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小学语文课堂教学中的所谓默读，就是不动口的用心读书，它是训练提高学生阅读水平的一种方法。课堂实践表明，默读是学生主体的内在精神活动，不仅适合逐字逐句推敲的精读，又适合大致了解的浏览，是开展语文阅读不可或缺的重要手段。《语文新课程标准》明确指出要培养学生具有独立阅读的能力，重视情感体验。在语文课堂阅读教学中，如果能合理地运用默读，或许能收到"此时无声胜有声"读书效果。那么，我们教者该如何对学生进行默读训练，切实提高学生默读水平呢？
一、培养学生的默读意识
语文课本的阅读，是语文课堂的重要任务，让学生做到能读、会读、善读，提高学生的阅读水平，是就一篇文章、一堂课要做的具体而琐碎的工作。课堂实践告诉我们，学生的阅读水平是完全不同的，我们欣赏会读书会理解的学生，埋怨不得要领笨嘴拙舌的学生。特别在进行阅读题训练时，老师们常常会责备学生没有静下心来，文章没有深入阅读，甚至没有读懂，题目要求没有弄清，不知道从文章中找答案，平时说了无数次，"不动笔墨不读书"，怎么就不懂得在阅读的时候运用呢？等等。除了天资聪慧，笔者以为阅读教学是影响学生语文水平发展的关键要素。我们可以回过头来思考一下，学生为什么就不能安心来读书呢？作为老师的我们是否给学生们创设了有利的条件、有意识的培养了这方面的能力呢？阅读教学中我们有无让学生在自主的状态下静静阅读的呢？因此我要说的是，不管是高中低学段的老师，大家都应该重视默读！
二、多纬度开展默读活动
在阅读教学中，我在有意识培养学生的默读能力，同时也深刻感受到默读的独特魅力。首先，它能提高语文课文的阅读速度。其次，它能引发学生自主思考，帮助理解。再次，它体现了阅读的层次性。默读中遇到疑难问题可以多读几遍，加深体会；还可以随时停下来思考、质疑、释疑，等到弄明白之后再接着读下去。读到动情处可以细细品位。第四，它的实用性强。由于默读活动速度快同时理解深，因此它是一种具有高效适应性的阅读方式。
1、默读先行
在接触一篇新课文时就大声朗读，或者刚开始就要求学生做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。如果对不同类型的课文都采用一类的腔调去朗读，其实是没有真正感情的。在朗读课文时，如果没有对课文起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会收到应有的效果。所以，朗读前开展默读活动是必须的，这也是阅读教学中动静搭配的学习方式。先静中学思；再动情朗读，最终议论纷纷。这才符合语文阅读教学的规律，这样做阅读才能收到效果。
2、默读中学会研读
"书读百遍，其义自见"——说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍地默读，疑难往往能迎刃而解。
如在教学苏教版六年级阅读课《船长》时，在让学生初步感知课文后，有学生提出问题："船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉入大海而不想法逃出来？"因为文本没有直接写出具体原因，于是我在教学中运用了让学生结合文本中环境描写和人物对话默读感悟、自主探究的方法，让学生们自己在默读中寻找答案。随后，教室里出现了同学们自主默默研读的情况，大家目光专注，自主探究，所有疑问在默读中自然豁然开朗。
3、为合作学习做准备
自主、合作、探究的学习方式，在小学课堂中得到了广泛的运用。作为语文阅读教学中学生的合作学习也成了一道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要使学生讨论的充分，理解的深入，在小组合作学习前的默读就显得尤为重要和必要。在默读中，学生可以"在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"这种个性化的感受、体验和理解是极为珍贵的，它是教师组织阅读教学的前提保证，也是培养语感的重要途径。否则，合作学习将失去必要的基础，个别学生一个人发言，其他学生在观望的现象就会时有发生。
4、在默读中不断创新。
小学语文阅读课堂要"逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。""一千个读者"始终只能有一个"哈姆雷特"。语文课堂阅读教学必须将之摒弃，而代之以充满探究性和创造性的阅读。阅读中的探究、创造，是文章与学生独特的思考体验相结合产生的。饱含学生个性化思考体验的默读，势必能有效促进探究性阅读、创造性阅读。因此在指导学生开展默读中，我们要鼓励学生积极思考，对自己感兴趣的问题主动探究，提出创造性的见解。
5、默读要与朗读相结合。
因为默读是无声的，语文阅读教学中不能全都是默读，那样太单调了，还会使学生对默读失去原有的兴趣。交流，即把在默读中得到的个性化的感悟、体会、理解提供给大家，把富有探究性、创造性的见解展示给大家，使大家相互得到启发，共同探讨问题。默读后的朗读，要大声的、有感情的将默读中体会到的文章情感表现出来，同时也是朗读技能的进一步训练。将默读与交流、朗读结合起来，不仅是要打破因默读造成的"寂静"，而且是学生展示默读成果的需要。通过默读，学生都已有了自己的收获，都有展现这种收获的欲望，都想得到肯定赞扬，树立自信，感受学习的快乐。因此，教师要善于组织学生默读后的交流、朗读，并给予充分肯定和鼓励，以激发他们进一步阅读的兴趣。同时，这也是合作学习的需要。
综上所述，只有逐步提高学生默读的水平，形成良好的默读习惯。才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。在语文教学中如果我们能合理地、恰当地使用好默读，就一定能提高阅读课堂教学效率，促进学生阅读能力的增强。
一、培养学生的默读意识
语文课本的阅读，是语文课堂的重要任务，让学生做到能读、会读、善读，提高学生的阅读水平，是就一篇文章、一堂课要做的具体而琐碎的工作。课堂实践告诉我们，学生的阅读水平是完全不同的，我们欣赏会读书会理解的学生，埋怨不得要领笨嘴拙舌的学生。特别在进行阅读题训练时，老师们常常会责备学生没有静下心来，文章没有深入阅读，甚至没有读懂，题目要求没有弄清，不知道从文章中找答案，平时说了无数次，"不动笔墨不读书"，怎么就不懂得在阅读的时候运用呢？等等。除了天资聪慧，笔者以为阅读教学是影响学生语文水平发展的关键要素。我们可以回过头来思考一下，学生为什么就不能安心来读书呢？作为老师的我们是否给学生们创设了有利的条件、有意识的培养了这方面的能力呢？阅读教学中我们有无让学生在自主的状态下静静阅读的呢？因此我要说的是，不管是高中低学段的老师，大家都应该重视默读！
二、多纬度开展默读活动
在阅读教学中，我在有意识培养学生的默读能力，同时也深刻感受到默读的独特魅力。首先，它能提高语文课文的阅读速度。其次，它能引发学生自主思考，帮助理解。再次，它体现了阅读的层次性。默读中遇到疑难问题可以多读几遍，加深体会；还可以随时停下来思考、质疑、释疑，等到弄明白之后再接着读下去。读到动情处可以细细品位。第四，它的实用性强。由于默读活动速度快同时理解深，因此它是一种具有高效适应性的阅读方式。
1、默读先行
在接触一篇新课文时就大声朗读，或者刚开始就要求学生做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。如果对不同类型的课文都采用一类的腔调去朗读，其实是没有真正感情的。在朗读课文时，如果没有对课文起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会收到应有的效果。所以，朗读前开展默读活动是必须的，这也是阅读教学中动静搭配的学习方式。先静中学思；再动情朗读，最终议论纷纷。这才符合语文阅读教学的规律，这样做阅读才能收到效果。
2、默读中学会研读
"书读百遍，其义自见"——说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍地默读，疑难往往能迎刃而解。
如在教学苏教版六年级阅读课《船长》时，在让学生初步感知课文后，有学生提出问题："船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉入大海而不想法逃出来？"因为文本没有直接写出具体原因，于是我在教学中运用了让学生结合文本中环境描写和人物对话默读感悟、自主探究的方法，让学生们自己在默读中寻找答案。随后，教室里出现了同学们自主默默研读的情况，大家目光专注，自主探究，所有疑问在默读中自然豁然开朗。
3、为合作学习做准备
自主、合作、探究的学习方式，在小学课堂中得到了广泛的运用。作为语文阅读教学中学生的合作学习也成了一道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要使学生讨论的充分，理解的深入，在小组合作学习前的默读就显得尤为重要和必要。在默读中，学生可以"在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"这种个性化的感受、体验和理解是极为珍贵的，它是教师组织阅读教学的前提保证，也是培养语感的重要途径。否则，合作学习将失去必要的基础，个别学生一个人发言，其他学生在观望的现象就会时有发生。
4、在默读中不断创新。
小学语文阅读课堂要"逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。""一千个读者"始终只能有一个"哈姆雷特"。语文课堂阅读教学必须将之摒弃，而代之以充满探究性和创造性的阅读。阅读中的探究、创造，是文章与学生独特的思考体验相结合产生的。饱含学生个性化思考体验的默读，势必能有效促进探究性阅读、创造性阅读。因此在指导学生开展默读中，我们要鼓励学生积极思考，对自己感兴趣的问题主动探究，提出创造性的见解。
5、默读要与朗读相结合。
因为默读是无声的，语文阅读教学中不能全都是默读，那样太单调了，还会使学生对默读失去原有的兴趣。交流，即把在默读中得到的个性化的感悟、体会、理解提供给大家，把富有探究性、创造性的见解展示给大家，使大家相互得到启发，共同探讨问题。默读后的朗读，要大声的、有感情的将默读中体会到的文章情感表现出来，同时也是朗读技能的进一步训练。将默读与交流、朗读结合起来，不仅是要打破因默读造成的"寂静"，而且是学生展示默读成果的需要。通过默读，学生都已有了自己的收获，都有展现这种收获的欲望，都想得到肯定赞扬，树立自信，感受学习的快乐。因此，教师要善于组织学生默读后的交流、朗读，并给予充分肯定和鼓励，以激发他们进一步阅读的兴趣。同时，这也是合作学习的需要。
综上所述，只有逐步提高学生默读的水平，形成良好的默读习惯。才有可能广博涉猎、增强底蕴、张扬个性。在语文教学中如果我们能合理地、恰当地使用好默读，就一定能提高阅读课堂教学效率，促进学生阅读能力的增强。