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【摘要】校长是学校教学行政活动的管理者，在学校中的位置是不可替代的。学校学习型组织建设是一个动态成长和不断创新的过程，它为校长专业化发展提供了良好的发展氛围。本文论述了学校学习型组织与促进校长专业化发展的关系。
【关键词】校长；专业化；学校学习型组织
【中图分类号】G471.2 【文献标识码】A
【文章编号】1007—4309（2010）10—0054—1.5
我国著名的人民教育家陶行知曾说过，“校长是一个学校的灵魂。”作为一校之长，应该对学校的教学行政管理等工作负责，校长在一个学校中的位置是不可替代的，在国家颁布的《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出“完善普通中小学和中等职业学校校长负责制”。在学校的管理机构中，校长处于核心位置，校长的权力赋予了校长特殊的位置与角色，有的学者指出“学校相关领导在行使职权的过程中，应该着重注重形成自己的教育理念，将教育理念转化为学校的全体行为，最终达到推动学校、校领导、学校老师以及广大学生的健康、和谐发展的目的。”怎样将教育思想转化为教育实践，怎样最大程度地实现广大学生、教师以及校领导和学校的健康、蓬勃、和谐发展，也就成为了值得我们探讨的新话题。
校长专业化有其必要性，丰富道德修养和教育思想，并将其外化为教育管理实践行为，这一过程即为校长的专业化过程。作为学校改革和发展的统领人和推进者的校长，必须使自己的职务“专业化”，同时使自己的专业不断成长，这样才能带领一个优秀的现代化学校。西方一些国家较早开始对校长专业化问题的研究，20世纪70年代早期，英国的《詹姆士报告》揭开了中小学校长和教师的专业发展序幕，这个报告提出了应该注重学校领导以及广大教师的职业技能和培训。近十年来，美国教育界主张重视提高校长的专业素质和领导能力的“专家治校”，尤其重视中小学校长的专业化问题，要求学校领导在相应位置上应该具备有效行使职权的专业素质和管理能力。同西方国家相比，关于校长专业化的问题，我国的研究还不是很深入。
学校学习型组织建设是一个动态成长和不断创新的过程，它为校长专业化发展提供了良好的发展氛围，同时，能够推动校长不断提高学校的学习型组织建设水平，使专业化发展与时俱进，从而使学校组织成员的创新性学习力和持续性变革力得到增强，促进学校领导、教师与学校的整体协调和可持续性发展。它是在彼得·圣吉学习型组织的基础上建立的，遵循于学习型组织的基本思想。彼得•圣吉将学习型组织视为一种颇具人性化的组织模式，它具有正确的、崇高的信念、核心价值与使命，由学习的团队形成社群，具有实现愿景的共同力量，生命力强大，追求不断的创新和持续的变革。与此同时，广大群众脚踏实地，拼搏进取，不急功近利，在真正的学习中体悟工作的乐趣、价值，实现生命的成长与自我价值的体现，而且同周围的世界形成一个整体。
學校学习型组织要体现学习型组织的一般要求，同时，还要具有如下重要特征：
第一，主体的主动性。学习应是学校组织成员的主体主动性行为，而不是一种为学习而学习的被动接受过程，这种自发的、主动的学习和进步有明确的目标、方向和价值追求作为指引和激励。
第二，生命的价值性。学校组织成员的学习除了能够获取文本性的非生命知识，还能获取包括认知、情感和价值等生命性知识。学习不是枯燥、麻木、被动的，它是人的生存和发展的一种途径、方式，每个成员可以通过不断的学习而使自己更具生命的价值和活力，使人的生命更有意义。
第三，生成的创造性。学校组织成员的学习是一种源源不断地生成和创造新的知识，在学校适应变革的环境中，不是只接受既有的结果性知识，而是一种直接取得经验体验性的过程性知识。
第四，系统的开放性。校园与外部交互作用，从而形成一个开放系统，学校全体成员整体思考、统观全局，并在与外部交流、获取信息、成果分享、合作研究的大背景下进行反思性的思考和学习。
第五，参与的协调性。学校组织成员的学习不仅仅是个体的学习，而是一种合作学习和组织性学习，要求学校全体成员自觉参与，要求学校领导和教师、学生之间进行群体互动。
第六，专业的持续发展性。学校学习型组织在提高学校领导和教师的业务理论、专业素质和敬业精神方面十分重视，不断推进校长和教师的专业成长与专业化发展。
根据对学校学习型组织的一些研究，本人总结出如下几条结论：应系统深入地思考学校学习型组织， 尊重所有个体的发展愿望和个性， 鼓励校长和教师的专业化发展和生命成长，将校长、老师的个人发展与学校的整体和长远进步相统一，实现每个个体的生命的意义和价值；学校应作为一个相对开放的系统，应主动适应社会和环境变化，同时不断调整组织形态结构；学校全体成员既要坚持不断地进行个体学习，同时还要开展团队合作与组织学习，进而增强组织群体的学习能力和实力，改善心智模式；组织成员要通过诱发激励进行创新，自我超越，追求卓越，实现共同目标。学校学习型组织建设并不仅仅是重视知识的重要性对学习的管理，同时还要在反思批判传统学校管理弊端的基础上，进行学校管理的创新。彼得•圣吉指出，要让一个组织变为学习型的组织，一定要促使组织成员进行以系统思考为核心，以自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习为内容的“五项修炼”。
建设学校学习型组织不仅是知识经济时代与教育改革对学校重建、管理重构的客观需要，也是学校主动适应变革，追求卓越发展的内在要求。校长专业化发展是学校学习型组织建设的基本内容，校长的专业化发展又将进一步引领学校组织成员不断提高持续性的变革力和创新性的学习力，提高学校学习型组织的建设水平，促进校长、教师与学校的整体协调和可持续性发展。
【参考文献】
[1]联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]（美）彼得•圣吉著，郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店出版，1998.
[4]邱昭良.学习型组织：即将到来的组织革命[J].决策借鉴，1998（3）.
[5]叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向[EB/OL].http：//www.shxjc.net/gyxjc/xicoq.htm.
[6]管培俊.开创教师教育事业新局面[EB/OL].http：//www.edu.cn/20021216/3074175.shtml.
[8]邵和平.发展企业教育 创建有中国特色的学习型企业——国外学习型组织理论研究与北京市创建学习型企业的工作实践[J].继续教育，2003（2）.
【收稿日期】2010年8月26日
【作者简介】侯琳（1987— ）：女，黑龙江人，东北师范大学教育科学学院教育经济与管理专业2010级，研究方向：学校管理。
【关键词】校长；专业化；学校学习型组织
【中图分类号】G471.2 【文献标识码】A
【文章编号】1007—4309（2010）10—0054—1.5
我国著名的人民教育家陶行知曾说过，“校长是一个学校的灵魂。”作为一校之长，应该对学校的教学行政管理等工作负责，校长在一个学校中的位置是不可替代的，在国家颁布的《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出“完善普通中小学和中等职业学校校长负责制”。在学校的管理机构中，校长处于核心位置，校长的权力赋予了校长特殊的位置与角色，有的学者指出“学校相关领导在行使职权的过程中，应该着重注重形成自己的教育理念，将教育理念转化为学校的全体行为，最终达到推动学校、校领导、学校老师以及广大学生的健康、和谐发展的目的。”怎样将教育思想转化为教育实践，怎样最大程度地实现广大学生、教师以及校领导和学校的健康、蓬勃、和谐发展，也就成为了值得我们探讨的新话题。
校长专业化有其必要性，丰富道德修养和教育思想，并将其外化为教育管理实践行为，这一过程即为校长的专业化过程。作为学校改革和发展的统领人和推进者的校长，必须使自己的职务“专业化”，同时使自己的专业不断成长，这样才能带领一个优秀的现代化学校。西方一些国家较早开始对校长专业化问题的研究，20世纪70年代早期，英国的《詹姆士报告》揭开了中小学校长和教师的专业发展序幕，这个报告提出了应该注重学校领导以及广大教师的职业技能和培训。近十年来，美国教育界主张重视提高校长的专业素质和领导能力的“专家治校”，尤其重视中小学校长的专业化问题，要求学校领导在相应位置上应该具备有效行使职权的专业素质和管理能力。同西方国家相比，关于校长专业化的问题，我国的研究还不是很深入。
学校学习型组织建设是一个动态成长和不断创新的过程，它为校长专业化发展提供了良好的发展氛围，同时，能够推动校长不断提高学校的学习型组织建设水平，使专业化发展与时俱进，从而使学校组织成员的创新性学习力和持续性变革力得到增强，促进学校领导、教师与学校的整体协调和可持续性发展。它是在彼得·圣吉学习型组织的基础上建立的，遵循于学习型组织的基本思想。彼得•圣吉将学习型组织视为一种颇具人性化的组织模式，它具有正确的、崇高的信念、核心价值与使命，由学习的团队形成社群，具有实现愿景的共同力量，生命力强大，追求不断的创新和持续的变革。与此同时，广大群众脚踏实地，拼搏进取，不急功近利，在真正的学习中体悟工作的乐趣、价值，实现生命的成长与自我价值的体现，而且同周围的世界形成一个整体。
學校学习型组织要体现学习型组织的一般要求，同时，还要具有如下重要特征：
第一，主体的主动性。学习应是学校组织成员的主体主动性行为，而不是一种为学习而学习的被动接受过程，这种自发的、主动的学习和进步有明确的目标、方向和价值追求作为指引和激励。
第二，生命的价值性。学校组织成员的学习除了能够获取文本性的非生命知识，还能获取包括认知、情感和价值等生命性知识。学习不是枯燥、麻木、被动的，它是人的生存和发展的一种途径、方式，每个成员可以通过不断的学习而使自己更具生命的价值和活力，使人的生命更有意义。
第三，生成的创造性。学校组织成员的学习是一种源源不断地生成和创造新的知识，在学校适应变革的环境中，不是只接受既有的结果性知识，而是一种直接取得经验体验性的过程性知识。
第四，系统的开放性。校园与外部交互作用，从而形成一个开放系统，学校全体成员整体思考、统观全局，并在与外部交流、获取信息、成果分享、合作研究的大背景下进行反思性的思考和学习。
第五，参与的协调性。学校组织成员的学习不仅仅是个体的学习，而是一种合作学习和组织性学习，要求学校全体成员自觉参与，要求学校领导和教师、学生之间进行群体互动。
第六，专业的持续发展性。学校学习型组织在提高学校领导和教师的业务理论、专业素质和敬业精神方面十分重视，不断推进校长和教师的专业成长与专业化发展。
根据对学校学习型组织的一些研究，本人总结出如下几条结论：应系统深入地思考学校学习型组织， 尊重所有个体的发展愿望和个性， 鼓励校长和教师的专业化发展和生命成长，将校长、老师的个人发展与学校的整体和长远进步相统一，实现每个个体的生命的意义和价值；学校应作为一个相对开放的系统，应主动适应社会和环境变化，同时不断调整组织形态结构；学校全体成员既要坚持不断地进行个体学习，同时还要开展团队合作与组织学习，进而增强组织群体的学习能力和实力，改善心智模式；组织成员要通过诱发激励进行创新，自我超越，追求卓越，实现共同目标。学校学习型组织建设并不仅仅是重视知识的重要性对学习的管理，同时还要在反思批判传统学校管理弊端的基础上，进行学校管理的创新。彼得•圣吉指出，要让一个组织变为学习型的组织，一定要促使组织成员进行以系统思考为核心，以自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习为内容的“五项修炼”。
建设学校学习型组织不仅是知识经济时代与教育改革对学校重建、管理重构的客观需要，也是学校主动适应变革，追求卓越发展的内在要求。校长专业化发展是学校学习型组织建设的基本内容，校长的专业化发展又将进一步引领学校组织成员不断提高持续性的变革力和创新性的学习力，提高学校学习型组织的建设水平，促进校长、教师与学校的整体协调和可持续性发展。
【参考文献】
[1]联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]（美）彼得•圣吉著，郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店出版，1998.
[4]邱昭良.学习型组织：即将到来的组织革命[J].决策借鉴，1998（3）.
[5]叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向[EB/OL].http：//www.shxjc.net/gyxjc/xicoq.htm.
[6]管培俊.开创教师教育事业新局面[EB/OL].http：//www.edu.cn/20021216/3074175.shtml.
[8]邵和平.发展企业教育 创建有中国特色的学习型企业——国外学习型组织理论研究与北京市创建学习型企业的工作实践[J].继续教育，2003（2）.
【收稿日期】2010年8月26日
【作者简介】侯琳（1987— ）：女，黑龙江人，东北师范大学教育科学学院教育经济与管理专业2010级，研究方向：学校管理。