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[摘要]中职学生的数学成绩不是很理想，教学面临着一些问题。本文对目前中职数学教学的现状和存在的问题做了分析，在教学中必须转变观念，以学生为本、以社会需求为本，改进教学方法，树立学生信心，完善评价方式，提高学生学习数学的积极性。
[关键词]中等职业学校 数学课 学习现状 教学方法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0204-02
在中等职业学校，数学知识和数学理念是专业课程学习的基础，因此，数学是中职生的必修课程。由于数学自身的特点，使其具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的适用性，数学教学面临着一些问题。本文谈谈如何上好中等职业学校的数学课的一些思考。
一、中职学校学生的学习状况
第一，从学生实际情况来看。学生的基础知识掌握不全面，运算技能欠缺，不少学生因此才选择就读职业学校而放弃普通高中。
第二，从心理学角度来看。学生对学习普遍存在恐惧和畏难心理，尤其是数学课，长期以来就被学生们视为“枯燥”“繁琐”“抽象”的代名词。个别学生尤恐避之不及，表现在课堂上就是一上课就想睡觉或玩手机或做其他事情，根本无心去听老师讲课。
第三，从中职学校教学管理来看。由于中职学生没有升学压力，学校教学的重点一般都放在专业课的教学上，学校教学管理的重点也是操作技能的教学。因而，对于数学教学通行的办法就是教师上到哪算哪，教学要求一再降低，教学中能够做到让学生“概念了解、公式会套”就行。至于期末考试类型只有填空题、选择题、是非判断题，至于计算题一定做到步骤要少，计算要简，难度控制要好，至于应用类型题目可以不出，因为难度太大，学生不会。目的就是尽最大可能保证学生都能通过，及格率要达到95%以上。
第四，从教师教学角度来看。由于多数学生丧失了学习数学的兴趣，致使数学教师感觉自己在教学中不是“教学相长”了，而是“教学相短”了，这就不可避免地影响到数学教师教学成就感的丧失，进而影响到教师自我进修提高的内在驱动力，这也就不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。
第五，从学校招生政策和招生对象来看。在招生政策上应将职业学校与普通高中同等对待或略有降低，中职学校在招生观念上应有社会责任感，不可招收未能初中毕业的学生，招生要有底线，对学生要有一定的分数要求。对于某些技术含量高的专业，如数控车床、激光制造、学前教育等专业的学生应有一定的分数要求，只有这样才能保证学校的教学质量和操作技能的提升。
二、中职数学教学的着力点以学生为本，以社会需求为本
（一）树立以人为本的服务思想分层教育
作为数学教师，要相信每一个学生都有渴望成功的心理要求。教师要深知自己的职责，对不同心理、心态来中职学校学习的学生，要做到尽快摸底了解，以便分层教学。
搞清各个层次的学生，第一类学生，初中没有打好基础，学习有困难；第二类学生，初中数学比较好；第三类，初中数学学习基本可以应付，进入中职学校学习不努力，导致学习松懈；第四类，初中根本没有上完。根据学生的实际情况采取不同的施教方案，分类设置目标。对第一类学生帮助他们不放弃数学的学习，并利用课余时间帮助他们抓差补缺；对二类、三类学生要课堂上应关心爱护，注意心理疏导；对第四类学生要使他们知道今后从事本专业工作需要什么数学知识，学以致用，以用为目标进行培养。
（二）以地区经济发展为本突出数学的基础性和实用性
在课程设置上，可以同时开设基础课数学和专业课数学，进一步突出数学的基础性和实用性。基础数学学习的目的是使学生掌握必要的数学知识，这部分基础课程可以在一年级完成。专业课数学是根据学生的不同专业需要开设的课程，以满足不同专业课教学所需要的数学知识和运算技能。例如：集合和函数的概念、性质是各专业的基本要求，属于基础课部分，尤其三角函数是多数专业课程的基础，对于这部分数学知识可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于化工、医药专业的学生，要求他们不仅要学习集合和函数，还应把指数、对数作为重点学习内容，以适应专业课学习的需要，真正让数学为生产服务，起到工具作用。
三、培养学生的数学兴趣和运用数学知识的能力
学习兴趣是最好的老师，在中职数学的教学中，只有正确地培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，把所学的数学知识真正应用到实际生活、生产中去，做到学以致用，才能真正培养学生的数学兴趣和运用数学知识的能力。
（一）明确学习目的，树立学习的信心
在教学过程中，一方面要始终坚持对学生进行学习目的的教育，让学生有“读完初中读职中，就业致富一路通”的学习理念，而学好数学是进一步学习其他专业课的基础，学好数学不仅为今后高考提供保证，更重要的是能培养和锻炼逻辑思维能力，为今后走向社会，掌握各种有用的社会技能打下良好的基础。
（二）改进教学方法，激发求知欲，提高学习兴趣
教学课如一味地讲解，容易养成学生的惰性，滋生抽象乏味的感觉。一部分中职生的心情大多数处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差使和免受家长和老师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。
根据这种心理，教师要改进传统的教学方法，设计出更多、更新的教学方法，如启发式讲授法、自学指导法、讨论法、直观教学法、多媒体教学等。在教学形式上，可开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等，使学生在学习中有光荣感、成就感。同时，教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子，这样把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。教师还要善于利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算变得活泼生动，同时，教学中注意多引用生活、生产实例，使理论数学转变为应用数学，最大限度地使数学的理论知识易学、易懂，并能解决实际问题。平时在教学中可以不失时机地穿插讲述一些古今中外的历史人物，说说他们是怎样学习数学的，以他们的成长历程，来激发学生的求知欲，提高学生们学习数学的兴趣
（三）及时评价、表扬，稳固学习兴趣
现代教育理论认为受教育者没有差生只有差异，教师的职责就是发现他们的闪光点，促使他们觉醒，相信“人人有才，才艺不同，扬长避短，人人成才”的教育理念。在教学活动中，学生常常会表现出其他方面的特长和灵感以及思维的活跃性，教师在教学中应及时捕捉学生这方面的信息和能量，并及时地给予肯定和表扬，使学生产生成就感和自豪感。哪怕是很小的一点点进步，教师也要给予及时、正确的评价和鼓励，只有这样才能达到巩固学生的学习兴趣，提高教师课堂教学效果的目的。
四、“寓教于乐” “寓德于教”，培养学生的社会责任感
教书、育人是不可分割的有机整体，在教学过程中应当渗透职业素养的培养，如集体主义精神、合作精神、创新精神、自主学习的能力、独立思考的习惯等。教师在教学中要注意渗透对学生综合素质的培养，学生的学习不仅仅是课本知识、技能的获取，同时也是学生体验社会情感、锤炼个人品格的过程。在教学中，教师应努力营造一个宽松活泼、发挥学生创造力和想象力的学习环境，使中职生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、人生观和价值观等方面都能得到充分的锻炼和发展。
总之，作为一个职業学校的数学教师，由于面对学生的特殊性，为了学生今后的发展，需要本着对学生的一颗爱心和对社会的责任感，付出更多的时间和精力，不怕困难，持之以恒，才能真正在教学岗位上做好自己的本职工作。
【参考文献】
[1]王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999年.
[2]张大军.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003年.
[3]陈继泽，黄伟伟.职业中学数学课程改革的几点思考[J].职业教育，2005（1）.
[关键词]中等职业学校 数学课 学习现状 教学方法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0204-02
在中等职业学校，数学知识和数学理念是专业课程学习的基础，因此，数学是中职生的必修课程。由于数学自身的特点，使其具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的适用性，数学教学面临着一些问题。本文谈谈如何上好中等职业学校的数学课的一些思考。
一、中职学校学生的学习状况
第一，从学生实际情况来看。学生的基础知识掌握不全面，运算技能欠缺，不少学生因此才选择就读职业学校而放弃普通高中。
第二，从心理学角度来看。学生对学习普遍存在恐惧和畏难心理，尤其是数学课，长期以来就被学生们视为“枯燥”“繁琐”“抽象”的代名词。个别学生尤恐避之不及，表现在课堂上就是一上课就想睡觉或玩手机或做其他事情，根本无心去听老师讲课。
第三，从中职学校教学管理来看。由于中职学生没有升学压力，学校教学的重点一般都放在专业课的教学上，学校教学管理的重点也是操作技能的教学。因而，对于数学教学通行的办法就是教师上到哪算哪，教学要求一再降低，教学中能够做到让学生“概念了解、公式会套”就行。至于期末考试类型只有填空题、选择题、是非判断题，至于计算题一定做到步骤要少，计算要简，难度控制要好，至于应用类型题目可以不出，因为难度太大，学生不会。目的就是尽最大可能保证学生都能通过，及格率要达到95%以上。
第四，从教师教学角度来看。由于多数学生丧失了学习数学的兴趣，致使数学教师感觉自己在教学中不是“教学相长”了，而是“教学相短”了，这就不可避免地影响到数学教师教学成就感的丧失，进而影响到教师自我进修提高的内在驱动力，这也就不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。
第五，从学校招生政策和招生对象来看。在招生政策上应将职业学校与普通高中同等对待或略有降低，中职学校在招生观念上应有社会责任感，不可招收未能初中毕业的学生，招生要有底线，对学生要有一定的分数要求。对于某些技术含量高的专业，如数控车床、激光制造、学前教育等专业的学生应有一定的分数要求，只有这样才能保证学校的教学质量和操作技能的提升。
二、中职数学教学的着力点以学生为本，以社会需求为本
（一）树立以人为本的服务思想分层教育
作为数学教师，要相信每一个学生都有渴望成功的心理要求。教师要深知自己的职责，对不同心理、心态来中职学校学习的学生，要做到尽快摸底了解，以便分层教学。
搞清各个层次的学生，第一类学生，初中没有打好基础，学习有困难；第二类学生，初中数学比较好；第三类，初中数学学习基本可以应付，进入中职学校学习不努力，导致学习松懈；第四类，初中根本没有上完。根据学生的实际情况采取不同的施教方案，分类设置目标。对第一类学生帮助他们不放弃数学的学习，并利用课余时间帮助他们抓差补缺；对二类、三类学生要课堂上应关心爱护，注意心理疏导；对第四类学生要使他们知道今后从事本专业工作需要什么数学知识，学以致用，以用为目标进行培养。
（二）以地区经济发展为本突出数学的基础性和实用性
在课程设置上，可以同时开设基础课数学和专业课数学，进一步突出数学的基础性和实用性。基础数学学习的目的是使学生掌握必要的数学知识，这部分基础课程可以在一年级完成。专业课数学是根据学生的不同专业需要开设的课程，以满足不同专业课教学所需要的数学知识和运算技能。例如：集合和函数的概念、性质是各专业的基本要求，属于基础课部分，尤其三角函数是多数专业课程的基础，对于这部分数学知识可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于化工、医药专业的学生，要求他们不仅要学习集合和函数，还应把指数、对数作为重点学习内容，以适应专业课学习的需要，真正让数学为生产服务，起到工具作用。
三、培养学生的数学兴趣和运用数学知识的能力
学习兴趣是最好的老师，在中职数学的教学中，只有正确地培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，把所学的数学知识真正应用到实际生活、生产中去，做到学以致用，才能真正培养学生的数学兴趣和运用数学知识的能力。
（一）明确学习目的，树立学习的信心
在教学过程中，一方面要始终坚持对学生进行学习目的的教育，让学生有“读完初中读职中，就业致富一路通”的学习理念，而学好数学是进一步学习其他专业课的基础，学好数学不仅为今后高考提供保证，更重要的是能培养和锻炼逻辑思维能力，为今后走向社会，掌握各种有用的社会技能打下良好的基础。
（二）改进教学方法，激发求知欲，提高学习兴趣
教学课如一味地讲解，容易养成学生的惰性，滋生抽象乏味的感觉。一部分中职生的心情大多数处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差使和免受家长和老师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。
根据这种心理，教师要改进传统的教学方法，设计出更多、更新的教学方法，如启发式讲授法、自学指导法、讨论法、直观教学法、多媒体教学等。在教学形式上，可开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等，使学生在学习中有光荣感、成就感。同时，教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子，这样把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。教师还要善于利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算变得活泼生动，同时，教学中注意多引用生活、生产实例，使理论数学转变为应用数学，最大限度地使数学的理论知识易学、易懂，并能解决实际问题。平时在教学中可以不失时机地穿插讲述一些古今中外的历史人物，说说他们是怎样学习数学的，以他们的成长历程，来激发学生的求知欲，提高学生们学习数学的兴趣
（三）及时评价、表扬，稳固学习兴趣
现代教育理论认为受教育者没有差生只有差异，教师的职责就是发现他们的闪光点，促使他们觉醒，相信“人人有才，才艺不同，扬长避短，人人成才”的教育理念。在教学活动中，学生常常会表现出其他方面的特长和灵感以及思维的活跃性，教师在教学中应及时捕捉学生这方面的信息和能量，并及时地给予肯定和表扬，使学生产生成就感和自豪感。哪怕是很小的一点点进步，教师也要给予及时、正确的评价和鼓励，只有这样才能达到巩固学生的学习兴趣，提高教师课堂教学效果的目的。
四、“寓教于乐” “寓德于教”，培养学生的社会责任感
教书、育人是不可分割的有机整体，在教学过程中应当渗透职业素养的培养，如集体主义精神、合作精神、创新精神、自主学习的能力、独立思考的习惯等。教师在教学中要注意渗透对学生综合素质的培养，学生的学习不仅仅是课本知识、技能的获取，同时也是学生体验社会情感、锤炼个人品格的过程。在教学中，教师应努力营造一个宽松活泼、发挥学生创造力和想象力的学习环境，使中职生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、人生观和价值观等方面都能得到充分的锻炼和发展。
总之，作为一个职業学校的数学教师，由于面对学生的特殊性，为了学生今后的发展，需要本着对学生的一颗爱心和对社会的责任感，付出更多的时间和精力，不怕困难，持之以恒，才能真正在教学岗位上做好自己的本职工作。
【参考文献】
[1]王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999年.
[2]张大军.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003年.
[3]陈继泽，黄伟伟.职业中学数学课程改革的几点思考[J].职业教育，2005（1）.