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爱因斯坦曾经说过:在科学探究的过程中,有时候提出问题比解决问题更难。所以,在科学教育中培养孩子们提出问题的能力更重要。结合教学实践探讨为学生架构一座科学探究桥梁的策略。
谈为学生架构一座科学探究桥梁的策略
【摘 要】
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爱因斯坦曾经说过:在科学探究的过程中,有时候提出问题比解决问题更难。所以,在科学教育中培养孩子们提出问题的能力更重要。结合教学实践探讨为学生架构一座科学探究桥梁的策略。
【机 构】
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江苏徐州市鼓楼小学校
【出 处】
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小学教学参考
【发表日期】
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2021年30期
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《中小学综合实践活动课程指导纲要》将创意物化作为四大课程目标之一,足见国家对学生创新能力培养的重视以及综合实践活动课程所承载的重大意义。在课堂教学中,教师可通过创设情境、任务驱动、有效指导、交流展示等策略,引导学生发现问题,激发创意火花,变创意为现实,拓展物化意义,提高学生解决问题的能力。
小学生对实践性活动有特殊的参与兴趣,教师要对实践活动内容进行筛选,对实践活动形式进行创新,对实践活动展开科学组织,确保实践活动能够顺利推进,使学生在实践活动过程中形成学科认知能力。综合实践活动组织是活动能否成功的关键因素,所以教师要有创新拓展意识,对实践活动进行客观评估,为学生建立学科认知创造条件。
《小学科学课程标准》倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,突出学习环境的创建,促使学生主动探究,为学生提供广阔的学习空间和充分的探究学习机会,强调在做中学、在学中思,实现做思共生,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
小学科学和日常生活的关系可谓是密不可分,小学科学课堂应借助学生们的生活经验来引入探究环节,这样的科学课才更具吸引力教学中,教师可借助基于生活经验的课堂导入来激发学习兴趣,借助重现生活场景的课堂探究来助力新知理解,借助解决生活问题的课堂训练来提高实践能力,借助源于生活认知的课堂预测来发展理性思维,借助结合生活实际的课堂延伸来提升创造能力,进而构建出生活化的课堂教学氛围,最终帮助学生提升科学素养水平。
【摘 要】白驹过隙，流水淙淙，时间似乎从来不等人去反应便自己朝前方奔驰，当你想抓住他时，往往是徒劳而返，我的青春里有苦涩，有甜蜜，有悲，有喜，有放肆的笑声，也有悲情的泪水，然而，每个人的青春总有那么几个如过客般的人，似乎他们的到来就是教会你一样东西，不管你是否学会，是否接纳，便自顾自的离开，徒留一地残花，等待着你去捡拾，记忆里有句小诗，听到哒哒而过的马蹄声，我不是归人是个过客，那时候落花都不再美丽
期刊
小学科学学科教学设计时,教师有意识引入深度学习机制,能够给学生带来更多学习主动力,让学生在多重学习探索中形成综合能力。创设教学情境、整合教学内容、推出教学实验、延伸教学训练,都能够带来深度学习契机,教师要做好优化处理,让学生自然进入到学科学习之中,在主动探究中完成认知内化。
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科学课的宗旨是培养学生的科学素养。思维能力是科学素养的重要组成部分。在以科学探究为主的科学学习过程中,培养学生的创造性思维能力是提高学生科学素养最为有效的途径。教师在引导学生亲历探究式学习的过程中,着力培养他们的创造性思维能力,也一定能为学生的终身学习奠定基础。
【摘 要】随着科学技术在加工设备中的不断应用，数控车削工艺逐渐成为主流，其操作相对简便，效率高、速度快、节省人力物力，但之所以没有完全取代普通车床，其主要原因在于数控机床依赖技术导致的不可预见性，特别是一些个性化需要精车的操作，普通车床的优势是无法替代的。本文中笔者选择蜗杆作为普通车床车削技巧分析对象，在探讨保证蜗杆质量的同时，提高车削速度和技术的方法。 【关键词】普通车床；车削蜗杆；技巧分析；
期刊
思维的发生与发展是小学科学教学中的核心活动,也是科学学科最本质的特征。《中国学生发展核心素养》中的科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究三大内容,而理性思维是后两者的基石。在小学科学教学中,科学探究活动也应是基于思维的探究。结合教学实践,多方面浅析如何培养小学生的科学思维。