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自新课标实施以来，运算能力作为新课标的十大核心名词之一，在数学课堂教学中得到了广大数学教师的普遍重视。但是，对于小学生来说，其运算能力并不是轻易就可以得到提升的。要想提升学生的运算能力，笔者认为，教师应在计算教学中体现出准确性，简洁性，熟练性三大特点。唯有如此，学生的运算能力才能真正得到提升。
一、体现准确性
在小学计算教学中，计算的准确性是运算能力的一项重要指标。这就要求学生能够按照算理或者计算习题的要求，有根据有目的地一步一步实施计算。在计算的过程中，只有保证每个环节的准确无误，才能为计算的准确性提供保证，这也是学生运算能力培养过程中的一个必要环节。
如在“小数四则混合运算”教学过程中，有“0.35x[1÷（2.7-2.66）+0.65]”这样一个比较复杂的计算题，怎样才能够使学生计算准确呢？在学生动笔之前，教师要引导学生先观察，这个算式里含有几级运算，应该先算哪一步，在心中明确以后再开始进行计算。这样一来，学生在回顾“小数四则混合运算法则”的基础上，第一步先完成小括号里的计算，接着完成中括号里面的计算。就这样，步步脱式，步步为营，教师再鼓励学生每完成一个环节检查一个环节。这样教学，学生在计算时有法可寻，有据可依，从而为计算正确提供了保证，有效提高了学生的计算效率。
在这个教学案例中，为了保证学生计算的准确无误，教师主要从引导学生回顾计算法则，明确计算方法，做一步检查一步人手，从而使学生的运算能力在无形中得到提升。
二、体现简洁性
所谓运算的简洁性就是指在运算的过程中，学生能够从计算可供选择的路徑出发，尽量选择一些步骤少、运算时间短、可以凑整等的计算方法。这样教学，不仅可以减少学生计算的出错率，有效节省学习时间，不断优化计算方法，还可以真正达到提升学生运算能力的目的。
如在教学完“运算率”这部分知识以后，我给学生出了这样一道题目“375+219+381+225”。乍一看，这道计算习题中的数字都太大了，计算起来既麻烦，还很容易出错。可是，如果学生在计算过程中，具备了简算意识，并且一切都从计算简洁的目标出发的话，他们就会发现：这道习题完全可以运用加法结合率来做，让“375+225”，让“219+381”。这样一来，原式就变成了"600+600=1200”。学生计算起来，简便，容易，轻松，不仅提高了计算的准确率，而且也使学生的运算能力真正得到了提升。
在这个教学案例中，本着计算简洁性的目标，在学生遇到数目较为巨大的计算题时，教师主要鼓励学生运用学过的运算率来解决问题。这样一来，不仅降低了学生计算的难度，而且在学生正确运用运算率的过程中，运算能力也真正得到了培养与发展。
三、体现熟练性
在小学数学计算教学中，要想提升学生的运算能力，计算速度也是一个不容忽视的方面。一方面学生的计算速度可以说明学生对计算习题的熟练掌握程度；另一方面，当学生真正能够熟练准确进行计算的时候，也说明了学生的运算能力已经得到了前所未有的提升，因此，在实际教学过程中，教师要采取多种练习形式，让学生熟能生巧，提升运算能力：
如在“三位数乘两位数”的教学中，对于学生来说，他们虽然已经了解与掌握了三位数乘两位数的基本方法，但是在计算过程中还是会显得很吃力，这显然是学生计算不够熟练。因此，在教学这一部分知识时，教师可以以“121x13”“223x25”“336x45”“447x58”……各种形式、特点的习题让学生多加练习，鼓励学生在计算时边计算边说三位数乘两位数的计算法则，并且与具体的习题相结合。在学生的勤下练习之下，在正确的计算法则的引领下，学生的计算速度定会越来越快，运算能力也定然会随之提升。
在这个教学案例中，鉴于所要计算的习题数字大、过程麻烦等特点，在课堂教学时，教师主要从多样练习、勤于练习的学习目标出发，让学生尽可能地多算。这样一来，习惯成自然，不仅提高了学生计算的准确性与熟练性，运算能力也随之得到了提升与发展。
总之，对于小学生来说，运算能力培养与提升的途径是多方面的。但是，笔者认为，只有从计算教学的准确性、简洁性、熟练性人手，才能节省学生的学习时间，符合学生认知接受事物的习惯，使学生的运算能力真正得到提升与发展。
一、体现准确性
在小学计算教学中，计算的准确性是运算能力的一项重要指标。这就要求学生能够按照算理或者计算习题的要求，有根据有目的地一步一步实施计算。在计算的过程中，只有保证每个环节的准确无误，才能为计算的准确性提供保证，这也是学生运算能力培养过程中的一个必要环节。
如在“小数四则混合运算”教学过程中，有“0.35x[1÷（2.7-2.66）+0.65]”这样一个比较复杂的计算题，怎样才能够使学生计算准确呢？在学生动笔之前，教师要引导学生先观察，这个算式里含有几级运算，应该先算哪一步，在心中明确以后再开始进行计算。这样一来，学生在回顾“小数四则混合运算法则”的基础上，第一步先完成小括号里的计算，接着完成中括号里面的计算。就这样，步步脱式，步步为营，教师再鼓励学生每完成一个环节检查一个环节。这样教学，学生在计算时有法可寻，有据可依，从而为计算正确提供了保证，有效提高了学生的计算效率。
在这个教学案例中，为了保证学生计算的准确无误，教师主要从引导学生回顾计算法则，明确计算方法，做一步检查一步人手，从而使学生的运算能力在无形中得到提升。
二、体现简洁性
所谓运算的简洁性就是指在运算的过程中，学生能够从计算可供选择的路徑出发，尽量选择一些步骤少、运算时间短、可以凑整等的计算方法。这样教学，不仅可以减少学生计算的出错率，有效节省学习时间，不断优化计算方法，还可以真正达到提升学生运算能力的目的。
如在教学完“运算率”这部分知识以后，我给学生出了这样一道题目“375+219+381+225”。乍一看，这道计算习题中的数字都太大了，计算起来既麻烦，还很容易出错。可是，如果学生在计算过程中，具备了简算意识，并且一切都从计算简洁的目标出发的话，他们就会发现：这道习题完全可以运用加法结合率来做，让“375+225”，让“219+381”。这样一来，原式就变成了"600+600=1200”。学生计算起来，简便，容易，轻松，不仅提高了计算的准确率，而且也使学生的运算能力真正得到了提升。
在这个教学案例中，本着计算简洁性的目标，在学生遇到数目较为巨大的计算题时，教师主要鼓励学生运用学过的运算率来解决问题。这样一来，不仅降低了学生计算的难度，而且在学生正确运用运算率的过程中，运算能力也真正得到了培养与发展。
三、体现熟练性
在小学数学计算教学中，要想提升学生的运算能力，计算速度也是一个不容忽视的方面。一方面学生的计算速度可以说明学生对计算习题的熟练掌握程度；另一方面，当学生真正能够熟练准确进行计算的时候，也说明了学生的运算能力已经得到了前所未有的提升，因此，在实际教学过程中，教师要采取多种练习形式，让学生熟能生巧，提升运算能力：
如在“三位数乘两位数”的教学中，对于学生来说，他们虽然已经了解与掌握了三位数乘两位数的基本方法，但是在计算过程中还是会显得很吃力，这显然是学生计算不够熟练。因此，在教学这一部分知识时，教师可以以“121x13”“223x25”“336x45”“447x58”……各种形式、特点的习题让学生多加练习，鼓励学生在计算时边计算边说三位数乘两位数的计算法则，并且与具体的习题相结合。在学生的勤下练习之下，在正确的计算法则的引领下，学生的计算速度定会越来越快，运算能力也定然会随之提升。
在这个教学案例中，鉴于所要计算的习题数字大、过程麻烦等特点，在课堂教学时，教师主要从多样练习、勤于练习的学习目标出发，让学生尽可能地多算。这样一来，习惯成自然，不仅提高了学生计算的准确性与熟练性，运算能力也随之得到了提升与发展。
总之，对于小学生来说，运算能力培养与提升的途径是多方面的。但是，笔者认为，只有从计算教学的准确性、简洁性、熟练性人手，才能节省学生的学习时间，符合学生认知接受事物的习惯，使学生的运算能力真正得到提升与发展。