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【摘 要】通过文献研究法和观察法，明确启发式教学在高中思想政治课中应用的价值。通过研究发现，启发式教学在高中思想政治课程的应用的过程中，学生的情绪被调动、热情被激发积，形成了良好的教学氛围。在启发式教学中，学生的理解力、能动性等认知因素可以得到良好的训练，同时非认知因素譬如性格、气质、情绪等方面也会得到良好的促进。
【关键词】思想政治课；启发式教学；应用价值
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0077-01
《高中思想政治课课程标准》明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的關系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习。”
根据新课标的要求，我们不难看出在教学的过程中，传授知识只是教学内容的一方面，教师更为重要的任务是培养学生的自主学习能力。而在培养的过程中，如何给予恰当的引导，如何为学生指出正确的思考方向，如何激发学生的学习动机，如何能与学生良好互动从而促进教学相长等都是教师应该着重解决的问题。新课程标准要求在教学过程中充分发挥教师的引导作用，在教师作为一个组织者组织课堂教学的过程中激发学生的主体性，让学生成为思考的主人。而这种教师与学生在良性互动中达到对学生的“激发”就是启发式教学的精髓所在。启发式教学的目标之一是激发学生的内部学习动机，使他们能够完全投入到学习中去，而在启发式教学中，教师的角色正是学生学习动机的激发者。综上所述，新课程标准的要求与启发式教学的思想其实不约而合。
启发式教学虽然如此契合新课标要求，在培养学生的独立思考能力与创造性思维方面可发挥极大作用。但是，在高中的思想政治课堂中，启发式教学法并未得到足够的重视，当然也谈不上更广泛的应用。面对高考这一指标，很多学校并未很好的贯彻新课标的宗旨，仍然以高升学率，高分数为追求的对象和教学的目的。在高中思想政治教学中，老师仍然作为课堂的中心，专注于填鸭式教学法，而学生则专注于消化整理老师讲的知识，甚至是死记硬背。在这样的教学氛围下，学生的主体性被压抑，学习热情受阻，所以学习积极性便谈不上被激发。
作为高中思想政治教师，在日常思想政治课的教学过程中，真切地体会到思想政治课在学生眼中成了老师的说教课，甚至可以成为仅仅是老师在课堂中传授政治知识的课程，丝毫没有学生的互动。在这样的情况下，老师并不注重学生积极性与学习动机的激发，而只是一味的在传授着考试内容忽视了学生的思考过程和其对课程内容的想法，使学生感受不到知识内容的逻辑魅力，也体会不到课程内容对其现实生活的指导意义，认为知识内容与自己的实际生活距离非常遥远。同时，双方都面临着高考的考验，学生虽然不得不去记忆知识点但内心不认同甚至厌恶，造成的后果不仅仅是能力的问题，更严重的是对思想政治的内容产生反感、排斥等等，影响今后继续学习思想政治课的热情以及今后的政治参与热情等。除此之外，由于思想政治课变为单纯的知识灌输课程，其应有的思想教育功能也未能得到发挥，使学生在日常生活和交际中不能学以致用，这样的恶性循环，使学生们更加不愿意去学习思想政治课。所以，转变思想政治课的教学观念更新教学模式已经迫在眉睫。
启发式教学是人类教育史中一颗璀璨的明珠，它对于启发人的创造性思维，培养人的创新精神发挥着巨大的作用，因此，在思想政治课中应用启发式教学意义更为深远，主要表现为：
一、有利于突出学生的主体地位，培养学生的创新精神
思想政治课本身有其特殊性，要求我们在完成知识传授的过程中潜移默化地用社会主流价值观对学生加以影响，而很多学生对于这一层次的内容存在较大的排斥心理，因此导致学生对思想政治课的学习热情不高。当然也因为在日常教学中部分老师用陈旧的教育思想和教学方式向学生灌输我们思想政治课的相关理论，要求学生在这一过程中“死去活来”即死记硬背理论知识才有可能在考试中灵活运用。但学生在死记硬背的过程中缺乏对知识本身的理解与情感体悟所以并不从心底认同我们的理论知识，至于德育的影响甚至有时候会适得其反。启发式教学充分尊重学生的主体地位，认为学生是鲜活的个体，是学习与成长的主人，在整个教学过程中教师只是组织者与引导者，目的是激发学生的学习积极性，启迪他们的思维。
一个民族的创新能力决定了这个民族发展的潜力，而创新能力并不是一朝一夕就能形成的，而形成创新能力最为关键的应该是对创新意识的培养。创新意识的培养需要从小养成独立思考与解决问题的习惯，需要思维的发散，而启发式教学的实质在于调动学生的学习热情与积极性，开启学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，它恰是培养学生创新意识和创新能力最有效、最直接的方式。因此，在思想政治课中应用启发式教学能培养学生的创新精神。
二、有利于形成良好的师生关系，促进教学相长
在运用启发式教学的过程中，教师要有充分的准备，这些准备既包括了解学生的学习现状又包括了解其心理状态，甚至教师要对每一个学生的基本情况了如指掌。启发式教学又是一个双向互动的过程，教师的启发与学生的思考形成了教学活动中最关键的因素，这一过程既是知识的传授又是情感的交流，教学不再是为了完成学习内容而进行的机械问答，而是带有情感的探讨与互动。久而久之教师与学生形成了默契加深了情感，良好的师生关系就在不知不觉中逐渐形成。
教与学是统一的，教师通过“教”将知识与情感传达给学生，丰富了学生的视野，启发了学生思维。在教学的过程中，学生一定程度上也影响着教师，学生的反馈让教师对自己的教学进行及时的反省，思考着教学过程中还可以进行改进的环节。而启发式教学恰恰最能把学生真实的学习状态与情感体验在课堂上传递给教师，让教师可以去适应和调整，从而促进教学相长。
三、有利于提高思想政治课的教学质量，优化教学效果
启发式教学通过对学生主体作用的发挥充分调动了学生的学习积极性，并且培养了他们独立思考解决问题的能力。学生成为了思考与学习的主人，再也不是在传统课堂中被人“牵着鼻子走”的知识容器。另外通过良好师生关系的养成，学生不再惧怕教师惧怕课堂，学习不再是一件苦差事，这些因素都将大大提高思想政治课的教学质量，优化思想政治课的教学效果。
参考文献
[1]思想政治课程标准研制组.思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017：41一42.
[2]熊梅.启发式教学原理[M].北京：高等教育出版社，1998：43.
[3]赵艳慧.启发式教学研究综述[J].石油教育双月刊，2003：6.
【关键词】思想政治课；启发式教学；应用价值
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0077-01
《高中思想政治课课程标准》明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的關系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习。”
根据新课标的要求，我们不难看出在教学的过程中，传授知识只是教学内容的一方面，教师更为重要的任务是培养学生的自主学习能力。而在培养的过程中，如何给予恰当的引导，如何为学生指出正确的思考方向，如何激发学生的学习动机，如何能与学生良好互动从而促进教学相长等都是教师应该着重解决的问题。新课程标准要求在教学过程中充分发挥教师的引导作用，在教师作为一个组织者组织课堂教学的过程中激发学生的主体性，让学生成为思考的主人。而这种教师与学生在良性互动中达到对学生的“激发”就是启发式教学的精髓所在。启发式教学的目标之一是激发学生的内部学习动机，使他们能够完全投入到学习中去，而在启发式教学中，教师的角色正是学生学习动机的激发者。综上所述，新课程标准的要求与启发式教学的思想其实不约而合。
启发式教学虽然如此契合新课标要求，在培养学生的独立思考能力与创造性思维方面可发挥极大作用。但是，在高中的思想政治课堂中，启发式教学法并未得到足够的重视，当然也谈不上更广泛的应用。面对高考这一指标，很多学校并未很好的贯彻新课标的宗旨，仍然以高升学率，高分数为追求的对象和教学的目的。在高中思想政治教学中，老师仍然作为课堂的中心，专注于填鸭式教学法，而学生则专注于消化整理老师讲的知识，甚至是死记硬背。在这样的教学氛围下，学生的主体性被压抑，学习热情受阻，所以学习积极性便谈不上被激发。
作为高中思想政治教师，在日常思想政治课的教学过程中，真切地体会到思想政治课在学生眼中成了老师的说教课，甚至可以成为仅仅是老师在课堂中传授政治知识的课程，丝毫没有学生的互动。在这样的情况下，老师并不注重学生积极性与学习动机的激发，而只是一味的在传授着考试内容忽视了学生的思考过程和其对课程内容的想法，使学生感受不到知识内容的逻辑魅力，也体会不到课程内容对其现实生活的指导意义，认为知识内容与自己的实际生活距离非常遥远。同时，双方都面临着高考的考验，学生虽然不得不去记忆知识点但内心不认同甚至厌恶，造成的后果不仅仅是能力的问题，更严重的是对思想政治的内容产生反感、排斥等等，影响今后继续学习思想政治课的热情以及今后的政治参与热情等。除此之外，由于思想政治课变为单纯的知识灌输课程，其应有的思想教育功能也未能得到发挥，使学生在日常生活和交际中不能学以致用，这样的恶性循环，使学生们更加不愿意去学习思想政治课。所以，转变思想政治课的教学观念更新教学模式已经迫在眉睫。
启发式教学是人类教育史中一颗璀璨的明珠，它对于启发人的创造性思维，培养人的创新精神发挥着巨大的作用，因此，在思想政治课中应用启发式教学意义更为深远，主要表现为：
一、有利于突出学生的主体地位，培养学生的创新精神
思想政治课本身有其特殊性，要求我们在完成知识传授的过程中潜移默化地用社会主流价值观对学生加以影响，而很多学生对于这一层次的内容存在较大的排斥心理，因此导致学生对思想政治课的学习热情不高。当然也因为在日常教学中部分老师用陈旧的教育思想和教学方式向学生灌输我们思想政治课的相关理论，要求学生在这一过程中“死去活来”即死记硬背理论知识才有可能在考试中灵活运用。但学生在死记硬背的过程中缺乏对知识本身的理解与情感体悟所以并不从心底认同我们的理论知识，至于德育的影响甚至有时候会适得其反。启发式教学充分尊重学生的主体地位，认为学生是鲜活的个体，是学习与成长的主人，在整个教学过程中教师只是组织者与引导者，目的是激发学生的学习积极性，启迪他们的思维。
一个民族的创新能力决定了这个民族发展的潜力，而创新能力并不是一朝一夕就能形成的，而形成创新能力最为关键的应该是对创新意识的培养。创新意识的培养需要从小养成独立思考与解决问题的习惯，需要思维的发散，而启发式教学的实质在于调动学生的学习热情与积极性，开启学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，它恰是培养学生创新意识和创新能力最有效、最直接的方式。因此，在思想政治课中应用启发式教学能培养学生的创新精神。
二、有利于形成良好的师生关系，促进教学相长
在运用启发式教学的过程中，教师要有充分的准备，这些准备既包括了解学生的学习现状又包括了解其心理状态，甚至教师要对每一个学生的基本情况了如指掌。启发式教学又是一个双向互动的过程，教师的启发与学生的思考形成了教学活动中最关键的因素，这一过程既是知识的传授又是情感的交流，教学不再是为了完成学习内容而进行的机械问答，而是带有情感的探讨与互动。久而久之教师与学生形成了默契加深了情感，良好的师生关系就在不知不觉中逐渐形成。
教与学是统一的，教师通过“教”将知识与情感传达给学生，丰富了学生的视野，启发了学生思维。在教学的过程中，学生一定程度上也影响着教师，学生的反馈让教师对自己的教学进行及时的反省，思考着教学过程中还可以进行改进的环节。而启发式教学恰恰最能把学生真实的学习状态与情感体验在课堂上传递给教师，让教师可以去适应和调整，从而促进教学相长。
三、有利于提高思想政治课的教学质量，优化教学效果
启发式教学通过对学生主体作用的发挥充分调动了学生的学习积极性，并且培养了他们独立思考解决问题的能力。学生成为了思考与学习的主人，再也不是在传统课堂中被人“牵着鼻子走”的知识容器。另外通过良好师生关系的养成，学生不再惧怕教师惧怕课堂，学习不再是一件苦差事，这些因素都将大大提高思想政治课的教学质量，优化思想政治课的教学效果。
参考文献
[1]思想政治课程标准研制组.思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017：41一42.
[2]熊梅.启发式教学原理[M].北京：高等教育出版社，1998：43.
[3]赵艳慧.启发式教学研究综述[J].石油教育双月刊，2003：6.