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【摘要】新课程标准的”德育观”提出：德育不是思想政治课的专利，情感态度价值观的培养不能说教.德育要润物细无声。在小学数学教学中也有非常清晰的德育目标定位：那就是德育是数学教学的“副目标”“辅目标”。它的定位是渗透。数学作为文化的组成部分，应渗透于生活各个方面。
【关键词】数学教学渗透德育教育
新课程标准的”德育观”提出：德育不是思想政治课的专利，情感态度价值观的培养不能说。德育要润物细无声，各科客观知识可以负载大量价值观，要抓住每一个契机，提供学生多种道德和价值判断于选择，加强针对性和时效性。在小学数学教学中也有非常清晰的德育目标定位：那就是德育是数学教学的“副目标”“辅目标”。它的定位是渗透。数学作为文化的组成部分，应渗透于生活各个方面，而目前在小学数学教学中往往忽视德育的渗透，那么如何在小学数学教学渗透德育呢？我认为在教学中可以通过以下方面进行德育渗透。
一、联系生活实际进行德育渗透。
新课程数学教学的基本理念很明确：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学的教学应从生活出发，基于生活，为了生活。教学中紧紧地联系实际，引导学生把学到的数学知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的途径。利用数学中的生活因素是开展德育的有效途径。首先是用好习题，教师一方面应充分利用教材中承载德育因素的习题，另一方面还要不断针对教学和学生实际，改变和开发新的习题。比如在“教学1000以内数的认识”时，为把学生的数学活动设计成一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我将练习题融入到“小汽车在高速公路的行驶中遇到困难，请学生解决问题”的情境中。每出现一个路牌，就要学生解答一个问题，只有答对了才能继续前行.这样，既让学生进行了练习，又渗透了交通安全知识。其次是用于生活，比如在教学“克可千克”的教学中，通过开展市场调查、超市购物等实践活动，让学生了解很多商品上都标有质量，如50克、100克、500克、1千克等。建立1克和1千克的观念后，布置学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一袋大米、一台电视机…；学了“时分秒”，学会安排一天的作息时间表；学了《认识钟表》后可让学生在星期日记录整点时的活动；学了《统计》后可让学生统计主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考。学生在实践、体验、感悟的过程，体验到数学就在生活中，感受数学与现实生活的联系，认识到数学的价值和力量。
二、利用学习活动进行德育渗透。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。因为在活动中学生的体验和感受最为丰富，教育的效果也最为直接，因而教师应积极将德育因素渗透于活动中，让活动承载德育的功能。比如，第四册第46页综合实践活动”剪一剪”.学生在剪出有规律的图形，或者设计出其他图形的活动中，一方面能从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，另一方面培养了学生发现和欣赏数学美的意识。再比如第四册在“锐角和钝角”的教学中，通过让学生制作角、摆角、闭眼想角、画角等活动，建立锐角和钝角的概念。然后让学生通过小组合作，用角设计人物简笔画，把锐角和钝角的应用镶嵌于线条美观、简单清晰的人体简笔画中，使数学教学沉浸在一个散发着文化芳香的氛围之中。在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，再如在认识时分秒时，创设让学生数脉搏的跳动、读书、写字等活动，让学生感受1分1秒有多长，到底可做多少事，一节课40分钟里有多少个1分钟，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。
三、利用教学评价进行德育渗透。
《基础教育课程改革纲要指出》：要“建立促进学生全面发展的平价体系”。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，会显得很有礼貌！如果你再想一想，会说得更好”，“谢谢你帮老师解决了这个问题”，你真棒！”等语言，使学生受到爱的感染与滋润，学生将会朝着你所期望的方向努力和发展，德育的效果自然是水到渠成。
总之，在小学数学教学中渗透德育教育势在必行，且任重而道远，需要我们依靠心智，依靠长期的坚持不懈，只要我们抓住时机，在教学中适时渗透德育，使小学数学与德育教育有机结合，使学科内容与德育内容做到和谐统一，相信德育之花一定会开遍我们的数学课堂。
参考文献
[1]马康华 浅谈小学数学教学中德育工作的渗透「J」读写算（教育教学研究） 2011 （08）
[2]马蕊 让德育之花开在小学数学之中「J」课程教材教学研究 2010.（10）
【关键词】数学教学渗透德育教育
新课程标准的”德育观”提出：德育不是思想政治课的专利，情感态度价值观的培养不能说。德育要润物细无声，各科客观知识可以负载大量价值观，要抓住每一个契机，提供学生多种道德和价值判断于选择，加强针对性和时效性。在小学数学教学中也有非常清晰的德育目标定位：那就是德育是数学教学的“副目标”“辅目标”。它的定位是渗透。数学作为文化的组成部分，应渗透于生活各个方面，而目前在小学数学教学中往往忽视德育的渗透，那么如何在小学数学教学渗透德育呢？我认为在教学中可以通过以下方面进行德育渗透。
一、联系生活实际进行德育渗透。
新课程数学教学的基本理念很明确：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学的教学应从生活出发，基于生活，为了生活。教学中紧紧地联系实际，引导学生把学到的数学知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的途径。利用数学中的生活因素是开展德育的有效途径。首先是用好习题，教师一方面应充分利用教材中承载德育因素的习题，另一方面还要不断针对教学和学生实际，改变和开发新的习题。比如在“教学1000以内数的认识”时，为把学生的数学活动设计成一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我将练习题融入到“小汽车在高速公路的行驶中遇到困难，请学生解决问题”的情境中。每出现一个路牌，就要学生解答一个问题，只有答对了才能继续前行.这样，既让学生进行了练习，又渗透了交通安全知识。其次是用于生活，比如在教学“克可千克”的教学中，通过开展市场调查、超市购物等实践活动，让学生了解很多商品上都标有质量，如50克、100克、500克、1千克等。建立1克和1千克的观念后，布置学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一袋大米、一台电视机…；学了“时分秒”，学会安排一天的作息时间表；学了《认识钟表》后可让学生在星期日记录整点时的活动；学了《统计》后可让学生统计主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考。学生在实践、体验、感悟的过程，体验到数学就在生活中，感受数学与现实生活的联系，认识到数学的价值和力量。
二、利用学习活动进行德育渗透。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。因为在活动中学生的体验和感受最为丰富，教育的效果也最为直接，因而教师应积极将德育因素渗透于活动中，让活动承载德育的功能。比如，第四册第46页综合实践活动”剪一剪”.学生在剪出有规律的图形，或者设计出其他图形的活动中，一方面能从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，另一方面培养了学生发现和欣赏数学美的意识。再比如第四册在“锐角和钝角”的教学中，通过让学生制作角、摆角、闭眼想角、画角等活动，建立锐角和钝角的概念。然后让学生通过小组合作，用角设计人物简笔画，把锐角和钝角的应用镶嵌于线条美观、简单清晰的人体简笔画中，使数学教学沉浸在一个散发着文化芳香的氛围之中。在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，再如在认识时分秒时，创设让学生数脉搏的跳动、读书、写字等活动，让学生感受1分1秒有多长，到底可做多少事，一节课40分钟里有多少个1分钟，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。
三、利用教学评价进行德育渗透。
《基础教育课程改革纲要指出》：要“建立促进学生全面发展的平价体系”。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”因而，教师在教学中将德育因素渗透于评价中，让评价承载德育的功能，效果将会出乎意料之外。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，会显得很有礼貌！如果你再想一想，会说得更好”，“谢谢你帮老师解决了这个问题”，你真棒！”等语言，使学生受到爱的感染与滋润，学生将会朝着你所期望的方向努力和发展，德育的效果自然是水到渠成。
总之，在小学数学教学中渗透德育教育势在必行，且任重而道远，需要我们依靠心智，依靠长期的坚持不懈，只要我们抓住时机，在教学中适时渗透德育，使小学数学与德育教育有机结合，使学科内容与德育内容做到和谐统一，相信德育之花一定会开遍我们的数学课堂。
参考文献
[1]马康华 浅谈小学数学教学中德育工作的渗透「J」读写算（教育教学研究） 2011 （08）
[2]马蕊 让德育之花开在小学数学之中「J」课程教材教学研究 2010.（10）