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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0156-01
“小组合作式学习”，目前广泛应用于课堂教学中。先把学生划分为若干个小组，根据教学内容布置任务，让学生分组合作进行探究是它最基本的形式，目的是通过学生共同探究、合作交流解决问题，这样的方式不仅敦促学生主动参与，调动学生学习的积极性，同时可以充分的发挥学生的主体作用，变被动为主动，变刻板为活跃，变机械为灵活，让学生在合作交流中取长补短，相互学习，更能挖掘学生的潜能，培养思维、表达、创新等能力。“小组合作式”学习在低年级数学教学中如何实施呢？有些教师认为低年级孩子太小，思维能力欠缺，不能大胆表达，因而不太适合，通过多年的尝试，我认为不然，我认为在小学低年级数学课堂教学中，是可以实施“小组合作式”学习的，只不过在实施过程中要注意以下一些细节。
一、学习目标要明确，分派任务要简单
低年级的孩子认识事物直观性强，对具体的形象的事物认知得快，对抽象的空间想象的事物认识慢，思考问题简单而直接，缺乏抽象思维能力和逻辑性，并且语言表达能力较差;在学习中主动性不够，也缺少自信，比较依赖老师，依赖家长，独立解决问题的能力较差，合作探究的意识比较薄弱。这就给我们老师一个很大的挑战，因而在设计小组合作内容时，要充分考虑到学生自身的特点，根据教学内容，选择合适的内容，布置任务时要简单，适合每个孩子参与，并让大多数孩子能够完成任务，在合作过程中，给每个孩子进行明确的分工，让孩子们有事可做，既培养了孩子们的参与热情，同时将课堂交给他们，培养了主人翁的意识。坚决反对只拘泥于形式的合作，既浪费时间，也没有收获，当然也难以实现教学目标。强调小组合作，旨在通过小朋友从小就以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、交流，养成时时有发现、时时有探究、时时会沟通的认知习惯。
二、成员搭配要合理，学生人人要参与
“小组合作式学习”的形式在小学数学课堂中已普遍实施，在低年级实施合作学习之前，教师要对学生基本情况充分了解，如组织能力、表达能力、性格特点、基础知识等，将小组成员按照预想的目标进行分组，合理搭配，合作的目的不仅仅是掌握本节课的知识内容，更重要的是创建一个学生人人参与的课堂，使每个孩子在合作中都有所获。有时我去听公开课，有老师采用前后桌合作，或重新编排的座位成立合作小组，课堂看似有声有色，其实有些只是流于一种形式的时尚摆设，要么合作内容太简单，要么只有两三个同伴在参与，要么“虎头蛇尾”既浪费时间，又没有效果，更多的只是为了合作而合作，即便是合作也只是为了完成教学任务，并没有关注到全体学生，更不用说关注学生的情感与能力发展，所以提前合理搭配小组成员，鼓励人人参与的合作式学习需要教师课前作大量的功课。
三、合作过程要组织，课堂纪律要有序
低年级小朋友自控力较差，比较好动，组织能力也比较乏，做事无条理，因而在合作过程中教师要精心组织，给每个成员布置适合他们的任务，让他们有事可做，同时要不时强调合作过程中要有团结协作的意识、竞争意识和自控意识，既保证本组合作的秩序，同时不要干扰别人小组的合作，做个既会学习也能守纪的小主人。有些教师在实施小组合作中，由于组织不到位，纪律混乱，学生不是全员参与，不仅影响了合作效果，同时影响了整节课的教学秩序，只能是一种无效的合作。
四、遇到困难要引导，课堂效果要高效
小组合作式学习的过程，也是小朋友提出问题、确定目标、制定方案、收集处理信息、研究问题、处理问题等过程。在合作过程中教师要预设到可能出现的困难并有解决困难的策略，有时还会遇到意想不到的困难，就更需教师积极主动的参与与指导，及时掌握信息和反馈意见，并适时调整合作内容和范围。在小学低年级实施合作式学习，最难处理的是开放式与启发式的关系，有的老师认为讲得太多就达不到开放课堂的效果，所以放手让学生去合作，其实不然，适当的点拨与指导对低年级小组合作式学习非常重要，学习方法的指导会让学生终身受益。
五、实施过程要评价，评价方式要多元
低年级学生好奇心强，善于表现，喜欢被表扬。在合作学习过程中，教师可以设计有坡度的合作内容，这样既具有挑战性，激发学生的求知欲，同时让孩子们在逐个解决问题的过程中，增添兴趣与乐趣。在合作过程中教师要对孩子们表现好的方面进行适度有效的表扬，对不好的方面采用委婉含蓄的方式进行评价，让孩子们感受到教师的温暖。既要对孩子个人表现进行评价，又要对小组整体表行进行评价，既要评价合作结果，更要注重合作的过程。通过教师评价，让学生明确要求;通过学生的自评，让学生认识自我，建立自信;通过学生互评，促进合作，共同发展。
六、实施之后要反思，教学方法要完善
在实施“小组合作式学习”过程之后，教师要即时进行反思，反思自己的合作内容是否合理，反思实施過程是否组织严密，反思学生参与是否主动积极，反思是否达成预设目标。通过回顾过程——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程，不断改进自己的教学方法，从而提高课堂教学效果，同时也使自身教育教学能力得到提升。
在小学低年级实施“小组合作式学习”，在改变原始的封闭教学方式基础上，让学生在开放、自主、和谐、创新学习环境中，通过学生主动参与、合作探究、交流汇报、自主学习等方式，给学生提供更多的获取知识的方法和途径，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使整个数学课堂教学成为学生为主体的课堂，在一种民主、和谐的氛围中，让每个学生都得到赏识，体验到成功，学到知识，得到锻炼。我相信，经过自己的努力，我会对数学课堂教学有更多更深刻的认识。
【文章编号】2095-3089（2019）06-0156-01
“小组合作式学习”，目前广泛应用于课堂教学中。先把学生划分为若干个小组，根据教学内容布置任务，让学生分组合作进行探究是它最基本的形式，目的是通过学生共同探究、合作交流解决问题，这样的方式不仅敦促学生主动参与，调动学生学习的积极性，同时可以充分的发挥学生的主体作用，变被动为主动，变刻板为活跃，变机械为灵活，让学生在合作交流中取长补短，相互学习，更能挖掘学生的潜能，培养思维、表达、创新等能力。“小组合作式”学习在低年级数学教学中如何实施呢？有些教师认为低年级孩子太小，思维能力欠缺，不能大胆表达，因而不太适合，通过多年的尝试，我认为不然，我认为在小学低年级数学课堂教学中，是可以实施“小组合作式”学习的，只不过在实施过程中要注意以下一些细节。
一、学习目标要明确，分派任务要简单
低年级的孩子认识事物直观性强，对具体的形象的事物认知得快，对抽象的空间想象的事物认识慢，思考问题简单而直接，缺乏抽象思维能力和逻辑性，并且语言表达能力较差;在学习中主动性不够，也缺少自信，比较依赖老师，依赖家长，独立解决问题的能力较差，合作探究的意识比较薄弱。这就给我们老师一个很大的挑战，因而在设计小组合作内容时，要充分考虑到学生自身的特点，根据教学内容，选择合适的内容，布置任务时要简单，适合每个孩子参与，并让大多数孩子能够完成任务，在合作过程中，给每个孩子进行明确的分工，让孩子们有事可做，既培养了孩子们的参与热情，同时将课堂交给他们，培养了主人翁的意识。坚决反对只拘泥于形式的合作，既浪费时间，也没有收获，当然也难以实现教学目标。强调小组合作，旨在通过小朋友从小就以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、交流，养成时时有发现、时时有探究、时时会沟通的认知习惯。
二、成员搭配要合理，学生人人要参与
“小组合作式学习”的形式在小学数学课堂中已普遍实施，在低年级实施合作学习之前，教师要对学生基本情况充分了解，如组织能力、表达能力、性格特点、基础知识等，将小组成员按照预想的目标进行分组，合理搭配，合作的目的不仅仅是掌握本节课的知识内容，更重要的是创建一个学生人人参与的课堂，使每个孩子在合作中都有所获。有时我去听公开课，有老师采用前后桌合作，或重新编排的座位成立合作小组，课堂看似有声有色，其实有些只是流于一种形式的时尚摆设，要么合作内容太简单，要么只有两三个同伴在参与，要么“虎头蛇尾”既浪费时间，又没有效果，更多的只是为了合作而合作，即便是合作也只是为了完成教学任务，并没有关注到全体学生，更不用说关注学生的情感与能力发展，所以提前合理搭配小组成员，鼓励人人参与的合作式学习需要教师课前作大量的功课。
三、合作过程要组织，课堂纪律要有序
低年级小朋友自控力较差，比较好动，组织能力也比较乏，做事无条理，因而在合作过程中教师要精心组织，给每个成员布置适合他们的任务，让他们有事可做，同时要不时强调合作过程中要有团结协作的意识、竞争意识和自控意识，既保证本组合作的秩序，同时不要干扰别人小组的合作，做个既会学习也能守纪的小主人。有些教师在实施小组合作中，由于组织不到位，纪律混乱，学生不是全员参与，不仅影响了合作效果，同时影响了整节课的教学秩序，只能是一种无效的合作。
四、遇到困难要引导，课堂效果要高效
小组合作式学习的过程，也是小朋友提出问题、确定目标、制定方案、收集处理信息、研究问题、处理问题等过程。在合作过程中教师要预设到可能出现的困难并有解决困难的策略，有时还会遇到意想不到的困难，就更需教师积极主动的参与与指导，及时掌握信息和反馈意见，并适时调整合作内容和范围。在小学低年级实施合作式学习，最难处理的是开放式与启发式的关系，有的老师认为讲得太多就达不到开放课堂的效果，所以放手让学生去合作，其实不然，适当的点拨与指导对低年级小组合作式学习非常重要，学习方法的指导会让学生终身受益。
五、实施过程要评价，评价方式要多元
低年级学生好奇心强，善于表现，喜欢被表扬。在合作学习过程中，教师可以设计有坡度的合作内容，这样既具有挑战性，激发学生的求知欲，同时让孩子们在逐个解决问题的过程中，增添兴趣与乐趣。在合作过程中教师要对孩子们表现好的方面进行适度有效的表扬，对不好的方面采用委婉含蓄的方式进行评价，让孩子们感受到教师的温暖。既要对孩子个人表现进行评价，又要对小组整体表行进行评价，既要评价合作结果，更要注重合作的过程。通过教师评价，让学生明确要求;通过学生的自评，让学生认识自我，建立自信;通过学生互评，促进合作，共同发展。
六、实施之后要反思，教学方法要完善
在实施“小组合作式学习”过程之后，教师要即时进行反思，反思自己的合作内容是否合理，反思实施過程是否组织严密，反思学生参与是否主动积极，反思是否达成预设目标。通过回顾过程——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程，不断改进自己的教学方法，从而提高课堂教学效果，同时也使自身教育教学能力得到提升。
在小学低年级实施“小组合作式学习”，在改变原始的封闭教学方式基础上，让学生在开放、自主、和谐、创新学习环境中，通过学生主动参与、合作探究、交流汇报、自主学习等方式，给学生提供更多的获取知识的方法和途径，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使整个数学课堂教学成为学生为主体的课堂，在一种民主、和谐的氛围中，让每个学生都得到赏识，体验到成功，学到知识，得到锻炼。我相信，经过自己的努力，我会对数学课堂教学有更多更深刻的认识。