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“综合实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。主题性活动是它的主体内容，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，积累活动经验，提高动手操作能力，创造能力，发展数学思维和问题意识。
一、小学数学综合实践课教学中常见的问题
大部分教师的活动课中都存在一种现象：教师教学方法陈旧。整个活动中，教师还是主讲，教师按预先安排好的环节出示各种情境，然后不停地发问，学生被动地回答；课堂气氛表面热闹有余，但学生的动手实践、体验思考却少之又少，直接成了教师与优秀学生间的一问一答，原本兴趣浓厚的实践活动干脆成了“知识讲解课”或者是“技能训练课”；教师不能把主动权交给学生，让学生自己去实践、去体验、去探索、去思考，学生也只被动地学习接受，应用意识和能力的培养也无从谈起。表现为体验不足，思维不深，应用不强。
二、小学数学综合实践课教学中应具备的几点基本要素
（一）注重情境创设 激发学习兴趣
“学习最好的刺激就是对所学内容的兴趣”。因此，在课堂中应创设出各种有问题和生活情境实践活动的环节，激发学生的学习兴趣，为学生的自主实践活动创设良好的氛围。
1.問题情境 问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能充分激发学生的学习兴趣，调动学生探索思考的积极性。如：苏教版四上《怎样滚得更远》，我设计了以下几大问题：（1）怎样把装满油的油桶从卡车上搬下来？（2）怎样把砍伐的木头从山上运下来？（3）这些可以滚动的物体都是什么形状的？（4）物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？
2.生活情境 数学是研究数量关系和空间形式的科学。因此在数学活动中要尽可能让抽象的数学概念在学生生活中找到原形。如：苏教版五上《校园的绿地面积》，教材安排的是“想想算算”、“量量算算”、“画画算算”三项活动，这儿根据实际的活动内容，分别用“探究小专家”、“测量小能手”、“设计小天才”来取代，旨在激发学生参与角色扮演的兴趣；同时，考虑到本课主要是综合运用学过的面积公式计算一些稍复杂的图形面积，而三项活动之间并无明显的层次关系，设计时采用“课程超市”形式，让学生自主选择，根据大多数学生意愿逐项开展活动。其中“设计小天才”环节中还设置了：我校为了迎接江苏省绿色学校的验收，准备在校园内新建几个花坛，请你在方格纸上画出花坛的形状，再算出它的面积，行吗？
（二）加强实践活动 积累活动经验
著名教育家陶行知 “做中学，学中做”理论告诉我们，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低。“做”的过程是综合实践活动的关键所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和应用能力，发展学生的综合素质。
综合实践活动具有实践性。是以活动为主要展开形式的，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究”等一系列活动中去发现和解决问题，积累丰富的综合实践活动的经验。如：苏教版一下《小小商店》，我设计了一个“我是优秀的售货员”现场模拟购物活动：1.出示要求：小组合作轮流当售货员和顾客；2.模拟购物：练习认钱、算钱、找钱；3.全班交流：谈当售货员的体会；4.全班评比： 优秀售货员。整个活动给孩子们一次次亲身体验和交流的机会，他们在快乐学习的同时积累了丰富的活动经验。
（三）强调数学思考 培养应用能力
进行有效的数学思考仍是小学数学综合实践活动课的灵魂。通过一定深度的数学思考，形成应用意识和能力是我们学习数学的最终目的。数学综合实践活动课与日常数学课对比，学习的主题更贴近生活，留给学生思维的空间更大。这就要求老师在组织活动时，要把握好数学活动与数学思考的平衡关系，在两者间找到最佳的切入点，运用数学的眼光对所开展的数学活动进行一定深度的探索、思考、交流，千万不能变成了活动而活动，形式上热热闹闹，本质上却毫无数学味，最终要形成以“动”促“思”，将操作与数学思考有机地联系起来。如：苏教版六下《大树有多高》，实践活动是在学生已经理解比的意义和基本性质以及会求比值、化简比的基础上进行的，让学生通过动手实践来解决实际问题，进一步体会比的应用价值，增强数学学习的趣味性与挑战性。活动材分两部分，第一部分是通过“量量比比”，引导学生探索发现“同一时间，同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的”这个规律。第二部分是“议议做做”，启发学生用发现的规律解决“大树有多高”这样的实际问题。最后，建议学生利用上述活动获得的方法与经验，自主测量楼房、旗杆等物体的高度，使学生进一步体验解决问题的乐趣，感受数学方法的价值与魅力，提升数学的应用能力。
实践证明，实践活动中教师应充分利用学生的已有经验和各种情境，设计生动有趣、富有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中去学数学，引发学生对实践活动的数学思考，促进学生主动地、富有个性地学习，帮助学生积累数学活动经验，培养学生的创新意识和应用能力。
【作者单位：丹阳市访仙中心小学 江苏】
一、小学数学综合实践课教学中常见的问题
大部分教师的活动课中都存在一种现象：教师教学方法陈旧。整个活动中，教师还是主讲，教师按预先安排好的环节出示各种情境，然后不停地发问，学生被动地回答；课堂气氛表面热闹有余，但学生的动手实践、体验思考却少之又少，直接成了教师与优秀学生间的一问一答，原本兴趣浓厚的实践活动干脆成了“知识讲解课”或者是“技能训练课”；教师不能把主动权交给学生，让学生自己去实践、去体验、去探索、去思考，学生也只被动地学习接受，应用意识和能力的培养也无从谈起。表现为体验不足，思维不深，应用不强。
二、小学数学综合实践课教学中应具备的几点基本要素
（一）注重情境创设 激发学习兴趣
“学习最好的刺激就是对所学内容的兴趣”。因此，在课堂中应创设出各种有问题和生活情境实践活动的环节，激发学生的学习兴趣，为学生的自主实践活动创设良好的氛围。
1.問题情境 问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能充分激发学生的学习兴趣，调动学生探索思考的积极性。如：苏教版四上《怎样滚得更远》，我设计了以下几大问题：（1）怎样把装满油的油桶从卡车上搬下来？（2）怎样把砍伐的木头从山上运下来？（3）这些可以滚动的物体都是什么形状的？（4）物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？
2.生活情境 数学是研究数量关系和空间形式的科学。因此在数学活动中要尽可能让抽象的数学概念在学生生活中找到原形。如：苏教版五上《校园的绿地面积》，教材安排的是“想想算算”、“量量算算”、“画画算算”三项活动，这儿根据实际的活动内容，分别用“探究小专家”、“测量小能手”、“设计小天才”来取代，旨在激发学生参与角色扮演的兴趣；同时，考虑到本课主要是综合运用学过的面积公式计算一些稍复杂的图形面积，而三项活动之间并无明显的层次关系，设计时采用“课程超市”形式，让学生自主选择，根据大多数学生意愿逐项开展活动。其中“设计小天才”环节中还设置了：我校为了迎接江苏省绿色学校的验收，准备在校园内新建几个花坛，请你在方格纸上画出花坛的形状，再算出它的面积，行吗？
（二）加强实践活动 积累活动经验
著名教育家陶行知 “做中学，学中做”理论告诉我们，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低。“做”的过程是综合实践活动的关键所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和应用能力，发展学生的综合素质。
综合实践活动具有实践性。是以活动为主要展开形式的，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究”等一系列活动中去发现和解决问题，积累丰富的综合实践活动的经验。如：苏教版一下《小小商店》，我设计了一个“我是优秀的售货员”现场模拟购物活动：1.出示要求：小组合作轮流当售货员和顾客；2.模拟购物：练习认钱、算钱、找钱；3.全班交流：谈当售货员的体会；4.全班评比： 优秀售货员。整个活动给孩子们一次次亲身体验和交流的机会，他们在快乐学习的同时积累了丰富的活动经验。
（三）强调数学思考 培养应用能力
进行有效的数学思考仍是小学数学综合实践活动课的灵魂。通过一定深度的数学思考，形成应用意识和能力是我们学习数学的最终目的。数学综合实践活动课与日常数学课对比，学习的主题更贴近生活，留给学生思维的空间更大。这就要求老师在组织活动时，要把握好数学活动与数学思考的平衡关系，在两者间找到最佳的切入点，运用数学的眼光对所开展的数学活动进行一定深度的探索、思考、交流，千万不能变成了活动而活动，形式上热热闹闹，本质上却毫无数学味，最终要形成以“动”促“思”，将操作与数学思考有机地联系起来。如：苏教版六下《大树有多高》，实践活动是在学生已经理解比的意义和基本性质以及会求比值、化简比的基础上进行的，让学生通过动手实践来解决实际问题，进一步体会比的应用价值，增强数学学习的趣味性与挑战性。活动材分两部分，第一部分是通过“量量比比”，引导学生探索发现“同一时间，同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的”这个规律。第二部分是“议议做做”，启发学生用发现的规律解决“大树有多高”这样的实际问题。最后，建议学生利用上述活动获得的方法与经验，自主测量楼房、旗杆等物体的高度，使学生进一步体验解决问题的乐趣，感受数学方法的价值与魅力，提升数学的应用能力。
实践证明，实践活动中教师应充分利用学生的已有经验和各种情境，设计生动有趣、富有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中去学数学，引发学生对实践活动的数学思考，促进学生主动地、富有个性地学习，帮助学生积累数学活动经验，培养学生的创新意识和应用能力。
【作者单位：丹阳市访仙中心小学 江苏】