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摘 要：在数学核心素养的教学理念下，学生基于数学的综合素质得到了全方位的发展，但是对于高中学生而言，这仅仅只是开始。对于那些有良知和责任心的教师而言，也仅仅只是个开始。下面，从“规范学生学习习惯”“构建数学高效课堂”和“培养学生数学价值观”三个方面对基于高中数学学科核心素养的综合教学，进行初步探究。
关键词：高中数学;数学核心素养教学理念;有效教学
基于数学的核心素养的教学理念，要求学生能够借助数学学习，将之应用自己的生活中去。故要让学生具备良好高效的学习习惯，其不仅仅关系着数学的成绩，还关系着学生平时的生活方式。而为了培养学生的综合能力，还要为学生构建数学的高效课堂，借助丰富的课堂环境提高学生的综合能力。其次，学生对学习数学是否具备正确的认知，在某种程度上标示着学生未来在数学的学习中能否走的更远。基于以上认识，特做下番论述，为广大数学教师抛砖引玉，提供一定数学课堂教学层面的参考价值。
一、使用思维导图，规范学生学习习惯
高中阶段的学生，和初中阶段的时候比起来，已经建立了自己数学学习习惯和方法了，这就意味着学生在学习中，对于教师的教导，可能会不置可否，毫不在意。面对这个现象，教师一方面需要教授一些能够让学生真正受益的优秀的学习方法。另一方面，需要教师站在灯塔的位置上，对学生起到引导组织的作用，也只有教师真正的将学生放在学习的主体地位上，而自己只起到园丁的作用，那么学生的数学学习将会一路高歌。
具体来说，高中数学中存在很多的知识点，例如“数列或者三角函数”“立体几何”“概率统计”“圆锥曲线”“导数”以及“参数方程和不等式”等等内容，而对于这些内容的复习，学生明显会力不从心，毕竟在高考中的科目除了数学外还有别的科目，而这些科目的学习，都需要学生对其进行充分的准备，而這势必拉低学生的数学复习效果，故为了提高学生复习的效果。但如果教师采用了放射性的思维导图法后，学生的复习工作量明显的降低了，对于庞杂的知识点，学生在复习的时候，把能够借助规则的颜色和丰富的几何图形提高自己记忆的效率，况且在思维导图法的帮助下，学生还能够提高自己的思维能力。这对培养学生的数学思维有着积极的意义。
二、创新教学模式，构建数学高效课堂
在高中阶段的数学学习中，教师需要意识到学生已经具备了一定的主观独立意志，而且学生也有了自己的学习思维和学习模式。只有教师意识到高中学生比起初中学生、小学学生有了那些本质上的蜕变后，才能够更成功的开展基于数学学科核心素养教学理念的教学实践。基于以上认识，教师要继续为学生的自主学习创设客观条件，即创新自己的教学模式，构建数学的高效课堂。
具体来说，面对有着自己的独立思想的高中学生，教师更要创新自己的教学模式，以此来提高学生的数学综合能力。例如在学习“集合与函数概念”一课的时候，教师就可以采用“自主式开放型”课堂模式，即将完整的一堂数学课分成预习、展示、测评三个环节，从而培养学生的数学综合能力。在预习部分，以班级小组为单位进行预习。而在展示环节，则让每组派出一个代表走向讲台进行发言。再到测评环节，由数学教师统一教学测评，为学生在本次学习中遗留的问题进行集中的解决，然后再对学生未涉及的数学知识部分进行补充。当然教师也可以创新别的教学模式，只要能够锻炼学生的自主学习和合作交流探究能力的模式，就是有效的学习模式。通过教师创新自己的学习模式，为学生构建数学的高效课堂，将能够提高学生的数学综合能力，提高学生的数学核心素养。
三、结合文化教学，培养学生数学价值观
正如前文的论述，高中阶段的学生，已经具备了自己的学习习惯和学习模式了。而且这个时期，才是学生在自己漫长的人生中，初步建立了自己的价值观、世界观和人生观的阶段。故，这个时期教师的数学教授，更应该从文化的角度出发，培养学生正确的数学价值观，培养学生站在数学的角度，去认知世界的能力，如此才能够利用有限的数学知识，来培养学生无限的认识世界的数学眼光和思维。
具体来说，比起高考的数学考试而言，更重要的是在学生心中建立起关于数学学习的正确价值观，这样学生的数学学习才会拥有源源不断的动力，学生未来的数学之路才能够走的久远。而正确价值观的方式，莫过于采用数学文化历史知识教学。在数学的发展历史中，有无数关于数学经典理论的由来故事，例如蝴蝶效应的故事、黄金分割律的故事、解决问题的逆向思维的故事等等，除了这些教师还可以从一些数学知识发展的历史背景知识来教学，例如立体几何图形在人类社会发展过程中的使用途径，例如古代建筑中对圆形和长方形的使用，意大利的万神庙穹顶上的圆洞、帕特农神庙的长方形外形、古埃及的方尖碑对三角锥立体图形的运动等等，通过教师将其引入到自己的课堂教学中后，学生便能够对数学中的知识内容产生不一样的感受，产生不一样的认知体验，充满逻辑和客观真理性的数学知识，在人文的外衣下，将会对学生焕发出新鲜感，如此学生不仅在心中建立了关于学习数学的正确价值观，即为了人类文明的发展而学习数学，而且也激发了他们学习数学的兴趣。
四、总结
综上所述，高中数学的学习，不仅仅是一个学习固性知识的过程，更为重要的是培养自己的思维模式和逻辑认知能力的过程。而基于高中数学学科核心素养综合教学，就需要数学教师从高中学生的实际学习情况入手。具体来说，教师首先要规范学生学习习惯，可以使用思维导图教学，为学生高效学习打下方法的根基。其次，教师还需要为学生构建数学的高效课堂，创新自己的授课模式，充分发挥学生的主动学习能力，培养他们合作交流的意识和能力。最后，教师还要结合文化教学，培养学生建立正确的数学价值观，从而在以后的数学学习中，能够拥有源源不断学习动力。
参考文献
[1]核心素养理念下提高高中数学教学质量的四种策略[J].韩秀波.课程教育研究.2018（23）.
[2]在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].刘海英，李玉霖.华夏教师.2018（18）.
关键词：高中数学;数学核心素养教学理念;有效教学
基于数学的核心素养的教学理念，要求学生能够借助数学学习，将之应用自己的生活中去。故要让学生具备良好高效的学习习惯，其不仅仅关系着数学的成绩，还关系着学生平时的生活方式。而为了培养学生的综合能力，还要为学生构建数学的高效课堂，借助丰富的课堂环境提高学生的综合能力。其次，学生对学习数学是否具备正确的认知，在某种程度上标示着学生未来在数学的学习中能否走的更远。基于以上认识，特做下番论述，为广大数学教师抛砖引玉，提供一定数学课堂教学层面的参考价值。
一、使用思维导图，规范学生学习习惯
高中阶段的学生，和初中阶段的时候比起来，已经建立了自己数学学习习惯和方法了，这就意味着学生在学习中，对于教师的教导，可能会不置可否，毫不在意。面对这个现象，教师一方面需要教授一些能够让学生真正受益的优秀的学习方法。另一方面，需要教师站在灯塔的位置上，对学生起到引导组织的作用，也只有教师真正的将学生放在学习的主体地位上，而自己只起到园丁的作用，那么学生的数学学习将会一路高歌。
具体来说，高中数学中存在很多的知识点，例如“数列或者三角函数”“立体几何”“概率统计”“圆锥曲线”“导数”以及“参数方程和不等式”等等内容，而对于这些内容的复习，学生明显会力不从心，毕竟在高考中的科目除了数学外还有别的科目，而这些科目的学习，都需要学生对其进行充分的准备，而這势必拉低学生的数学复习效果，故为了提高学生复习的效果。但如果教师采用了放射性的思维导图法后，学生的复习工作量明显的降低了，对于庞杂的知识点，学生在复习的时候，把能够借助规则的颜色和丰富的几何图形提高自己记忆的效率，况且在思维导图法的帮助下，学生还能够提高自己的思维能力。这对培养学生的数学思维有着积极的意义。
二、创新教学模式，构建数学高效课堂
在高中阶段的数学学习中，教师需要意识到学生已经具备了一定的主观独立意志，而且学生也有了自己的学习思维和学习模式。只有教师意识到高中学生比起初中学生、小学学生有了那些本质上的蜕变后，才能够更成功的开展基于数学学科核心素养教学理念的教学实践。基于以上认识，教师要继续为学生的自主学习创设客观条件，即创新自己的教学模式，构建数学的高效课堂。
具体来说，面对有着自己的独立思想的高中学生，教师更要创新自己的教学模式，以此来提高学生的数学综合能力。例如在学习“集合与函数概念”一课的时候，教师就可以采用“自主式开放型”课堂模式，即将完整的一堂数学课分成预习、展示、测评三个环节，从而培养学生的数学综合能力。在预习部分，以班级小组为单位进行预习。而在展示环节，则让每组派出一个代表走向讲台进行发言。再到测评环节，由数学教师统一教学测评，为学生在本次学习中遗留的问题进行集中的解决，然后再对学生未涉及的数学知识部分进行补充。当然教师也可以创新别的教学模式，只要能够锻炼学生的自主学习和合作交流探究能力的模式，就是有效的学习模式。通过教师创新自己的学习模式，为学生构建数学的高效课堂，将能够提高学生的数学综合能力，提高学生的数学核心素养。
三、结合文化教学，培养学生数学价值观
正如前文的论述，高中阶段的学生，已经具备了自己的学习习惯和学习模式了。而且这个时期，才是学生在自己漫长的人生中，初步建立了自己的价值观、世界观和人生观的阶段。故，这个时期教师的数学教授，更应该从文化的角度出发，培养学生正确的数学价值观，培养学生站在数学的角度，去认知世界的能力，如此才能够利用有限的数学知识，来培养学生无限的认识世界的数学眼光和思维。
具体来说，比起高考的数学考试而言，更重要的是在学生心中建立起关于数学学习的正确价值观，这样学生的数学学习才会拥有源源不断的动力，学生未来的数学之路才能够走的久远。而正确价值观的方式，莫过于采用数学文化历史知识教学。在数学的发展历史中，有无数关于数学经典理论的由来故事，例如蝴蝶效应的故事、黄金分割律的故事、解决问题的逆向思维的故事等等，除了这些教师还可以从一些数学知识发展的历史背景知识来教学，例如立体几何图形在人类社会发展过程中的使用途径，例如古代建筑中对圆形和长方形的使用，意大利的万神庙穹顶上的圆洞、帕特农神庙的长方形外形、古埃及的方尖碑对三角锥立体图形的运动等等，通过教师将其引入到自己的课堂教学中后，学生便能够对数学中的知识内容产生不一样的感受，产生不一样的认知体验，充满逻辑和客观真理性的数学知识，在人文的外衣下，将会对学生焕发出新鲜感，如此学生不仅在心中建立了关于学习数学的正确价值观，即为了人类文明的发展而学习数学，而且也激发了他们学习数学的兴趣。
四、总结
综上所述，高中数学的学习，不仅仅是一个学习固性知识的过程，更为重要的是培养自己的思维模式和逻辑认知能力的过程。而基于高中数学学科核心素养综合教学，就需要数学教师从高中学生的实际学习情况入手。具体来说，教师首先要规范学生学习习惯，可以使用思维导图教学，为学生高效学习打下方法的根基。其次，教师还需要为学生构建数学的高效课堂，创新自己的授课模式，充分发挥学生的主动学习能力，培养他们合作交流的意识和能力。最后，教师还要结合文化教学，培养学生建立正确的数学价值观，从而在以后的数学学习中，能够拥有源源不断学习动力。
参考文献
[1]核心素养理念下提高高中数学教学质量的四种策略[J].韩秀波.课程教育研究.2018（23）.
[2]在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].刘海英，李玉霖.华夏教师.2018（18）.