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课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的教育改革设想也很难变成实际教育成果，体育课程的改革同样需要课程资源的支持，体育课程资源开发的水平是制约体育课程改革不断深入的瓶颈。有鉴于此，笔者认为有必要对体育课程资源开发中的若干问题进行探讨。
一、开发体育与健康课程资源的价值取向
1.促进学生发展
体育与健康课程资源的开发与利用将更好地促进学生的成长。体育与健康课程资源的开发与利用不仅将极大地拓展现有的体育与健康课程教育内容，还将直接导致体育教学方法的变革。新的体育与健康课程资源的引入会带动体育教学手段、教学组织形式等方面的变革；体育与健康课程资源的丰富，有利于推动现行体育课堂教学的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展，能充分发挥学生的主观能动性；体育与健康课程资源的多元化也有助于引发学生探究与创造的兴趣；资源的开放性和信息的共享特征，使教师与学生之间的关系不再是传统的主客或主动与被动的关系，而演变成为一种平等的合作或协作式的关系模式，为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。
2.提高体育教师专业素质
体育与健康课程资源的开发和利用对体育教师的教学视野、教学水平起到了极大的促进和推动，甚至是挑战的作用。体育与健康课程资源的开发和利用在很大程度上把学生需要、学生实践等内容引入到体育教学领域中来，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格、个性、身体、心理、社会适应的健康完善。这也必将使体育教师在教学中的指导性地位更加突出，要求体育教师不断进行学习，不仅要学习体育与健康课程理念，领会新课标精神，还要能在教学工作实践新课标；既要掌握运动技能，更要钻研针对运动技能采用何种教学技能；既要了解多种运动项目的性质特点，更要能创造性改编、创造运动方法。这些必然可以有效促进体育教师的素质不断提高。
二、当前体育与健康课程资源开发中需要注意的几个认识问题
1.体育课程教材不是唯一的课程资源
体育教材一直是我国体育课程的主要资源，以至于人们常常误认为体育教材是唯一的体育课程资源。进行体育课程改革，必须要突破体育教材作为唯一的体育课程资源的传统观念，合理构建体育课程资源的结构和功能，以适应时代发展的多样化的需求。就体育教材本身而言，学科本位、结构单一和落后于时代要求的缺陷很突出，不利于引导学生利用已有的体育与健康知识和运动技能，主动地探索和学习体育与健康知识和运动技能，不利于教师创造性地开展体育教学活动。新一轮的体育教材改革要体现体育课程改革的要求，遵循学生身心发展特点，精选有利于培养学生身心健康发展，有利于培养学生终身体育能力的体育与健康知识和运动技能，从学生的兴趣和经验出发，体现体育教材的时代性、基础性和发展性的特点，为我们广泛利用体育课程资源提供条件。
2.体育教师是最重要的体育课程资源
教师是课程实践的核心人物,他们在课程实施中扮演着重要角色。同样，体育教师在体育课程资源开发过程中也起着核心作用，这不仅因为体育教师是体育课程的具体实施和操作者，还在于体育教师本身所具有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都是最宝贵的体育课程资源。体育教师不仅决定着体育课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是体育课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上说来讲，体育教师是最为重要的体育课程资源，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发利用的程度及发挥效益的水平。
因此，在体育课程资源建设的过程中，要始终把体育师资队伍的建设放在重要位置，通过这一重要课程资源的优先发展带动其他课程资源的开发利用。毫无疑问，学生身心的健康发展必须依靠训练有素的体育教师，体育教师必须做好准备，以便为能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的学生提供优质的体育教学。此外，应该为体育教师提供专业发展机会，提高体育教师进行有效教学的能力。
3.体育教学环境是不可忽视的体育课程资源
体育教学环境是指在以学校教育为主的环境中，影响体育教学活动开展的各种主客观因素的总和，它是以增进学生身心健康发展为主要目标的一种育人环境，是体育教师开展体育教学活动和学生进行体育学习的场所。通常认为，体育教学环境包括学校自然环境和体育场地、器材、设备等物质环境，以及课堂教学气氛、师生关系和教师期望等人文环境。良好的体育教学环境有利于激发学生体育学习的热情和学习动机。因此，要重视体育教学环境资源的开发利用，从学校自身的实际条件出发，充分发挥自身优势，努力营造一种学生乐于学习、乐于健身的体育教学环境。
4.学生和家长也是重要的体育课程资源
学生是教育对象，更是一种重要的教育资源。学生也是体育课程资源，其根本原因在于学生是体育课程的主体。这可以从两方面来理解：首先，《体育课程标准》的制定要以学生的现实生活和可能生活为依据；其次，要发挥学生在体育课程实施中的能动性。体育课程本身具有“过程”和“发展”的含义，体育课程学习也就意味着学生通过体育与健康基本知识和运动技能的学习，达到自身身心健康发展的目标。这种学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在体育课程资源的开发利用中，不应把课程和教材当成学生毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生的主动性和能动性。
一、开发体育与健康课程资源的价值取向
1.促进学生发展
体育与健康课程资源的开发与利用将更好地促进学生的成长。体育与健康课程资源的开发与利用不仅将极大地拓展现有的体育与健康课程教育内容，还将直接导致体育教学方法的变革。新的体育与健康课程资源的引入会带动体育教学手段、教学组织形式等方面的变革；体育与健康课程资源的丰富，有利于推动现行体育课堂教学的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展，能充分发挥学生的主观能动性；体育与健康课程资源的多元化也有助于引发学生探究与创造的兴趣；资源的开放性和信息的共享特征，使教师与学生之间的关系不再是传统的主客或主动与被动的关系，而演变成为一种平等的合作或协作式的关系模式，为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础。
2.提高体育教师专业素质
体育与健康课程资源的开发和利用对体育教师的教学视野、教学水平起到了极大的促进和推动，甚至是挑战的作用。体育与健康课程资源的开发和利用在很大程度上把学生需要、学生实践等内容引入到体育教学领域中来，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，促进青少年人格、个性、身体、心理、社会适应的健康完善。这也必将使体育教师在教学中的指导性地位更加突出，要求体育教师不断进行学习，不仅要学习体育与健康课程理念，领会新课标精神，还要能在教学工作实践新课标；既要掌握运动技能，更要钻研针对运动技能采用何种教学技能；既要了解多种运动项目的性质特点，更要能创造性改编、创造运动方法。这些必然可以有效促进体育教师的素质不断提高。
二、当前体育与健康课程资源开发中需要注意的几个认识问题
1.体育课程教材不是唯一的课程资源
体育教材一直是我国体育课程的主要资源，以至于人们常常误认为体育教材是唯一的体育课程资源。进行体育课程改革，必须要突破体育教材作为唯一的体育课程资源的传统观念，合理构建体育课程资源的结构和功能，以适应时代发展的多样化的需求。就体育教材本身而言，学科本位、结构单一和落后于时代要求的缺陷很突出，不利于引导学生利用已有的体育与健康知识和运动技能，主动地探索和学习体育与健康知识和运动技能，不利于教师创造性地开展体育教学活动。新一轮的体育教材改革要体现体育课程改革的要求，遵循学生身心发展特点，精选有利于培养学生身心健康发展，有利于培养学生终身体育能力的体育与健康知识和运动技能，从学生的兴趣和经验出发，体现体育教材的时代性、基础性和发展性的特点，为我们广泛利用体育课程资源提供条件。
2.体育教师是最重要的体育课程资源
教师是课程实践的核心人物,他们在课程实施中扮演着重要角色。同样，体育教师在体育课程资源开发过程中也起着核心作用，这不仅因为体育教师是体育课程的具体实施和操作者，还在于体育教师本身所具有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都是最宝贵的体育课程资源。体育教师不仅决定着体育课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是体育课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上说来讲，体育教师是最为重要的体育课程资源，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发利用的程度及发挥效益的水平。
因此，在体育课程资源建设的过程中，要始终把体育师资队伍的建设放在重要位置，通过这一重要课程资源的优先发展带动其他课程资源的开发利用。毫无疑问，学生身心的健康发展必须依靠训练有素的体育教师，体育教师必须做好准备，以便为能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的学生提供优质的体育教学。此外，应该为体育教师提供专业发展机会，提高体育教师进行有效教学的能力。
3.体育教学环境是不可忽视的体育课程资源
体育教学环境是指在以学校教育为主的环境中，影响体育教学活动开展的各种主客观因素的总和，它是以增进学生身心健康发展为主要目标的一种育人环境，是体育教师开展体育教学活动和学生进行体育学习的场所。通常认为，体育教学环境包括学校自然环境和体育场地、器材、设备等物质环境，以及课堂教学气氛、师生关系和教师期望等人文环境。良好的体育教学环境有利于激发学生体育学习的热情和学习动机。因此，要重视体育教学环境资源的开发利用，从学校自身的实际条件出发，充分发挥自身优势，努力营造一种学生乐于学习、乐于健身的体育教学环境。
4.学生和家长也是重要的体育课程资源
学生是教育对象，更是一种重要的教育资源。学生也是体育课程资源，其根本原因在于学生是体育课程的主体。这可以从两方面来理解：首先，《体育课程标准》的制定要以学生的现实生活和可能生活为依据；其次，要发挥学生在体育课程实施中的能动性。体育课程本身具有“过程”和“发展”的含义，体育课程学习也就意味着学生通过体育与健康基本知识和运动技能的学习，达到自身身心健康发展的目标。这种学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在体育课程资源的开发利用中，不应把课程和教材当成学生毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生的主动性和能动性。