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摘要 所谓情感是人对客观事物所持的态度和体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起到举足轻重的作用。为了进一步促进课堂教学，提高教学效率，在开发学生智力、培养学生能力的同时，好要注重培养学生的有益情感。
关键词 数学情感 实践思考 教学效率
当客观事物与个人的需要相符合时，会出现满意、愉快等积极的、有益的情感；反之，会出现与之相对立的、消极的无益情感。有益情感能促使学生思考、探索，进行创作性的学习活动；无益情感则会成为学习、生活的障碍。为了进一步促进课堂教学，提高教学效率，我在开发学生智力，培养学生能力的同时，还注意培养学生的有益情感。下面结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生数学情感的几点思考。
一、师之言行，唤起学生的数学情感
数学是枯燥的，又是灵活多变的。学生在学习数学时要有兴趣、有动机，这就是所谓的数学情感。如果教师在教学时的语言平淡如水，没有激情，很容易把本就枯燥的课讲得更乏味，学生自然不会喜欢这门学科；相反，如果教师授课抓住学生的年龄特征，采用符合学生心理特征的言行，学生自然就对这堂课感兴趣，进而喜欢这门学科。
低年级的朱老师进教室时，带给学生的总是一张微笑的脸，学生一刹那就被老师的情感所感染、吸引，兴奋度被提升，授课当然的顺利。而我进教室时是面无表情的，单调的师生问好后就单刀直入教学内容，学习气氛单调，学生的积极性不高，失去了学习的主动性。在听过朱老师的课后，我开始注意自己的言行。进教室都面带微笑，在教学新授课和练习时，尽量把知识穿插在学生感兴趣的故事中。当学生回答错误后，我不再急于说“错了”，而是鼓励其再加思考。这体现了教师对学生学习的鼓励，体现了对学生的尊重与关爱，这会激发学生学习数学的激情，增强上进心，学习氛围当然就好。
教师就是这“情”的化身，一举一动都深深地影响着学生，唤起了学生积极的情感。
二、创设情境，激发学生的学习情感
一堂课的好坏并没有明确标准，但是学生的学习反应却能表现出这节课的效果。学生的反应需要教师来调动。我在上课时会运用各种手段，创设多样的情境来唤起学生的学习情感。如我把学生在课堂上的表现、学习的成绩和实践收获等用盖章的形式表示出来；学生在做作业时，我经常巡视，并用手轻抚他们的头，提醒他们坐姿要正确，计算要细心，从而传达教师的关爱。
情感同时具有情境性。在数学教学活动中，可根据教学内容的需要，创设相应的教学情境，使学生在潜移默化地感受情感的熏陶作用，激发数学热情和探索精神，进入角色，产生情感体验。
在学习两位数乘一位数的进位乘法时，我创设了在超市购物的真实生活情境：“百润发法式小面包促销，每包16元，全家人都爱吃，买了3包，到收营台要付多少钱呢?”让学生们帮忙算算。全班同学就被我所设计的情境吸引了，个个都急于帮忙，为本节课的教学作了铺垫。
情境教学需要一个友爱平等、和谐轻松的课堂氛围，让学生处于无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪高涨，闪现智慧的火花，使学生的思维一开始就处于积极的状态之中，激发了学习情感。
三、以情动人，保护学生的自尊心
现在的学生大多数是独生子女，享受着家人的溺爱，自尊心强，有独立的思想。如果教师的教学方式不当，就可能会对学生产生巨大的影响。又一次，有位成绩差的学生上课走神，我对他批评过重。慢慢的，这位学生开始讨厌我，进而讨厌上数学课。在与班主任交流后才知道，这位学生的自尊心特别强。一天，我把他叫到办公室谈心，他认为：老师当着全班同学的面把我骂了一顿，让我抬不起头来，所以就开始和老师作对。这次事件后，我非常注重培养学生的自信心和保护他们的自尊心。对学习态度有问题学生，悄悄地个别交流，用言语激励，学生不仅树立了信心，同时也拥有了积极的学习态度。
四、自主探究，调动学生的积极性
情感教学要从实践开始，在实践活动中，以行激情，放飞数学情感。教师在教数学的过程中，要把自己当作学生中的一员，和学生分享数学学习的乐趣。
陈老师在《观察物体》一课教学时，设计了一个实践活动，先让学生观察一个正方体，说说能看到几个面?最多能看到几个面?一个学生说最多能看到4个面。这时，陈老师让大家实践操作，通过实践操作，学生发现了3种情况：①只能看到一个面；②能看到两个面；⑤能看到3个面。无论怎么样都看不到第4个面，为下面的学习打下良好的基础。
在教学抽象的知识点时，教师让学生大胆地实践，再难的知识点都会化难为易，学生的情感也会得到进一步升华。
在数学教学中，教师要根据教材特点，不断激发学生学习的兴趣，挖掘学生知识的潜能。要注意培养学生的有益情感，为智力活动提供最佳情绪背景，把学生的情感和智力因素完美结合起来。让学生在数学活动中认识自我、完善自我、充实自我，使其轻松、愉快地从事学习活动，有效地促进课堂教学效率提高。
关键词 数学情感 实践思考 教学效率
当客观事物与个人的需要相符合时，会出现满意、愉快等积极的、有益的情感；反之，会出现与之相对立的、消极的无益情感。有益情感能促使学生思考、探索，进行创作性的学习活动；无益情感则会成为学习、生活的障碍。为了进一步促进课堂教学，提高教学效率，我在开发学生智力，培养学生能力的同时，还注意培养学生的有益情感。下面结合自己的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生数学情感的几点思考。
一、师之言行，唤起学生的数学情感
数学是枯燥的，又是灵活多变的。学生在学习数学时要有兴趣、有动机，这就是所谓的数学情感。如果教师在教学时的语言平淡如水，没有激情，很容易把本就枯燥的课讲得更乏味，学生自然不会喜欢这门学科；相反，如果教师授课抓住学生的年龄特征，采用符合学生心理特征的言行，学生自然就对这堂课感兴趣，进而喜欢这门学科。
低年级的朱老师进教室时，带给学生的总是一张微笑的脸，学生一刹那就被老师的情感所感染、吸引，兴奋度被提升，授课当然的顺利。而我进教室时是面无表情的，单调的师生问好后就单刀直入教学内容，学习气氛单调，学生的积极性不高，失去了学习的主动性。在听过朱老师的课后，我开始注意自己的言行。进教室都面带微笑，在教学新授课和练习时，尽量把知识穿插在学生感兴趣的故事中。当学生回答错误后，我不再急于说“错了”，而是鼓励其再加思考。这体现了教师对学生学习的鼓励，体现了对学生的尊重与关爱，这会激发学生学习数学的激情，增强上进心，学习氛围当然就好。
教师就是这“情”的化身，一举一动都深深地影响着学生，唤起了学生积极的情感。
二、创设情境，激发学生的学习情感
一堂课的好坏并没有明确标准，但是学生的学习反应却能表现出这节课的效果。学生的反应需要教师来调动。我在上课时会运用各种手段，创设多样的情境来唤起学生的学习情感。如我把学生在课堂上的表现、学习的成绩和实践收获等用盖章的形式表示出来；学生在做作业时，我经常巡视，并用手轻抚他们的头，提醒他们坐姿要正确，计算要细心，从而传达教师的关爱。
情感同时具有情境性。在数学教学活动中，可根据教学内容的需要，创设相应的教学情境，使学生在潜移默化地感受情感的熏陶作用，激发数学热情和探索精神，进入角色，产生情感体验。
在学习两位数乘一位数的进位乘法时，我创设了在超市购物的真实生活情境：“百润发法式小面包促销，每包16元，全家人都爱吃，买了3包，到收营台要付多少钱呢?”让学生们帮忙算算。全班同学就被我所设计的情境吸引了，个个都急于帮忙，为本节课的教学作了铺垫。
情境教学需要一个友爱平等、和谐轻松的课堂氛围，让学生处于无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪高涨，闪现智慧的火花，使学生的思维一开始就处于积极的状态之中，激发了学习情感。
三、以情动人，保护学生的自尊心
现在的学生大多数是独生子女，享受着家人的溺爱，自尊心强，有独立的思想。如果教师的教学方式不当，就可能会对学生产生巨大的影响。又一次，有位成绩差的学生上课走神，我对他批评过重。慢慢的，这位学生开始讨厌我，进而讨厌上数学课。在与班主任交流后才知道，这位学生的自尊心特别强。一天，我把他叫到办公室谈心，他认为：老师当着全班同学的面把我骂了一顿，让我抬不起头来，所以就开始和老师作对。这次事件后，我非常注重培养学生的自信心和保护他们的自尊心。对学习态度有问题学生，悄悄地个别交流，用言语激励，学生不仅树立了信心，同时也拥有了积极的学习态度。
四、自主探究，调动学生的积极性
情感教学要从实践开始，在实践活动中，以行激情，放飞数学情感。教师在教数学的过程中，要把自己当作学生中的一员，和学生分享数学学习的乐趣。
陈老师在《观察物体》一课教学时，设计了一个实践活动，先让学生观察一个正方体，说说能看到几个面?最多能看到几个面?一个学生说最多能看到4个面。这时，陈老师让大家实践操作，通过实践操作，学生发现了3种情况：①只能看到一个面；②能看到两个面；⑤能看到3个面。无论怎么样都看不到第4个面，为下面的学习打下良好的基础。
在教学抽象的知识点时，教师让学生大胆地实践，再难的知识点都会化难为易，学生的情感也会得到进一步升华。
在数学教学中，教师要根据教材特点，不断激发学生学习的兴趣，挖掘学生知识的潜能。要注意培养学生的有益情感，为智力活动提供最佳情绪背景，把学生的情感和智力因素完美结合起来。让学生在数学活动中认识自我、完善自我、充实自我，使其轻松、愉快地从事学习活动，有效地促进课堂教学效率提高。