民族地区的孩子大多数生活在边远山区，父母为了养家糊口外出务工挣钱，留守儿童很多、大多数是隔代监护，导致家庭教育、辅导缺失。民族地区的小学生生活在比较封闭的区域内，见闻少、思维不够灵活、不够开阔，数学基础知识掌握较差，做错题的机率很高。小学生的数学学习是在枯燥地、周而复始地改错过程中逐渐成长与进步的。传统的作业批改方式：“对勾，错叉”，这种批改方式不利于中等生、差生发现数学习题的错因，学生难以纠错。由于得不到成功的纠错愉悦体验，在改错方面学生情绪比较消极。这种消极、压抑的情绪长期存在，小学生会变得自卑、懒惰、得过且过。学生就会不改错或在教师的高压下可能选择错误的改错捷径—抄袭。如何让民族地区的小学生顺利的逾越改错这道“坎”？如何让学生在繁杂的改错中也能体会到成功的喜悦？这是值得我们民族地区教师深思的问题。所以，教师在作业批改的过程中，不但要继承传统的作业批改方式的精髓，更要针对不同层次的学生，不同类型的作业，创设相对轻松、快乐的改错情境。让学生在习题改错的情境中去顺利纠错，体会成功、体会成功改错后的愉悦和乐趣，逐步形成良好的改错态度与方法。
　　一、批改作业时运用图形、符号、评语等形式创设启发式改错情境
　　教师在批改作业时，大部分时间都是在办公室批阅，没有机会和学生当面交流，最好的办法就是用图形、符号、评语创设“无声似有声”的改错情境。创设改错情境就是教师要利用批改作业的机会，在学生的作业本上运用图形、符号或写出简洁、富有启发性的评语，与学生间接进行交流，当学生拿到作业时能感知教师对他的启发与激励、能感知教师与他的交流。在“交流”中引导学生自主思考，帮助学生发现习题的错因。如：在一个长方体中，最多有（ ）个面完全相同，最多有（ ）条棱长度相等。由于学生缺少相应的知识、经验，很多学生无法完成改错，于是在学生的作业题旁，画上左右两个面都是正方形的长方体 ，间接地与学生“交流”，先引导学生直观的对长方体的面和棱进行观察，然后再根据自己的观察、分析进行改错。
　　在运用符号、图形、评语创设启发式改错情境的过程中不能千篇一律。应结合优生、中等生和学困生的基础知识掌握情况、改错能力、改错兴趣等各方面因素，设置难易不同的，对各层次学生都具有一定挑战性的发现错因的方式，让不同层次的学生通过努力都能顺利的完成改错，体会成功改错后的乐趣。如：一个两层书架，上层放的书是下层的3倍。若把上层的书搬60本到下层，则两层的书数量相等。原来上、下两层各有多少本书？大部分学生是这样解题的：解：设下层的书有X本，上层的书有3X本。设的内容是正确的，方程错误的列为：3X-X=60，这样列式的同学还比较多，经分析可能是教材上的练习题大都是求“它们”的和或差，这是固定思维的影响或缺乏相应的解题经验造成的错误。于是给优生用评语指出：“细读此题，重点理解‘若把上层的书搬60本到下层，则两层的书数量相等’”。 给中等生的评语则是：“认真理解题意，从已知条件‘若把上层的书搬60本到下层，则两层的书数量相等’寻找等量关系”。给差生的评语如下：“重点分析已知条件‘若把上层的书搬60本到下层，则两层的书数量相等’，从上层的书搬60本到下层是上层减少60本，搬60本到下层则是下层增加60本，从增减变化中找到等量关系”。在教师分层次的启发下，不同层次的学生经过自主思考，陆陆续续的完成了改错任务。这样，让不同层次的学生通过努力都能纠正错误思维，获得有价值的数学；让不同层次的学生获得不同梯度的改错思维训练，在数学上得到不同的发展。这种分层次的引导，让优生得到了充分的思维训练；让学困生也能体会成功纠错的愉悦，树立纠错的自信心。
　　二、批改作业时运用符号、评语等形式创设激励式改错情境
　　在新型作业批改中，光是分层次进行指导还不够，还应写出激励性的评语，激发学生在改错方面的积极情感和态度，主动参与到改错活动中。经过长时间的观察、总结发现：小学生在以下改错情境中，改得最好、最快、最轻松：①改错兴趣浓厚，愿意主动参与改错活动时；②通过教师启发发现错因时；③遇到一定改错挑战又急于求解时；④自己从内心深处体会到改错的重要意义时；⑤期盼改错成功后，能得到老师充分赞赏、表扬时；⑥经常体会到改错成功后的乐趣时。在作业批改中除了分层次指导外，还应结合小学生心理特点激发他的改错热情，使其主动地、充满兴致地参与改错。如：学生在做应用题时，对某一句话没能理解其正确含义而导致整道题的错误，教师可采用评语引导方式给学生注明：请理解该句话的正确含义再改错，相信你一定能改正确！加油哦 。这样既启发学生发现了习题的错因，同时又激励了学生完成改错的信心与决心。
　　三、在作业批改中创设让小学生反思的情境
　　小学生年龄小，在做作业的过程中存在一些不良习性。但小学生的性格习惯还未形成，教师应抓住这个有利时机创设反思情境，让其认识到自已在做作业和改错过程中的不足，并克服这些坏毛病，体会克服坏毛病给自己带来的成功与快乐。引导学生去反思，就是让学生去发现自己在知识技能、情感态度等方面的缺失，逐步形成良好的学习习惯。发现优点易，克服缺失难，引导学生去认识自身的缺点时，有的小朋友的小嘴翘得老高，脸色马上“晴转阴”。在创设反思情境时也要讲究技巧，首先要说优点，然后再逐渐引导学生去分析、认识解题时的不足，让学生清楚地知道老师是一分为二地看待问题，能充分地看到他身上的许多优点，这样他才能心悦诚服地接受。在引导时语气要平和，让学生感到老师是充满爱心的，是为了帮助他更好的成长才这样做的。其次，语言要亲切，注意要让学生自己去发现在知识技能、情感态度方面的缺失。第三，当学生克服不足，取得成功时再晓之以理，学生更能心悦诚服的接受所谓的“批评”。在这样的反思情境中，让学生体会克服不良习惯获得成功的愉悦，逐渐完善解题习惯，促进他们愉快的成长。
　　在新型作业批改中，创设启发式情境促进小学生自主思考、主动地去发现习题的错因、快乐地去完成改错任务；创设激励式情境，让小学生兴致勃勃的去克服改错环节的各种困难、认识自我，形成良好的改错品质；在反思的情境中学会自我反省、完善自己，养成良好的学习品质。通过小学数学作业批改方式的革新，提高民族地区小学生的数学学习能力。