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摘 要：本文从开展课程教学设计的意义着手，从三个方面阐述了课程教学设计的具体内容，论述了课程教学设计与其他教学要件的关系，最后提出了做好课程教学设计应注意的问题，为开展高等教育课程建设的教学设计环节提出了具体方法。
关键词：课程；教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
一、开展课程教学设计的意义
教学是一项有目的、有计划的活动，要增强教学活动的科学性和有效性，减少盲目性和随意性，必须对教学活动进行精心设计。把课程教学设计独立出来，可以使教学设计更自觉、更科学，从而使教学水平更高。就像一个老教师，由于他知识贮备丰厚，教学经验丰富，没有讲稿也可以讲好课，但是，毫无疑问，写出讲稿，精心设计，他的课会讲得更好。需要把课程教学设计与教案一体化，在传统的教案基础上增加课程地位定位、教学对象分析、教学目的设定、主要教学环节设计和主要教学活动安排，其余的教学内容设计体现在教案中。教学评价要求课程教学设计成为独立的教学要件，而不是教案中的一个要素；任职教育的“专题性课程”只制定“课程教学设计”，其中的各个专题不需要独立的设计要件，因为一个专题的设计只是“课堂教学设计”而不是“课程教学设计”。
二、课程教学设计的具体内容
（一）课程教学设计的本质内涵
教学设计是指在进行教学活动之前，运用现代教学理论、学习理论和系统方法，在对教学过程诸要素进行系统分析的基础上，对教学活动进行的统筹规划、安排与决策。课程教学设计是教师根据人才培养方案对拟授课程的地位和课程标准的规定，对实施课程教学的总体规划和安排。课程教学设计是教师对拟授课程实施教学的总体谋划和安排。它要求教师要把教学规律转换成教学策略，目的是使教学效果最优化。
（二）课程教学设计的基本要素
课程教学设计的基本要素主要包含六个：
（1）课程定位分析。一是理论体系中的结构地位，阐明本课程在本学科中的地位和在全期课程体系中的位置；二是培养目标实现中的功能地位，阐明本课程在帮助学生构建知识结构、提高能力素质、培养思想道德中应发挥的作用。
（2）教学对象分析。分析不同专业班次教学对象年龄层次、职业岗位、工作性质、思想困惑、能力水平、接受特点、岗位任职和发展需求。比如，直属单位中层领导干部培训班：单位级别不高层次高；个人职务不高职责高；管理者与被管理者通常在职级、名气上倒挂，等等。掌握教学对象的特点，才能知道讲什么，对谁讲，如何讲，使教学具有针对性，即内容对路，讲法得体。
（3）课程教学目标设计。明确通过本课程教学帮助学生达成的知识目标、理论目标、能力目标、思想目标、政治目标、道德目标等等。
（4）课程教学内容设计。根据课程标准对教学内容的规定和教材内容，对拟讲授的教学内容或拟新增的内容进行的总体组织安排，设计教学内容框架，安排总体进度，即课时分配。
（5）课程教学模式设计。基于对现代教育理论和军事教育理论及教学对象情况的认识，对所要采用的教学方式方法、教学手段、教学组织形式等课程教学模式的全方位综合考虑和个性化的安排。
（6）可能产生的影响课程目标实现的情况与问题分析。分析可能会出现的影响教学效果的问题及其原因，进行应对问题预设。
（三）课程教学设计的考察重点
考察重点主要体现在教学设计的先进性，是否体现现代教学思想；教学设计的针对性，是否符合不同教学对象的需求；教学设计的规范性，是否符合课程标准的要求、教学方法和手段的运用是否符合课程特点和学生状况；教学设计的个性，是否反映教师的教学风格。
三、课程教学设计与其他教学要件的关系
（一）课程教学设计与课程标准的关系
课程标准是院校对课程的总体设计和科学规范，是指导课程教学、加强课程建设的重要文件，是编选教材、组织教学、实施评价（考核）的基本依据。它规定这门课程教师教什么、教到什么程度，学生学什么、学到什么程度，考试考什么、考到什么程度。越出范围就是“超标”或“超纲”，达不到要求就是“不达标”。所以，课程标准是课程教学设计的根据，课程教学设计是达成课程标准的宏观谋划。
（二）课程教学设计与教案的关系
课程教学设计是对课程教学的设计，教案是对课堂教学的设计。课程教学设计是对课程教学的总体设计和宏观谋划，教案是对知识理论点讲授的具体、细致、微观的谋划；课程教学设计是编写教案的依据，教案是对课程教学设计的具体化，像建筑物设计一样，课程教学设计是效果图，教案是施工图。
任职教育中的专题性课程，只需要进行课程教学总体设计，每一个专题不需要独立成要件的教学设计，专题的教学设计是按照课程教学设计的要求进行课堂教学设计，这种设计体现在教案中。
四、做好课程教学设计应注意的问题
第一，加强设计的教学针对性。不是像制定课程标准一样，企图制定一个通用的教学设计，这与它的本意恰恰相反。而是为某一具体教学对象而制定，对象变了，就要重新设计。所以，课程教学设计包含对教学对象进行深入的分析，切实把握他们的特点、需求、问题。这样我们才能做到需求牵引、问题中心。
第二，强化设计个性。设计个性来自两个方面：一是对教学对象的特殊性把握，课程教学设计实际上是为某一教学对象的量体裁衣；二是体现教师个人风格的创造性策划，是教师个人教学理念、教学风格的特殊展示。同样讲《大学英语》，遵循同样的课程标准，但不同的教师可以有不同的教学组织方式、设计不同的教学环节、采用不同的教学方法，这就是个性。
第三，加强设计的规范性。没有规矩不成方圆，课程教学设计一定要体现一定的规则和章法，要遵循教学规律，充分研究学生的层次和接受水平，合理设计教学内容。
第四，强化课程教学设计的整体性思维。一是在人才培养方案的课程体系中准确把握拟讲课程的地位，即课程性质、知识结构中的地位。二是准确把握拟讲课程在实现人才培养目标中的作用。三是紧紧围绕人才培养目标所要求的本课程的教学目的，对拟讲授课程进行整体设计，该讲什么，不该讲什么，安排什么教学活动，达成的教学目的是什么，要讲得清清楚楚。四是在整体意识关照下设计并讲授每一部分内容。
关键词：课程；教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
一、开展课程教学设计的意义
教学是一项有目的、有计划的活动，要增强教学活动的科学性和有效性，减少盲目性和随意性，必须对教学活动进行精心设计。把课程教学设计独立出来，可以使教学设计更自觉、更科学，从而使教学水平更高。就像一个老教师，由于他知识贮备丰厚，教学经验丰富，没有讲稿也可以讲好课，但是，毫无疑问，写出讲稿，精心设计，他的课会讲得更好。需要把课程教学设计与教案一体化，在传统的教案基础上增加课程地位定位、教学对象分析、教学目的设定、主要教学环节设计和主要教学活动安排，其余的教学内容设计体现在教案中。教学评价要求课程教学设计成为独立的教学要件，而不是教案中的一个要素；任职教育的“专题性课程”只制定“课程教学设计”，其中的各个专题不需要独立的设计要件，因为一个专题的设计只是“课堂教学设计”而不是“课程教学设计”。
二、课程教学设计的具体内容
（一）课程教学设计的本质内涵
教学设计是指在进行教学活动之前，运用现代教学理论、学习理论和系统方法，在对教学过程诸要素进行系统分析的基础上，对教学活动进行的统筹规划、安排与决策。课程教学设计是教师根据人才培养方案对拟授课程的地位和课程标准的规定，对实施课程教学的总体规划和安排。课程教学设计是教师对拟授课程实施教学的总体谋划和安排。它要求教师要把教学规律转换成教学策略，目的是使教学效果最优化。
（二）课程教学设计的基本要素
课程教学设计的基本要素主要包含六个：
（1）课程定位分析。一是理论体系中的结构地位，阐明本课程在本学科中的地位和在全期课程体系中的位置；二是培养目标实现中的功能地位，阐明本课程在帮助学生构建知识结构、提高能力素质、培养思想道德中应发挥的作用。
（2）教学对象分析。分析不同专业班次教学对象年龄层次、职业岗位、工作性质、思想困惑、能力水平、接受特点、岗位任职和发展需求。比如，直属单位中层领导干部培训班：单位级别不高层次高；个人职务不高职责高；管理者与被管理者通常在职级、名气上倒挂，等等。掌握教学对象的特点，才能知道讲什么，对谁讲，如何讲，使教学具有针对性，即内容对路，讲法得体。
（3）课程教学目标设计。明确通过本课程教学帮助学生达成的知识目标、理论目标、能力目标、思想目标、政治目标、道德目标等等。
（4）课程教学内容设计。根据课程标准对教学内容的规定和教材内容，对拟讲授的教学内容或拟新增的内容进行的总体组织安排，设计教学内容框架，安排总体进度，即课时分配。
（5）课程教学模式设计。基于对现代教育理论和军事教育理论及教学对象情况的认识，对所要采用的教学方式方法、教学手段、教学组织形式等课程教学模式的全方位综合考虑和个性化的安排。
（6）可能产生的影响课程目标实现的情况与问题分析。分析可能会出现的影响教学效果的问题及其原因，进行应对问题预设。
（三）课程教学设计的考察重点
考察重点主要体现在教学设计的先进性，是否体现现代教学思想；教学设计的针对性，是否符合不同教学对象的需求；教学设计的规范性，是否符合课程标准的要求、教学方法和手段的运用是否符合课程特点和学生状况；教学设计的个性，是否反映教师的教学风格。
三、课程教学设计与其他教学要件的关系
（一）课程教学设计与课程标准的关系
课程标准是院校对课程的总体设计和科学规范，是指导课程教学、加强课程建设的重要文件，是编选教材、组织教学、实施评价（考核）的基本依据。它规定这门课程教师教什么、教到什么程度，学生学什么、学到什么程度，考试考什么、考到什么程度。越出范围就是“超标”或“超纲”，达不到要求就是“不达标”。所以，课程标准是课程教学设计的根据，课程教学设计是达成课程标准的宏观谋划。
（二）课程教学设计与教案的关系
课程教学设计是对课程教学的设计，教案是对课堂教学的设计。课程教学设计是对课程教学的总体设计和宏观谋划，教案是对知识理论点讲授的具体、细致、微观的谋划；课程教学设计是编写教案的依据，教案是对课程教学设计的具体化，像建筑物设计一样，课程教学设计是效果图，教案是施工图。
任职教育中的专题性课程，只需要进行课程教学总体设计，每一个专题不需要独立成要件的教学设计，专题的教学设计是按照课程教学设计的要求进行课堂教学设计，这种设计体现在教案中。
四、做好课程教学设计应注意的问题
第一，加强设计的教学针对性。不是像制定课程标准一样，企图制定一个通用的教学设计，这与它的本意恰恰相反。而是为某一具体教学对象而制定，对象变了，就要重新设计。所以，课程教学设计包含对教学对象进行深入的分析，切实把握他们的特点、需求、问题。这样我们才能做到需求牵引、问题中心。
第二，强化设计个性。设计个性来自两个方面：一是对教学对象的特殊性把握，课程教学设计实际上是为某一教学对象的量体裁衣；二是体现教师个人风格的创造性策划，是教师个人教学理念、教学风格的特殊展示。同样讲《大学英语》，遵循同样的课程标准，但不同的教师可以有不同的教学组织方式、设计不同的教学环节、采用不同的教学方法，这就是个性。
第三，加强设计的规范性。没有规矩不成方圆，课程教学设计一定要体现一定的规则和章法，要遵循教学规律，充分研究学生的层次和接受水平，合理设计教学内容。
第四，强化课程教学设计的整体性思维。一是在人才培养方案的课程体系中准确把握拟讲课程的地位，即课程性质、知识结构中的地位。二是准确把握拟讲课程在实现人才培养目标中的作用。三是紧紧围绕人才培养目标所要求的本课程的教学目的，对拟讲授课程进行整体设计，该讲什么，不该讲什么，安排什么教学活动，达成的教学目的是什么，要讲得清清楚楚。四是在整体意识关照下设计并讲授每一部分内容。