌在使用传统教学手段能取得良好效果时，生硬地使用信息技术。
总之，信息技术与数学学科的深度融合，改进并丰富了我们传统的数学教育思想与教学模式。探索信息技术和数学学科的融合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣;促进学生自主学习、探究学习与合作学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。作为教师自身应当加强学习，提高综合运用信息技术的能力，把信息技术手段完美、恰当地融合到学科课程教学中，使之更好地为教学服务，提高教学效率，培养适应新时代的人才。
参考文献：
[1]2012年《小学数学新课程标准（修订版）》
[2]皋海楼.《浅谈小学数学教学与信息技术整合》——《读写算：教育教学研究》，2013（44）
[3]吕武相.《运用多多媒体教学手段提高课堂教学效果》——《读写算：教育教学研究》，2012（19）
[4]张帅.《论计算机辅助教学软件的应用》——《产业与科技论坛》2012年第11卷第3期
[5]陈晓贵，郭世平，方明华，栾庆芳.《论小学数学教学内容与信息技术整合原则与模式》——《合肥师范学院学报》2012年11月第30卷第6期
（四川省乐山市沙湾区葫芦镇中心小学校）
关键词：信息技术 深度融合 优势 问题
《数学新课程标准》中指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一、信息技术与数学学科教学深度融合的优势
（一）让数学贴近生活，激发学生学习兴趣
鲁迅先生曾说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。信息技术在学科教学中的运用，使静态课堂变为动态课堂，利用多媒体、电子白板及网络技术辅助教学，给学生提供丰富、直观的材料，通过图、形、文、色、声等技术手段，刺激学生的多重感官，吸引学生的注意力，使学生多途径、全方位地接受教学现代信息，开拓学生的视野，丰富学生的认知，从而激发学习兴趣。
（二）丰富教学内容，改进教与学的方式
在传统教学模式中，学生的学习方式较单一、被动，缺少自主探索与合作学习。多媒体信息技术融入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，远程资源的接收利用以及日益发展的互联网，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，把前沿的教学理念和方法渗入我们的课堂。例如，教学《年月日》时，课前让学生利用电脑或手机查阅关于“年月日”的相关知识，学生在课堂上汇报交流就得心应手了。现代信息的运用让学生的自主性学习、探究性学习、合作学习得到很好的锻炼。
随着信息技术的迅速发展，各类教学辅助软件和平台应运而生，我们在教学中常常用到的如：几何画板、101教育PPT、希沃授课助手……让我们以更好的形式组织实施教学，并及时了解学生的反馈信息，便于及时调整教学的广度与深度。学生可以在家中通过网络对不清楚的问题进行反复的学习，对新知识进行了解、预习，这都极大地促进了学生学习的自主性和有效性。
（三）突破教学难点，提高学习效益
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维发展的时期，与数学的抽象性发生矛盾，在教学中，总会有一些重点、难点之处，用传统的教学方式、方法难以让学生尽快理解掌握，如果恰当运用信息技术手段创设生动的情景，出示必要的动态效果，呈现详细的过程细节，就能充分调动学生各种感官协同作用，引导学生由形象思维向抽象思维的过渡，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，让学生得到较高的学习效益。
在教学五年级下册《长方体和正方体的体积》时，教师有效把握教学重点和难点，就可以有针对性地利用现代信息技术手段，在课堂教学中先出示几个标有长、宽、高的长方形，让学生猜一猜它们的体积，再用拼组的方式，动画演示把体积是1立方厘米的小正方体一个一个填在其中，让学生观察拼成的长方体的长、宽、高与体积分别是多少，然后比较它们之间的关系，进行讨论，得出长方体的体积=长×宽×高 。学生在直观的学习过程中，轻松地观察到了长方体体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法，从而理解长方体体积公式的推导过程。
二、在数字学科教学中运用信息技术，要注意的问题
（一）目的性原则
在使用信息技术时，我们必须从教材实际出发，认真钻研教材，充分了解教材的重难点，适当地对教材进行补充和延伸，让信息技术的使用成为学生学习、理解教材的画龙点睛之处，更不能完全依靠技术的展示代替学生的思维，这样得不偿失，反而会对教学效果产生负面影响。
（二）简单性原则
简单性原则是使数学教学在最简单的技术条件下进行，从而使数学教学以最方便最简洁的方式取得最好的教学效果。我们在教学中应优先选用简单的技术形式，并不是越高级、越复杂的教学辅助软件越好，在课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。
（三）实效性原则
数学学科教學中有效使用信息技术，其主体仍然是学科课程，而非信息技术。数学知识的生成建构，往往需要学生的实际操作、丰富的想象、积极的探究，有时使用实物展示、分组实验等形式远远比使信息技术手段的效果来得更好。我们要切忌在使用传统教学手段能取得良好效果时，生硬地使用信息技术。
总之，信息技术与数学学科的深度融合，改进并丰富了我们传统的数学教育思想与教学模式。探索信息技术和数学学科的融合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣;促进学生自主学习、探究学习与合作学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。作为教师自身应当加强学习，提高综合运用信息技术的能力，把信息技术手段完美、恰当地融合到学科课程教学中，使之更好地为教学服务，提高教学效率，培养适应新时代的人才。
参考文献：
[1]2012年《小学数学新课程标准（修订版）》
[2]皋海楼.《浅谈小学数学教学与信息技术整合》——《读写算：教育教学研究》，2013（44）
[3]吕武相.《运用多多媒体教学手段提高课堂教学效果》——《读写算：教育教学研究》，2012（19）
[4]张帅.《论计算机辅助教学软件的应用》——《产业与科技论坛》2012年第11卷第3期
[5]陈晓贵，郭世平，方明华，栾庆芳.《论小学数学教学内容与信息技术整合原则与模式》——《合肥师范学院学报》2012年11月第30卷第6期
（四川省乐山市沙湾区葫芦镇中心小学校）