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摘 要：英语阅读是高中生巩固所学英语知识的重要手段，同时也是获得英语新知识的必要途径。通过阅读，学生不仅可以掌握一定的语言知识，扩大英语词汇量，而且还能形成良好的英语学习习惯，提高英语阅读能力。本文作者结合自身多年的教学实践，对高中生英语阅读存在的误区进行了剖析。
关键词：高中生 英语阅读 误区
误区一：以慢读或细读为主
现今仍有部分高中学生认为阅读得越慢，对文章的理解便越深刻，捕捉的信息也就越多，因而在进行英语阅读时常常会不由自主地将阅读速度放慢，甚至逐词逐句地进行阅读。据调查发现，目前大部分学生难以在5分钟以内将一篇200字左右，生词不超过5%的英语阅读材料读完，并完成三到五道阅读理解题。究其主要原因，他们大多以慢读或细读的阅读方式为主，习惯于以单词为单位，以分析为中心，将阅读重点集中于英语语言形式上，这样自然会使英语阅读速度受到很大影响。
剖析：一般情况下，阅读速度越快，对文章的理解程度也就越高，把握文章中心的能力也就越强。为提高英语阅读速度，高中学生首先应改变慢读或细读的习惯。其次，在平时的阅读训练中，要掌握好快速阅读英语材料的技巧。如采用略读方式，获取英语材料中的主要内容或了解文章大意。采用跳读方式，跳过无关紧要的内容，带着某一主要问题寻找所需信息或特定信息。如在进行Look Carefully and Learn的阅读训练时，对于“How did the students feel after they tasted the mixture？”这一问题就可以采用跳读的方式。首先要求学生将问题的关键词语归纳出来： How， students， feel， mixture，然而要求学生带着这一明确目的，查找所需信息，找出答案： Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.； 采用组读方式，以意群为单位，分组视读，以扩大视幅，减少停留次数，缩短阅读时间。教师在平时的训练当中，可以限定学生阅读时间，并要求学生将所读文章的主要内容复述出来，加强学生的记忆能力。
误区二：遇生词频繁查词典
现在仍有许多学生在英语阅读时只要一遇到生词，便停下来翻词典，由于频繁地查阅词典，不仅影响阅读的速度和效率，而且也会影响学生对文章内容的理解程度，更不利于学生猜词能力的提高。
剖析：事实上，在英语阅读中，遇到不熟悉的单词是难免的，只要文章中的生词对文章的整体理解不存在影响，根本不需要对每个生词进行查阅。为克服这一不良习惯，应注意以下几点：第一，在平时英语阅读训练中，应合理选择阅读材料，所选择的材料在词汇和语法深度上要与自己的认识水平相适应。若一篇阅读理解材料的生词超过了15个，那么应将它排除在你选择的范围之外。第二，学会推测生词的意思。在进行英语阅读时，不要一碰到生词便查阅词典，而应将整个句子读完后，从整个句子中或根据上下文之间的相关信息猜测生词的含义，改变依赖词典的习惯，提高英语阅读水平。有些英语生词在不同的语境中会反复出现，自然无需不停地查阅词典。加之，文章的理解是连贯的，若遇生词就翻词典，会打乱逻辑思维，这样会大大破坏学生英语阅读的兴趣。
误区三：将阅读看成朗读
对于刚步入高中的学生而言，在进行英语阅读时，常习惯将英语材料朗读出来，而不喜欢带着阅读任务进行默读，因而难以在限定的时间内完成规定的阅读任务。究其主要原因，高中学生对英语材料的单词不太熟悉，默读训练较少，或认为只有口、眼、耳、脑四者并用，才能加强英语学习，久而久之自然便形成了这一不良的阅读习惯。
剖析：事实上，阅读并不是朗读，阅读侧重于学生对所读文章内容的理解，朗读侧重于所读文章的声音、语调等。实践证明，在进行英语阅读时，默读的速度是朗读速度的两倍，朗读往往依赖文章中的文字而非语意，不利于阅读效率的提高。为从根本上解决这一问题，在进行英语阅读训练时，应鼓励学生带着问题进行默读，引导学生将注意力集中在文章的主要内容及中心思想上，同时，规定好阅读时间，这样，学生要想完成阅读任务，必须加快阅读速度，长期以往，便能养成良好的默读习惯。
误区四：读、说、写相脱离
目前高中学生普遍存在着这样一种现象，即在对英语材料中词句的理解、文章中经典语句或常用词组的摘抄、文章结构的分析等方面有着较强的兴趣，而不喜欢对所阅读的英语材料表达自己的看法，即不愿意对所阅读的英语文章写评价，致使读、说、写相脱离。
剖析：毫无疑问，英语阅读不仅能为学生英语写作提供语言、内容，让学生在英语写作中有话可说，有词可用，而且还能丰富学生的语言知识，拓宽学生的知识面，增强学生语言表达能力以及写作能力。因此，高中教师在训练学生英语阅读时，可以针对文章内容创设一些英语阅读活动，如阅读前的活动，阅读中的活动以及阅读后的活动。阅读前活动即要求学生根据文章题目对文章内容或主题进行预测讨论，加深学生之间的交流，阅读中的活动，即要求学生带着阅读任务进行阅读，阅读后的活动即要求学生对阅读过的文章进行评价，先以口头形式发表自己的见解，再以书面表达形式表现出来。
总之，英语阅读理解能力的提高在于学生能够跳出英语阅读误区，养成良好的英语阅读习惯，掌握好英语阅读方法。平时加强英语阅读训练，多看多读，多说多写，持之以恒，将会达到事半功倍的效果。
关键词：高中生 英语阅读 误区
误区一：以慢读或细读为主
现今仍有部分高中学生认为阅读得越慢，对文章的理解便越深刻，捕捉的信息也就越多，因而在进行英语阅读时常常会不由自主地将阅读速度放慢，甚至逐词逐句地进行阅读。据调查发现，目前大部分学生难以在5分钟以内将一篇200字左右，生词不超过5%的英语阅读材料读完，并完成三到五道阅读理解题。究其主要原因，他们大多以慢读或细读的阅读方式为主，习惯于以单词为单位，以分析为中心，将阅读重点集中于英语语言形式上，这样自然会使英语阅读速度受到很大影响。
剖析：一般情况下，阅读速度越快，对文章的理解程度也就越高，把握文章中心的能力也就越强。为提高英语阅读速度，高中学生首先应改变慢读或细读的习惯。其次，在平时的阅读训练中，要掌握好快速阅读英语材料的技巧。如采用略读方式，获取英语材料中的主要内容或了解文章大意。采用跳读方式，跳过无关紧要的内容，带着某一主要问题寻找所需信息或特定信息。如在进行Look Carefully and Learn的阅读训练时，对于“How did the students feel after they tasted the mixture？”这一问题就可以采用跳读的方式。首先要求学生将问题的关键词语归纳出来： How， students， feel， mixture，然而要求学生带着这一明确目的，查找所需信息，找出答案： Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.； 采用组读方式，以意群为单位，分组视读，以扩大视幅，减少停留次数，缩短阅读时间。教师在平时的训练当中，可以限定学生阅读时间，并要求学生将所读文章的主要内容复述出来，加强学生的记忆能力。
误区二：遇生词频繁查词典
现在仍有许多学生在英语阅读时只要一遇到生词，便停下来翻词典，由于频繁地查阅词典，不仅影响阅读的速度和效率，而且也会影响学生对文章内容的理解程度，更不利于学生猜词能力的提高。
剖析：事实上，在英语阅读中，遇到不熟悉的单词是难免的，只要文章中的生词对文章的整体理解不存在影响，根本不需要对每个生词进行查阅。为克服这一不良习惯，应注意以下几点：第一，在平时英语阅读训练中，应合理选择阅读材料，所选择的材料在词汇和语法深度上要与自己的认识水平相适应。若一篇阅读理解材料的生词超过了15个，那么应将它排除在你选择的范围之外。第二，学会推测生词的意思。在进行英语阅读时，不要一碰到生词便查阅词典，而应将整个句子读完后，从整个句子中或根据上下文之间的相关信息猜测生词的含义，改变依赖词典的习惯，提高英语阅读水平。有些英语生词在不同的语境中会反复出现，自然无需不停地查阅词典。加之，文章的理解是连贯的，若遇生词就翻词典，会打乱逻辑思维，这样会大大破坏学生英语阅读的兴趣。
误区三：将阅读看成朗读
对于刚步入高中的学生而言，在进行英语阅读时，常习惯将英语材料朗读出来，而不喜欢带着阅读任务进行默读，因而难以在限定的时间内完成规定的阅读任务。究其主要原因，高中学生对英语材料的单词不太熟悉，默读训练较少，或认为只有口、眼、耳、脑四者并用，才能加强英语学习，久而久之自然便形成了这一不良的阅读习惯。
剖析：事实上，阅读并不是朗读，阅读侧重于学生对所读文章内容的理解，朗读侧重于所读文章的声音、语调等。实践证明，在进行英语阅读时，默读的速度是朗读速度的两倍，朗读往往依赖文章中的文字而非语意，不利于阅读效率的提高。为从根本上解决这一问题，在进行英语阅读训练时，应鼓励学生带着问题进行默读，引导学生将注意力集中在文章的主要内容及中心思想上，同时，规定好阅读时间，这样，学生要想完成阅读任务，必须加快阅读速度，长期以往，便能养成良好的默读习惯。
误区四：读、说、写相脱离
目前高中学生普遍存在着这样一种现象，即在对英语材料中词句的理解、文章中经典语句或常用词组的摘抄、文章结构的分析等方面有着较强的兴趣，而不喜欢对所阅读的英语材料表达自己的看法，即不愿意对所阅读的英语文章写评价，致使读、说、写相脱离。
剖析：毫无疑问，英语阅读不仅能为学生英语写作提供语言、内容，让学生在英语写作中有话可说，有词可用，而且还能丰富学生的语言知识，拓宽学生的知识面，增强学生语言表达能力以及写作能力。因此，高中教师在训练学生英语阅读时，可以针对文章内容创设一些英语阅读活动，如阅读前的活动，阅读中的活动以及阅读后的活动。阅读前活动即要求学生根据文章题目对文章内容或主题进行预测讨论，加深学生之间的交流，阅读中的活动，即要求学生带着阅读任务进行阅读，阅读后的活动即要求学生对阅读过的文章进行评价，先以口头形式发表自己的见解，再以书面表达形式表现出来。
总之，英语阅读理解能力的提高在于学生能够跳出英语阅读误区，养成良好的英语阅读习惯，掌握好英语阅读方法。平时加强英语阅读训练，多看多读，多说多写，持之以恒，将会达到事半功倍的效果。