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摘要：本文以立德树人为教学思想，综合开展小学数学课堂，展现数学教育工作中内在的德育功能，分别从情境创设、小组合作、实践活动三个视角开展教育工作，尝试为学生营建体验式教学环境，塑造学生团队协作精神，增强学生数学思维，发挥数学教育工作的最大化价值。
关键词：情境创设;小组合作;实践课程
引言：小学教育工作，旨在从学生思想、视野等角度融合数学思维，使其带着辩证思维认知生活元素。数学教育工作，不仅局限于数学知识的传输与讲解，更是融合了德育教育元素，在学生拥有辩证思维的同时，能够具备优异的合作意识、良好的生态观念，彰显数学教育工作的重要性。
一、情境创设体验式教学
（一）教学思想
在小学数学教育工作中，包括众多教学元素，此类元素取材于生活，具有一定生活性，比如日历、三角尺等。数学原理与知识内容的形成，建立在生活中自然规律，教师为学生创建数学情境，将教育工作还原于生活，有助于增强数学学习内容的生动性，有利于提升学生对数学内容的理解能力，减少学生对数学知识的学习难度，具有优异的教学价值。新时期，以立德树人为教育背景，应关注学生在教学互动中的学习体验，以体验式教学为出发点，显著改善灌输式教学带来的枯燥性，提升课堂整体的活跃度，保障数学教学品质。
（二）教学案例
在小学学习“年、月、日”的课程中，旨在全面提升学生对“日历”的认知能力，使其能够分辨“闰年”、“平年”等数学概念，建立其基础性生活常识。年、月、日在数学体系中，作为时间计量单位，与时、分、秒具有相同作用。在教学过程中，教育工作人员应秉持立德树人的教学思想，为学生阐述时间计量单位的内涵，加强学生对时间计量的理解。在此基础上，让学生每人自带一本日历，统一为所在年度的日历，便于学生查找相关节日与日期。
在教学过程中，教师可为学生设置问题，让学生带着问题看日历，为学生营建体验式教学环境，增强学生对日历的解读能力，提升数学课堂的教学效果。教师可设置的问题有：依据教学所在月的节日，让学生查找，比如“端午节”，由此为学生介绍节日的传统与文化;让学生翻看日历2月天数，为学生讲解28天与29天的区别。借助问题主导为学生创设情境，打破灌输式教学方式具有的枯燥感，为学生营建互动性学习课堂，保障教学品质，发挥立德树人教学观的内在价值[1]。
二、小组合作塑造学生团队精神
（一）教学思想
小组合作教育方式，有助于建设学生的团队意识，使其具有优异的知识吸收能力，从客观辩证视角获得数学知识的内涵，以此提升小学数学的教学效果。在实际开展小学数学教育工作时，应以立德树人为出发点，让学生自由开展学习讨论，以学生为主体，让学生在小组中积极表达自身对知识的理解与疑问，便于学生获取他人对数学概念的理解与认识，有助于提升学生对数学概念、知识公式的理解，减少学生数学学习难度，培养学生团队精神。
（二）教学案例
在小学数学学习三角尺课程时，教师可让学生开展自由讨论活动，四人为一个小组，总结生活中实际存在的三角形，让学生总结三角形所具有的特点。学生在自由讨论中，总结出：三明治、墙角等生活中的三角形;三角形有尖角特点。由此教师为学生开展相关教学内容，让学生认知三角形稳定性的特点，提升学生对三角形的理解层次。在学生认知三角形的基础上，带领学生使用三角尺，为学生介绍直角、平角等数学概念。
在自由讨论期间，学生积极融合在教学环境中，缓解了教学课堂的严肃性，学生能够调动自身的想象力，融合在数学教育工作中，彰显出立德树人的教学理念。在立德树人教育思想中，强调了教师的教学能力、为师模范作用，同时重点突出了学生为主体的教学意义，让课堂以学生为主，让教学进程跟进学生对知识理解的脚步，提升数学课堂的教学效率，增强学生对数学知识的理解效果。
三、实践课程建设学生数学思维
（一）教学思想
小学数学拥有多重实践活动，比如数学游戏、答题接龙等，一方面有助于调动学生数学学习的热情，另一方面有利于学生数学计算能力，使其逐渐形成优质的数学思维，在学生交流过程中锻炼学生的表达能力、计算反应能力等。为此，小学数学教师应借助自习课时间，为学生开展多元化实践活动，丰富学生业余生活的同时，加强学生对数学课堂学习的重视，提升学生对数学知识的理解。
（二）教学案例
1.借助线上游戏，加强学生对“加法”运算的掌握程度。在课余时间，学生带领学生开展实践活动，让学生平均分为两组，学生对赛采取线上随机分组形式，游戏期间，针对学生计算的正确率给予计分。在游戏结束时，教师统计每名学生的游戏分数，评选获胜组，以此提升学生对“加法”运算的学习热情，缓解运算训练所具有的枯燥性，提升学生团队合作意识，在游戏中逐渐增加数学运算难度，使學生在数学游戏中形成优异的数学思维。在比赛结束后，教师邀请分数较高的学生，分享自身的比赛经验，以此提升学生互相学习的思想，使学生之间建立信任，由此发挥数学实践活动的教学意义，彰显立德树人教学思想的内在价值[2]。
2.接龙游戏。让学生说出前一个学生的运算结果，在运算结果基础上设立新的题目，由下一名学生回答，以此锻炼学生运算与出题的双重能力，训练学生关注他人表述的注意力，使其数学运算、数字记忆等能力均有所增强，培养学生的数学综合素养。
3.夺红旗游戏。数学教师让学生利用废旧材料制作学习用具，比如利用树叶粘贴出一个三角尺，利用废纸与胶水制作格尺，将塑料瓶改装成笔筒等，以此培养学生珍惜资源的思想，使其减少自身浪费行为，增强学生生活元素的动手能力。教师可在学生制作的作品中，将用材最少、用处较大的作品，选为获胜作品，为其颁发小红旗。在此实践活动中，数学教师应培养学生利用格尺、三角尺等数学元素，加强学生作品设计的美观性，提升学生对数学的认知，增强学生对数学课程的学习重视。
结论：综上所述，以立德树人的教学观念为背景，加强小学数学课堂的教学效果，以学生为主体，为其营建参与式互动学习氛围，使其融合在数学课堂中，积极参与各类数学实践活动，让数学元素以生活形式存在于学生成长历程中，塑造学生的团队精神，培养其数学思维。
参考文献：
[1]史平安.基于立德树人的小学数学教育研究[J].学周刊，2020（07）：18-19.
[2]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：137.
作者简介：
向淑花（1972.08.10—），女，汉族，新疆省塔城地区塔城市人，学历：本科，毕业于中央广播电视大学;现有职称：小学教师一级。
关键词：情境创设;小组合作;实践课程
引言：小学教育工作，旨在从学生思想、视野等角度融合数学思维，使其带着辩证思维认知生活元素。数学教育工作，不仅局限于数学知识的传输与讲解，更是融合了德育教育元素，在学生拥有辩证思维的同时，能够具备优异的合作意识、良好的生态观念，彰显数学教育工作的重要性。
一、情境创设体验式教学
（一）教学思想
在小学数学教育工作中，包括众多教学元素，此类元素取材于生活，具有一定生活性，比如日历、三角尺等。数学原理与知识内容的形成，建立在生活中自然规律，教师为学生创建数学情境，将教育工作还原于生活，有助于增强数学学习内容的生动性，有利于提升学生对数学内容的理解能力，减少学生对数学知识的学习难度，具有优异的教学价值。新时期，以立德树人为教育背景，应关注学生在教学互动中的学习体验，以体验式教学为出发点，显著改善灌输式教学带来的枯燥性，提升课堂整体的活跃度，保障数学教学品质。
（二）教学案例
在小学学习“年、月、日”的课程中，旨在全面提升学生对“日历”的认知能力，使其能够分辨“闰年”、“平年”等数学概念，建立其基础性生活常识。年、月、日在数学体系中，作为时间计量单位，与时、分、秒具有相同作用。在教学过程中，教育工作人员应秉持立德树人的教学思想，为学生阐述时间计量单位的内涵，加强学生对时间计量的理解。在此基础上，让学生每人自带一本日历，统一为所在年度的日历，便于学生查找相关节日与日期。
在教学过程中，教师可为学生设置问题，让学生带着问题看日历，为学生营建体验式教学环境，增强学生对日历的解读能力，提升数学课堂的教学效果。教师可设置的问题有：依据教学所在月的节日，让学生查找，比如“端午节”，由此为学生介绍节日的传统与文化;让学生翻看日历2月天数，为学生讲解28天与29天的区别。借助问题主导为学生创设情境，打破灌输式教学方式具有的枯燥感，为学生营建互动性学习课堂，保障教学品质，发挥立德树人教学观的内在价值[1]。
二、小组合作塑造学生团队精神
（一）教学思想
小组合作教育方式，有助于建设学生的团队意识，使其具有优异的知识吸收能力，从客观辩证视角获得数学知识的内涵，以此提升小学数学的教学效果。在实际开展小学数学教育工作时，应以立德树人为出发点，让学生自由开展学习讨论，以学生为主体，让学生在小组中积极表达自身对知识的理解与疑问，便于学生获取他人对数学概念的理解与认识，有助于提升学生对数学概念、知识公式的理解，减少学生数学学习难度，培养学生团队精神。
（二）教学案例
在小学数学学习三角尺课程时，教师可让学生开展自由讨论活动，四人为一个小组，总结生活中实际存在的三角形，让学生总结三角形所具有的特点。学生在自由讨论中，总结出：三明治、墙角等生活中的三角形;三角形有尖角特点。由此教师为学生开展相关教学内容，让学生认知三角形稳定性的特点，提升学生对三角形的理解层次。在学生认知三角形的基础上，带领学生使用三角尺，为学生介绍直角、平角等数学概念。
在自由讨论期间，学生积极融合在教学环境中，缓解了教学课堂的严肃性，学生能够调动自身的想象力，融合在数学教育工作中，彰显出立德树人的教学理念。在立德树人教育思想中，强调了教师的教学能力、为师模范作用，同时重点突出了学生为主体的教学意义，让课堂以学生为主，让教学进程跟进学生对知识理解的脚步，提升数学课堂的教学效率，增强学生对数学知识的理解效果。
三、实践课程建设学生数学思维
（一）教学思想
小学数学拥有多重实践活动，比如数学游戏、答题接龙等，一方面有助于调动学生数学学习的热情，另一方面有利于学生数学计算能力，使其逐渐形成优质的数学思维，在学生交流过程中锻炼学生的表达能力、计算反应能力等。为此，小学数学教师应借助自习课时间，为学生开展多元化实践活动，丰富学生业余生活的同时，加强学生对数学课堂学习的重视，提升学生对数学知识的理解。
（二）教学案例
1.借助线上游戏，加强学生对“加法”运算的掌握程度。在课余时间，学生带领学生开展实践活动，让学生平均分为两组，学生对赛采取线上随机分组形式，游戏期间，针对学生计算的正确率给予计分。在游戏结束时，教师统计每名学生的游戏分数，评选获胜组，以此提升学生对“加法”运算的学习热情，缓解运算训练所具有的枯燥性，提升学生团队合作意识，在游戏中逐渐增加数学运算难度，使學生在数学游戏中形成优异的数学思维。在比赛结束后，教师邀请分数较高的学生，分享自身的比赛经验，以此提升学生互相学习的思想，使学生之间建立信任，由此发挥数学实践活动的教学意义，彰显立德树人教学思想的内在价值[2]。
2.接龙游戏。让学生说出前一个学生的运算结果，在运算结果基础上设立新的题目，由下一名学生回答，以此锻炼学生运算与出题的双重能力，训练学生关注他人表述的注意力，使其数学运算、数字记忆等能力均有所增强，培养学生的数学综合素养。
3.夺红旗游戏。数学教师让学生利用废旧材料制作学习用具，比如利用树叶粘贴出一个三角尺，利用废纸与胶水制作格尺，将塑料瓶改装成笔筒等，以此培养学生珍惜资源的思想，使其减少自身浪费行为，增强学生生活元素的动手能力。教师可在学生制作的作品中，将用材最少、用处较大的作品，选为获胜作品，为其颁发小红旗。在此实践活动中，数学教师应培养学生利用格尺、三角尺等数学元素，加强学生作品设计的美观性，提升学生对数学的认知，增强学生对数学课程的学习重视。
结论：综上所述，以立德树人的教学观念为背景，加强小学数学课堂的教学效果，以学生为主体，为其营建参与式互动学习氛围，使其融合在数学课堂中，积极参与各类数学实践活动，让数学元素以生活形式存在于学生成长历程中，塑造学生的团队精神，培养其数学思维。
参考文献：
[1]史平安.基于立德树人的小学数学教育研究[J].学周刊，2020（07）：18-19.
[2]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：137.
作者简介：
向淑花（1972.08.10—），女，汉族，新疆省塔城地区塔城市人，学历：本科，毕业于中央广播电视大学;现有职称：小学教师一级。