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【关键词】 有效首席班主任
工作理念
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2010.12.019
“有效首席”，是指在实践课程改革新理念，切实转变师生关系，实现教师与学生平等相处的同时，要始终坚持教育教学与管理“有效”的原则，使教师能够始终处于平等中“第一席位”，以保障教师在教育教学与管理中充分发挥组织者、管理者、指导者、引领者的作用，确保教育教学与管理能够取得实效，达到教育目的。班主任在学校教育教学与管理中处于核心地位，对确保班主任工作卓有成效意义重大。因此，在班主任工作中，我们应大力倡导和积极践行“有效首席”的理念。
一、 言传身教，做学生学习的楷模
言传身教是最有力量的教育。作为一名班主任，你想要把你的学生塑造成什么样，你首先得把自己塑造成什么样。只有自己成为学生学习的楷模，言传身教就有力量和成效了：你不迟到，学生也不会迟到；你向学生请假了，学生也就向你请假了；你勤奋教学了，学生也就勤奋学习了……
二、 自主管理，打造有效的班管系统
建设班级自主管理的模式，打造有效的班管系统，既是现代教育发展的必然要求，也是实现班主任“有效首席”工作理念的重要方面。我的做法主要有：首先，注意引导自主意识，激发学生的班级荣誉自豪感，为班级自主管理奠定基础。重视利用学校集体活动，注意通过班级比较和发挥班级文化管理效能，营造班级共同奋斗的目标，充分调动学生各方面的积极性。其次，确立一个完善的班级自主管理模式，为自主管理提供实现的途径。正确处理好民主与集中、扶与放、严与松，为班主任的“有效首席”提供系统支撑。再次，建立一个实用的自主管理评价机制，为自主管理注入不竭动力。通过评价机制使学生知道什么事可为、什么事不可为、什么事要鼓励、什么事要改进、什么事要表扬、什么事要杜绝，以此引领学生在自主管理中实现发展。
三、 自主规范，建立有效的自我约束
学校规范由于没有经过学生自主认同，在班级的自主管理中常常难以内化为班级集体的行为规范，因而难以适应班级自主管理过程中诸多细微的需求。如果以学生的“自主规范”为据，学生就比较容易找到自己做“错”的地方，并乐于努力克服。因此，一旦发现班内出现问题，班主任应及时引导学生建立相应的“自主规范”，以防日后相似问题的发生。经过一定时间累积，“自主规范”自然会形成一个体系，当很多问题学生都能找“自主规范”的时候，有效的自我约束就会顺理成章，水到渠成。
四、 避免误区，做更有效的首席
班主任工作中的一些误区，往往成为做好班主任工作的障碍。常见的误区有以下几种：
1. 新接一个班级，一定要先给学生一个下马威。其实，先给学生一个下马威，也就等于先把自己的脸板起来。这很容易为自己日后的工作制造一个固定的“版本”，日后自己想要同学生进行心灵沟通的时候，这个下马威，会使自己处于“两难”境地。不突破吧，自己一直呆板；突破吧，给学生前后不一致的感觉，很难建立起班主任应有的“权威”。
2. 家长都不关心自己的孩子，班主任也没必要多关心他的学生。其实，很多学生正是因为缺失父母的关爱，所以才会变得难以“管教”。曾有一个学生，名叫付超杰，家中父母不管，祖父管他却经常暴打他，让他变得孤僻古怪，行为异常。之前的班主任都管不了他，他也不服任何老师。我接手这个班之后，给予了他同其他学生一样平等的关爱，这个“关爱”赢得了他的心，他接受了我对他的教育，乐于“听”我的话。
3. 和学生交朋友之后，班主任会失去威严。有的班主任以为，和学生交朋友之后，就会失去威严。而事实上，和学生交朋友之后，教师更容易进入学生的“心”，更易于赢得学生的爱戴和尊重。
4. 管得越细，班主任就越吃力。小学是人生的基础阶段，是各种习惯的训练、习得、养成的重要阶段。作为小学教师，我们应该帮助学生养成各种良好习惯，这需要时间、耐心，更需要细节。虽然很繁琐、很吃力，但当学生们都把这些好习惯变成“习以为常”的时候，班主任工作将会格外的轻松自如。
5. 孤立“钉子”，把冷处理当良策。在实际工作中，我们常常不得不面对一些非常难管教的学生，在“屡教不改”之后，不少教师常常习惯采用冷处理的办法来对付这些“钉子生”。我认为不管“钉子生”有多难教，都不应孤立、冷落之，相反的，我们除了给予“钉子生”更多的关爱，还应努力谋求通过一定策略，突破这些个案，从而不断积累和提高班主任拔“钉子”的经验，为班主任能够真正做到“有效首席”奠定更坚实的基础。
（责编韦春艳）
工作理念
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2010.12.019
“有效首席”，是指在实践课程改革新理念，切实转变师生关系，实现教师与学生平等相处的同时，要始终坚持教育教学与管理“有效”的原则，使教师能够始终处于平等中“第一席位”，以保障教师在教育教学与管理中充分发挥组织者、管理者、指导者、引领者的作用，确保教育教学与管理能够取得实效，达到教育目的。班主任在学校教育教学与管理中处于核心地位，对确保班主任工作卓有成效意义重大。因此，在班主任工作中，我们应大力倡导和积极践行“有效首席”的理念。
一、 言传身教，做学生学习的楷模
言传身教是最有力量的教育。作为一名班主任，你想要把你的学生塑造成什么样，你首先得把自己塑造成什么样。只有自己成为学生学习的楷模，言传身教就有力量和成效了：你不迟到，学生也不会迟到；你向学生请假了，学生也就向你请假了；你勤奋教学了，学生也就勤奋学习了……
二、 自主管理，打造有效的班管系统
建设班级自主管理的模式，打造有效的班管系统，既是现代教育发展的必然要求，也是实现班主任“有效首席”工作理念的重要方面。我的做法主要有：首先，注意引导自主意识，激发学生的班级荣誉自豪感，为班级自主管理奠定基础。重视利用学校集体活动，注意通过班级比较和发挥班级文化管理效能，营造班级共同奋斗的目标，充分调动学生各方面的积极性。其次，确立一个完善的班级自主管理模式，为自主管理提供实现的途径。正确处理好民主与集中、扶与放、严与松，为班主任的“有效首席”提供系统支撑。再次，建立一个实用的自主管理评价机制，为自主管理注入不竭动力。通过评价机制使学生知道什么事可为、什么事不可为、什么事要鼓励、什么事要改进、什么事要表扬、什么事要杜绝，以此引领学生在自主管理中实现发展。
三、 自主规范，建立有效的自我约束
学校规范由于没有经过学生自主认同，在班级的自主管理中常常难以内化为班级集体的行为规范，因而难以适应班级自主管理过程中诸多细微的需求。如果以学生的“自主规范”为据，学生就比较容易找到自己做“错”的地方，并乐于努力克服。因此，一旦发现班内出现问题，班主任应及时引导学生建立相应的“自主规范”，以防日后相似问题的发生。经过一定时间累积，“自主规范”自然会形成一个体系，当很多问题学生都能找“自主规范”的时候，有效的自我约束就会顺理成章，水到渠成。
四、 避免误区，做更有效的首席
班主任工作中的一些误区，往往成为做好班主任工作的障碍。常见的误区有以下几种：
1. 新接一个班级，一定要先给学生一个下马威。其实，先给学生一个下马威，也就等于先把自己的脸板起来。这很容易为自己日后的工作制造一个固定的“版本”，日后自己想要同学生进行心灵沟通的时候，这个下马威，会使自己处于“两难”境地。不突破吧，自己一直呆板；突破吧，给学生前后不一致的感觉，很难建立起班主任应有的“权威”。
2. 家长都不关心自己的孩子，班主任也没必要多关心他的学生。其实，很多学生正是因为缺失父母的关爱，所以才会变得难以“管教”。曾有一个学生，名叫付超杰，家中父母不管，祖父管他却经常暴打他，让他变得孤僻古怪，行为异常。之前的班主任都管不了他，他也不服任何老师。我接手这个班之后，给予了他同其他学生一样平等的关爱，这个“关爱”赢得了他的心，他接受了我对他的教育，乐于“听”我的话。
3. 和学生交朋友之后，班主任会失去威严。有的班主任以为，和学生交朋友之后，就会失去威严。而事实上，和学生交朋友之后，教师更容易进入学生的“心”，更易于赢得学生的爱戴和尊重。
4. 管得越细，班主任就越吃力。小学是人生的基础阶段，是各种习惯的训练、习得、养成的重要阶段。作为小学教师，我们应该帮助学生养成各种良好习惯，这需要时间、耐心，更需要细节。虽然很繁琐、很吃力，但当学生们都把这些好习惯变成“习以为常”的时候，班主任工作将会格外的轻松自如。
5. 孤立“钉子”，把冷处理当良策。在实际工作中，我们常常不得不面对一些非常难管教的学生，在“屡教不改”之后，不少教师常常习惯采用冷处理的办法来对付这些“钉子生”。我认为不管“钉子生”有多难教，都不应孤立、冷落之，相反的，我们除了给予“钉子生”更多的关爱，还应努力谋求通过一定策略，突破这些个案，从而不断积累和提高班主任拔“钉子”的经验，为班主任能够真正做到“有效首席”奠定更坚实的基础。
（责编韦春艳）