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【摘要】教育部2011年9月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念。要实现终生教育的理念就要求学生掌握自主学习能力，其实这也是高职院校教育教学的一个重要目的和方式。实现自主学习有利于深化教育教学改革，使学生学有所乐，学有所得。最终促进毕业生充分就业，这正是高职学生走进高职院校的最终目的：摆脱高职英语教学的传统模式，实行自主学习的新颖模式，培养学生的自主学习能力，实现终身教育。
【关键词】高职 自主学习 人本主义
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0182-02
1.引言
自主学习是近年来外语教学研究的热门话题，现代教育的目标愈来愈倾向于学生能力的提高和综合素质的发展。学校的教育不可能在瞬息万变的社会受用终生。中国教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，大力呼吁教师和高等教育管理部门要培养学生学习的自主性。英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。高职院校的学生相对而言自主英语学习的能力较差，因此培养其自主英语学习能力意义重大。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。
2.自主学习的价值理据
自主学习自上个世纪70年代提出以来，日益得到教育领域的关注，在90年代甚至有人提出把自主学习作为教育的根本目标（Water House， 1990）。自主学习的出现是教育理论改革的一次根本性转变，把研究的对象由教育者改变为受教育者，符合教育发展的规律和特征。我们的研究主要包括以下内容。
2.1自主学习的定义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是指学生在教师的指导下，以学生作为学习的主体，根据具体的学习内容和目标，结合学习者个体的实际情况和差异，学生主动参与、积极探究、勤于动手，在实践中获得信息和知识，并对学习效果进行反思和评价，从而提高学习能力的主动学习。自主学习能力就是在自主学习过程中通过教师的督导，学生课前、课上、课后、课外主动参与教学活动、主动习得知识、主动训练自己所获得的一种积极、有效并可延伸的能力。
2.2 高职英语自主学习
高职英语自主学习是教师在英语教学理论与英语教学目标的要求下，结合高职英语教学要求，培养学生主动、积极地学习英语的兴趣、能力和习惯的学习行为。要求教师利用现代网络媒体的帮助，使学生形成一种内驱性的学习动力，自觉地投身到英语学习之中，形成一种主动性、构建性的学习机制，成为英语学习的主人。
高职英语自主学习模式指在学校大环境中创造一定的自主学习空间，以满足不同学习者的需求，激发学习动机，提高学习效果，目的是培养学生自主学习的能力，以便于学生离开学校后仍然能够自主学习。高职英语自主学习模式主要表现在课内和课外，课内学习为主，课外学习为辅，二者互惠互利，彼此推进。
2.3 自主学习的价值理据
自主学习的形成绝非空穴来风，它有其合理的价值理据和理论支持。建构主义和人本主义是自主学习的理论来源。
（1）建构主义
建构主义是维果斯基、皮亚杰和布鲁纳建立的思想。维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他指出人的发展水平分为：“现有水平”和“在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平”。这两者之间的差距就是“最近发展区”。皮亚杰指出人的认知和发展是有阶段变化的，这个变化是一个螺旋形上升的过程，人的思维是一个从量变到质变的过程。布鲁纳强调学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。
建构主义学习理论认为学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。因此提倡自主学习，激发学生独立思考和实践操作的能力，培养学生的创新意识。
（2）人本主义
人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。
人本主义认为学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。
3.高职学生英语自主学习能力的培养
进行模块教学。了解学生，根据学生水平制定教学任务和学习任务。把教学分为3大模块：基础知识、能力培养和文化知识。
3.1自主学习内容
基础知识指语言体系知识、话语知识和常用语知识。语言体系知识是基本技能，涵盖语音、词汇和语法。话语知识指的是交际的意义和情感。常用语知识指的是大量掌握英美人的日常用语，从而达到交际的流利性和准确性。
基础知识部分要求所有学生都要充分掌握，结合学生具体情况，制定不同的学习计划，讲授完基本规律后，帮助学生制定自主学习时间、内容、进度，定期检查。把学生按不同水平、智力、爱好和性格分成学习小组，在小组内细化学习目标和计划，使学生选择适合自身的学习方法。利用网络媒体资源，为学生创设交际情境，激发“最近发展区”。基础知识的习得是自主学习的起始阶段，教师有意识地引领学生逐渐熟悉自主学习的过程。 能力培养包括学习者的学习策略能力、语言尝试能力、语言思维能力和相关的职业能力。学习策略能力指的是学生的心理准备状态和语言意识程度的高低。语言尝试能力又称“语言冒险”精神，与语言发展速度有着紧密的联系。语言思维能力是指学生能够运用目标语进行符合交际要求的思维活动，与认知能力关系密切。相关的职业能力是指不同的英语专业学生为从事未来工作所需具备的能力。
学生的学习效果与他们的心理准备程度关系密切，心理状态越好，学习效率越高。良好的语言意识能够促进语言的习得。语言活动过程比语言活动结果更为重要。因此教师要有意识地提高学生的心理准备，为学生创造“隐性准备”条件，有意识地提高学生的心理准备。我们是通过课前任务以自主学习的形式完成的。根据单元内容的不同，为学生提供练习的语言材料和情境材料，要求学生以小组的形式自主地组织话语来实现。语言尝试能力和语言思维能力的训练是较高程度的自主学习能力，课内和课外有不同的训练模式。课上通过问题的探究和情境创设来实现，而课外的训练则是一个任学生思维飞跃的无限空间。根据单元内容的不同，学生可以进行故事接龙、话剧改编、人物采访、主题辩论、模拟会场等多种形式来实现。职业能力的训练主要根据所学专业不同，进行有的放矢的专场训练，为学生的就业奠定基础。
文化知识的学习是英语专业教学大纲的要求，是复合型人才培养的最终目标，也是提升外语专业人才文化素养的途径。语言是文化的载体，文化是语言的土壤，语言的交际离不开一定的语境，这既有利于培养学生的跨文化交际能力、开阔学生的视野，也有利于提升学生的人文素养。
教师在授课过程中要对学生的文化知识进行有意识的灌输和引导。英语教材中渗透了众多的文化信息，有些是编者刻意提示的，有些是隐涵于教材之内的。比如在新版综合英语的第一课“我的第一份工作”中，文化知识跃然纸上：“工作没有高低之分，重要的是对工作的忠诚和团队精神的培养”。在“美国人眼里的英国人”中，我们了解到即使在同一文化领域内，英美人的生活习惯也各有不同，因此我们具有文化兼容精神，尊重差异，开拓视野。
3.2自主学习的教学特征
（1）教师的指导性。与传统教学模式不同，自主学习教学模式下教师是学习的指导者和组织者，既要组织自己的教学又要监控学生的学习。教师要根据教学大纲要求、学生认知能力和英语水平差异，为学生提供学习目标、指导学习策略并参与学生评价。在教学过程中要充分利用各种资源、搜集各种信息，为学生创设情境。要及时进行教学反馈，调整教学思路和教学方法，从而提高指导水平。细化教学目标，根据基础知识、能力培养和文化知识的教学模块，对学生进行上、中、下分级交叉教学，尽最大可能发挥每名学生的优点。
（2）学生的自主性。在教师的指导下，学生要根据自己的实际情况制定学习目标、选择学习策略、参与主题活动、完成教学任务。当然所谓的自主绝非放任自流，是要在主题和目标的范围内，完成教学任务。自主主要体现在解决问题、分析问题和小组探究活动上。
（3）教学活动的创新性。教学活动分课内活动和课外活动。课内活动是指教师根据教学内容设计活动主题和任务，学生根据主题安排以小组或个体的形式完成活动和任务。主题和任务的完成需要学生的参与和配合。同时活动和任务要有难度差异，照顾到不同水平的学生，调动学生的积极性，提高学生自主学习意识和能力。
4.自主学习的方法
4.1依托教材，补充教材
在高职培养学生的自主学习能力仅仅依靠教材是远远不够的，教师要根据实际情况选定教学的补充材料。在遵循教材、挖掘教材、拓展教材的基础上，适时、适当、适量地补充教材、丰富教材。
补充教材要具有权威性、规范性、实用性、知识性和教育性，确保学生学有所得。同时要把握教材的时代性，语言是发展和变化的。随着时代的发展，语言的一些要素发生了变化，如读音的变化、拼写的变化和语法的衍生。同时因为科技的发展和网络的普及，一些词的意义有了新的派生，还出现了一些新词和用语。
4.2 教师职责
自主学习教学模式对教师有较高的要求，教师要在传授知识的同时培养学生的自主学习能力，在备课的同时备学生、备教材。不断地丰富自己的专业知识和业务能力，同时要与时俱进，把握时代脉搏，为学生提供各种新颖的练习情境和语场，培养学生的各种语言能力和自主学习能力。“授之以渔”而不是“授之以鱼”，为学生的终身教育铺好坦途。
5.结语
现代的教育理念要求教师转变传统的教育观念，学生是学习的主体，教师是教学的主导。自主学习教学模式有利于发挥学生的主体作用和教师的主动作用，自主学习模式能够提高学生的自学能力和创新能力。符合现代教育理念和时代发展的需求。
参考文献：
[1]左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2007.
[2]林立， 王之江. 自主学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.
[4]Scrivener， Jim. Learning and Teaching： A Guidebook for English Language Teachers [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Press， 2002.
[5]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
作者简介：
李旭杰（1971年-），女，辽宁建平人。讲师，主要研究方向为英语教学。
【关键词】高职 自主学习 人本主义
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0182-02
1.引言
自主学习是近年来外语教学研究的热门话题，现代教育的目标愈来愈倾向于学生能力的提高和综合素质的发展。学校的教育不可能在瞬息万变的社会受用终生。中国教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，大力呼吁教师和高等教育管理部门要培养学生学习的自主性。英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。高职院校的学生相对而言自主英语学习的能力较差，因此培养其自主英语学习能力意义重大。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。
2.自主学习的价值理据
自主学习自上个世纪70年代提出以来，日益得到教育领域的关注，在90年代甚至有人提出把自主学习作为教育的根本目标（Water House， 1990）。自主学习的出现是教育理论改革的一次根本性转变，把研究的对象由教育者改变为受教育者，符合教育发展的规律和特征。我们的研究主要包括以下内容。
2.1自主学习的定义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是指学生在教师的指导下，以学生作为学习的主体，根据具体的学习内容和目标，结合学习者个体的实际情况和差异，学生主动参与、积极探究、勤于动手，在实践中获得信息和知识，并对学习效果进行反思和评价，从而提高学习能力的主动学习。自主学习能力就是在自主学习过程中通过教师的督导，学生课前、课上、课后、课外主动参与教学活动、主动习得知识、主动训练自己所获得的一种积极、有效并可延伸的能力。
2.2 高职英语自主学习
高职英语自主学习是教师在英语教学理论与英语教学目标的要求下，结合高职英语教学要求，培养学生主动、积极地学习英语的兴趣、能力和习惯的学习行为。要求教师利用现代网络媒体的帮助，使学生形成一种内驱性的学习动力，自觉地投身到英语学习之中，形成一种主动性、构建性的学习机制，成为英语学习的主人。
高职英语自主学习模式指在学校大环境中创造一定的自主学习空间，以满足不同学习者的需求，激发学习动机，提高学习效果，目的是培养学生自主学习的能力，以便于学生离开学校后仍然能够自主学习。高职英语自主学习模式主要表现在课内和课外，课内学习为主，课外学习为辅，二者互惠互利，彼此推进。
2.3 自主学习的价值理据
自主学习的形成绝非空穴来风，它有其合理的价值理据和理论支持。建构主义和人本主义是自主学习的理论来源。
（1）建构主义
建构主义是维果斯基、皮亚杰和布鲁纳建立的思想。维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他指出人的发展水平分为：“现有水平”和“在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平”。这两者之间的差距就是“最近发展区”。皮亚杰指出人的认知和发展是有阶段变化的，这个变化是一个螺旋形上升的过程，人的思维是一个从量变到质变的过程。布鲁纳强调学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。
建构主义学习理论认为学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。因此提倡自主学习，激发学生独立思考和实践操作的能力，培养学生的创新意识。
（2）人本主义
人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。
人本主义认为学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。
3.高职学生英语自主学习能力的培养
进行模块教学。了解学生，根据学生水平制定教学任务和学习任务。把教学分为3大模块：基础知识、能力培养和文化知识。
3.1自主学习内容
基础知识指语言体系知识、话语知识和常用语知识。语言体系知识是基本技能，涵盖语音、词汇和语法。话语知识指的是交际的意义和情感。常用语知识指的是大量掌握英美人的日常用语，从而达到交际的流利性和准确性。
基础知识部分要求所有学生都要充分掌握，结合学生具体情况，制定不同的学习计划，讲授完基本规律后，帮助学生制定自主学习时间、内容、进度，定期检查。把学生按不同水平、智力、爱好和性格分成学习小组，在小组内细化学习目标和计划，使学生选择适合自身的学习方法。利用网络媒体资源，为学生创设交际情境，激发“最近发展区”。基础知识的习得是自主学习的起始阶段，教师有意识地引领学生逐渐熟悉自主学习的过程。 能力培养包括学习者的学习策略能力、语言尝试能力、语言思维能力和相关的职业能力。学习策略能力指的是学生的心理准备状态和语言意识程度的高低。语言尝试能力又称“语言冒险”精神，与语言发展速度有着紧密的联系。语言思维能力是指学生能够运用目标语进行符合交际要求的思维活动，与认知能力关系密切。相关的职业能力是指不同的英语专业学生为从事未来工作所需具备的能力。
学生的学习效果与他们的心理准备程度关系密切，心理状态越好，学习效率越高。良好的语言意识能够促进语言的习得。语言活动过程比语言活动结果更为重要。因此教师要有意识地提高学生的心理准备，为学生创造“隐性准备”条件，有意识地提高学生的心理准备。我们是通过课前任务以自主学习的形式完成的。根据单元内容的不同，为学生提供练习的语言材料和情境材料，要求学生以小组的形式自主地组织话语来实现。语言尝试能力和语言思维能力的训练是较高程度的自主学习能力，课内和课外有不同的训练模式。课上通过问题的探究和情境创设来实现，而课外的训练则是一个任学生思维飞跃的无限空间。根据单元内容的不同，学生可以进行故事接龙、话剧改编、人物采访、主题辩论、模拟会场等多种形式来实现。职业能力的训练主要根据所学专业不同，进行有的放矢的专场训练，为学生的就业奠定基础。
文化知识的学习是英语专业教学大纲的要求，是复合型人才培养的最终目标，也是提升外语专业人才文化素养的途径。语言是文化的载体，文化是语言的土壤，语言的交际离不开一定的语境，这既有利于培养学生的跨文化交际能力、开阔学生的视野，也有利于提升学生的人文素养。
教师在授课过程中要对学生的文化知识进行有意识的灌输和引导。英语教材中渗透了众多的文化信息，有些是编者刻意提示的，有些是隐涵于教材之内的。比如在新版综合英语的第一课“我的第一份工作”中，文化知识跃然纸上：“工作没有高低之分，重要的是对工作的忠诚和团队精神的培养”。在“美国人眼里的英国人”中，我们了解到即使在同一文化领域内，英美人的生活习惯也各有不同，因此我们具有文化兼容精神，尊重差异，开拓视野。
3.2自主学习的教学特征
（1）教师的指导性。与传统教学模式不同，自主学习教学模式下教师是学习的指导者和组织者，既要组织自己的教学又要监控学生的学习。教师要根据教学大纲要求、学生认知能力和英语水平差异，为学生提供学习目标、指导学习策略并参与学生评价。在教学过程中要充分利用各种资源、搜集各种信息，为学生创设情境。要及时进行教学反馈，调整教学思路和教学方法，从而提高指导水平。细化教学目标，根据基础知识、能力培养和文化知识的教学模块，对学生进行上、中、下分级交叉教学，尽最大可能发挥每名学生的优点。
（2）学生的自主性。在教师的指导下，学生要根据自己的实际情况制定学习目标、选择学习策略、参与主题活动、完成教学任务。当然所谓的自主绝非放任自流，是要在主题和目标的范围内，完成教学任务。自主主要体现在解决问题、分析问题和小组探究活动上。
（3）教学活动的创新性。教学活动分课内活动和课外活动。课内活动是指教师根据教学内容设计活动主题和任务，学生根据主题安排以小组或个体的形式完成活动和任务。主题和任务的完成需要学生的参与和配合。同时活动和任务要有难度差异，照顾到不同水平的学生，调动学生的积极性，提高学生自主学习意识和能力。
4.自主学习的方法
4.1依托教材，补充教材
在高职培养学生的自主学习能力仅仅依靠教材是远远不够的，教师要根据实际情况选定教学的补充材料。在遵循教材、挖掘教材、拓展教材的基础上，适时、适当、适量地补充教材、丰富教材。
补充教材要具有权威性、规范性、实用性、知识性和教育性，确保学生学有所得。同时要把握教材的时代性，语言是发展和变化的。随着时代的发展，语言的一些要素发生了变化，如读音的变化、拼写的变化和语法的衍生。同时因为科技的发展和网络的普及，一些词的意义有了新的派生，还出现了一些新词和用语。
4.2 教师职责
自主学习教学模式对教师有较高的要求，教师要在传授知识的同时培养学生的自主学习能力，在备课的同时备学生、备教材。不断地丰富自己的专业知识和业务能力，同时要与时俱进，把握时代脉搏，为学生提供各种新颖的练习情境和语场，培养学生的各种语言能力和自主学习能力。“授之以渔”而不是“授之以鱼”，为学生的终身教育铺好坦途。
5.结语
现代的教育理念要求教师转变传统的教育观念，学生是学习的主体，教师是教学的主导。自主学习教学模式有利于发挥学生的主体作用和教师的主动作用，自主学习模式能够提高学生的自学能力和创新能力。符合现代教育理念和时代发展的需求。
参考文献：
[1]左焕琪. 英语课堂教学的新发展[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2007.
[2]林立， 王之江. 自主学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.
[4]Scrivener， Jim. Learning and Teaching： A Guidebook for English Language Teachers [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Press， 2002.
[5]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
作者简介：
李旭杰（1971年-），女，辽宁建平人。讲师，主要研究方向为英语教学。