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【摘要】学生为本的教学观念是初中数学教师应该始终如一牢记并遵循的，教学大纲明文规定了要以学生为教学活动中心，这样全新而科学的教育教学理念的提出为初中数学教学改革带来新的春风。基于新形势和新观念，对学生学习思维进行研究，以期数学的学习效果和教学效果都能得到显著的提升。
【关键词】初中数学 生本意识 思维能力 学法指导
我国的教育从新中国成立以来，经历诸多的改革创新，当然在这过程中也走过不少的弯路，但是从全局上来看，我国的教育沿革始终是在前进，而且在进入新世纪后，教育教学的发展更加迅猛，并取得了很多的收获。教育发展既是一个对前一阶段的批判过程，又是一个在批判中继承优势实现创新的过程，正因为一直在批判中继承，在继承中创新，才使我国教育教学事业焕发出新的活力，有充足的动力前行。初中数学教学的沿革同样是在我国教育事业发展的大背景中实现的，现阶段的初中数学教学正在批判性继承传统数学教学的优势经验的基础上，进行新一轮的课程改革。
目前，初中数学教学较为成功地突破了传统教学模式、教学方法、学生学习方法的局限和弊端，以新思想、新理念为旗帜将课改深化，掀开了初中数学教学的新篇章。通过不断的推陈出新，深化课改，我发现初中数学教学中应该注重学生的学习思维的形成，初中阶段的数学学习对于培养学生的思维逻辑能力是非常关键的。初中阶段的学习是一个承上启下的关键时期，而且通过研究初中数学的教学内容，可知不少知识点都重在训练学生思维，而且如今对学生的考查同样更加注重学生的思维逻辑能力。以上种种现象都表明，思维能力对于初中阶段的学生而言至关重要，对于初中数学学习而言也极为重要，不容教师和学生忽视。基于此，本文着重探讨如何在教学中培养学生的思维能力，对学生的学法进行指导，引导学生重视思维训练，帮助他们提升数学思维能力。
一、思维因人而异，教师在教学中应适时适当地评价学生
学生的个体差异性在初中阶段已经十分明显，最为显著的就是男女思维发展的差异性，这一差异性是十分明显而且对于学生学习数学会产生不同影响。初中数学教学改革对此提出尊重学生个体差异的要求，要求教师在教学中应该意识到学生的个体差异，不能再如传统教学中采取回避或者干脆无视的态度，正视学生的个体差异性是实现因材施教最得当的方式。由于学生的思维发展有差异，所以一些学生对于数学问题不敏感，较为迟钝，解决数学问题的效率和效果可能不太好。此时教师应该做的就是基于学生的思维差异，及时给予学生正确的评价，对于教师的评价学生是十分看重和在意的，这对学生的数学学习有很大的影响。教师应该看到学生的差异性，在评价时也应该确保评价的个性化、针对性。在教学中，教师不仅要因生制宜，循循善诱，还要注意观察和发现，从多方面、多角度引导学生创新解题思路和方法。例如，在初中数学课堂教学中，教师通过与学生主动积极地交流与沟通，和学生一起探讨和总结，其效果必会很明显。为推动学生的思维发展，教师可将实践与数学知识相结合，通过对生活中的现象问题的研究，实现数学知识的转换和数学思维的训练。
二、初中数学教师要牢牢把握义务教学的要求，关注学生的成长与发展
义务教育包括小学和初中阶段，因而教师要牢牢把握义务教育的原则和要求，义务教育阶段注重学生掌握各学科最基础的知识，重在学生综合素质的提升，实现学生德智体美劳等全面健康发展。由此来看，教师在教学中不单单看重学生的数学成绩好坏，还应该尤为关注学生综合素质的发展。在初中数学教学中，教师应该针对特定的教学对象量身制定教学策略，实现教学目标。不同特性的学生如何实现大致相同的教学目标，教师可以采用不同的教学策略，尽管选择不同的路，却是殊途同归，初中数学对于学生的逻辑思维要求较高，教师在教学中不能运用同一套教学方法。对于对逻辑不敏感、思维较弱的学生，教师应该给予更多的帮助和启发，尊重和帮助每一位学生，是促进学生综合素质全面发展有利途径。教师的耐心能够学生带来信心，学生在教师的带领下找到不同的解题方法，慢慢培养了其思维和兴趣，数学学习效果也不断提高。对不同学生，教师需要提出不同的要求，以实现学生在原有的基础上都能够进步，达成相应的教学目标，就是体现了义务教育的要求，实现了学生综合素质的培养。
三、在对学生考查中侧重其思维水平的发展，评价方式多元化
不论是在日常的作业练习中，还是在测验考试中，教师都要注意对学生加强思维水平的考查。教师应该尽可能选择一些思维性强、灵活多样、解题方法多样的创新题，让学生充分动用其思维能力，发挥自主学习的潜力。在日常训练和测验考试中反复刺激和训练学生，并及时引导学生学会归纳总结，使其在探索中找到正确的解题思路，让学生能够更好也更有效地学习。教师在学生的训练中同样要观察和研究学生的不同潜能和思维个性，引导学生将其潜在的优势最大限度的发挥出来，促进学生对初中数学的学习。另外在测验考试评价中，主要是在批改中教师要注意培养和鼓励学生的创新解题思路，强调新方法，从而推动学生的思维更进一步发展和开拓，而所谓的标准答案对于目前而言在一定程度上并不能满足初中数学的需要，教师不能紧抓标准答案不放，应该给予学生自由灵活的空间，让学生能够自由驰骋于数学天堂。教师在评价中要公正合理，尽量多给予学生以鼓励表扬，实现多元化的评价方式，在新课改中也是极为提倡的，这表明教学更加的人性化和合理科学化。对于学生全方位的考查，更足以说明学生的学习效果，同样，这对于之后的教学活动的开展也有充足有力的信息依据保障。
综上所述，在初中数学教学中随着新课改的深入推进，的确使数学教学焕发了新的生机。初中阶段的数学教学应该注重学生的思维能力的培养，因而在教学中教师应该多方重视和引导，并且给予学生适当有效的学法指导。学生主体、个体思维差异性、义务教育等的要求，对于初中数学教师而言都必须认真研究，只有结合这些要求才能推动教学效果的提升。优化初中数学课堂教学应该从学生、教师和教材的关系中进行深入研究，协同各方，只有通力合作才能有效促进初中数学教学质量的提高。初中学生的数学思维在课堂教学中还需要着重培养，才能实现义务教学的学生综合素质的形成及不断发展这一要求。
【关键词】初中数学 生本意识 思维能力 学法指导
我国的教育从新中国成立以来，经历诸多的改革创新，当然在这过程中也走过不少的弯路，但是从全局上来看，我国的教育沿革始终是在前进，而且在进入新世纪后，教育教学的发展更加迅猛，并取得了很多的收获。教育发展既是一个对前一阶段的批判过程，又是一个在批判中继承优势实现创新的过程，正因为一直在批判中继承，在继承中创新，才使我国教育教学事业焕发出新的活力，有充足的动力前行。初中数学教学的沿革同样是在我国教育事业发展的大背景中实现的，现阶段的初中数学教学正在批判性继承传统数学教学的优势经验的基础上，进行新一轮的课程改革。
目前，初中数学教学较为成功地突破了传统教学模式、教学方法、学生学习方法的局限和弊端，以新思想、新理念为旗帜将课改深化，掀开了初中数学教学的新篇章。通过不断的推陈出新，深化课改，我发现初中数学教学中应该注重学生的学习思维的形成，初中阶段的数学学习对于培养学生的思维逻辑能力是非常关键的。初中阶段的学习是一个承上启下的关键时期，而且通过研究初中数学的教学内容，可知不少知识点都重在训练学生思维，而且如今对学生的考查同样更加注重学生的思维逻辑能力。以上种种现象都表明，思维能力对于初中阶段的学生而言至关重要，对于初中数学学习而言也极为重要，不容教师和学生忽视。基于此，本文着重探讨如何在教学中培养学生的思维能力，对学生的学法进行指导，引导学生重视思维训练，帮助他们提升数学思维能力。
一、思维因人而异，教师在教学中应适时适当地评价学生
学生的个体差异性在初中阶段已经十分明显，最为显著的就是男女思维发展的差异性，这一差异性是十分明显而且对于学生学习数学会产生不同影响。初中数学教学改革对此提出尊重学生个体差异的要求，要求教师在教学中应该意识到学生的个体差异，不能再如传统教学中采取回避或者干脆无视的态度，正视学生的个体差异性是实现因材施教最得当的方式。由于学生的思维发展有差异，所以一些学生对于数学问题不敏感，较为迟钝，解决数学问题的效率和效果可能不太好。此时教师应该做的就是基于学生的思维差异，及时给予学生正确的评价，对于教师的评价学生是十分看重和在意的，这对学生的数学学习有很大的影响。教师应该看到学生的差异性，在评价时也应该确保评价的个性化、针对性。在教学中，教师不仅要因生制宜，循循善诱，还要注意观察和发现，从多方面、多角度引导学生创新解题思路和方法。例如，在初中数学课堂教学中，教师通过与学生主动积极地交流与沟通，和学生一起探讨和总结，其效果必会很明显。为推动学生的思维发展，教师可将实践与数学知识相结合，通过对生活中的现象问题的研究，实现数学知识的转换和数学思维的训练。
二、初中数学教师要牢牢把握义务教学的要求，关注学生的成长与发展
义务教育包括小学和初中阶段，因而教师要牢牢把握义务教育的原则和要求，义务教育阶段注重学生掌握各学科最基础的知识，重在学生综合素质的提升，实现学生德智体美劳等全面健康发展。由此来看，教师在教学中不单单看重学生的数学成绩好坏，还应该尤为关注学生综合素质的发展。在初中数学教学中，教师应该针对特定的教学对象量身制定教学策略，实现教学目标。不同特性的学生如何实现大致相同的教学目标，教师可以采用不同的教学策略，尽管选择不同的路，却是殊途同归，初中数学对于学生的逻辑思维要求较高，教师在教学中不能运用同一套教学方法。对于对逻辑不敏感、思维较弱的学生，教师应该给予更多的帮助和启发，尊重和帮助每一位学生，是促进学生综合素质全面发展有利途径。教师的耐心能够学生带来信心，学生在教师的带领下找到不同的解题方法，慢慢培养了其思维和兴趣，数学学习效果也不断提高。对不同学生，教师需要提出不同的要求，以实现学生在原有的基础上都能够进步，达成相应的教学目标，就是体现了义务教育的要求，实现了学生综合素质的培养。
三、在对学生考查中侧重其思维水平的发展，评价方式多元化
不论是在日常的作业练习中，还是在测验考试中，教师都要注意对学生加强思维水平的考查。教师应该尽可能选择一些思维性强、灵活多样、解题方法多样的创新题，让学生充分动用其思维能力，发挥自主学习的潜力。在日常训练和测验考试中反复刺激和训练学生，并及时引导学生学会归纳总结，使其在探索中找到正确的解题思路，让学生能够更好也更有效地学习。教师在学生的训练中同样要观察和研究学生的不同潜能和思维个性，引导学生将其潜在的优势最大限度的发挥出来，促进学生对初中数学的学习。另外在测验考试评价中，主要是在批改中教师要注意培养和鼓励学生的创新解题思路，强调新方法，从而推动学生的思维更进一步发展和开拓，而所谓的标准答案对于目前而言在一定程度上并不能满足初中数学的需要，教师不能紧抓标准答案不放，应该给予学生自由灵活的空间，让学生能够自由驰骋于数学天堂。教师在评价中要公正合理，尽量多给予学生以鼓励表扬，实现多元化的评价方式，在新课改中也是极为提倡的，这表明教学更加的人性化和合理科学化。对于学生全方位的考查，更足以说明学生的学习效果，同样，这对于之后的教学活动的开展也有充足有力的信息依据保障。
综上所述，在初中数学教学中随着新课改的深入推进，的确使数学教学焕发了新的生机。初中阶段的数学教学应该注重学生的思维能力的培养，因而在教学中教师应该多方重视和引导，并且给予学生适当有效的学法指导。学生主体、个体思维差异性、义务教育等的要求，对于初中数学教师而言都必须认真研究，只有结合这些要求才能推动教学效果的提升。优化初中数学课堂教学应该从学生、教师和教材的关系中进行深入研究，协同各方，只有通力合作才能有效促进初中数学教学质量的提高。初中学生的数学思维在课堂教学中还需要着重培养，才能实现义务教学的学生综合素质的形成及不断发展这一要求。