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在素质教育背景下,初中语文教学已被提出全新的要求,教学理念、教学手段、教学方法等都有了全新的变化,更加注重少教多学策略的应用,活跃课堂氛围,构建高效课堂,激发学生学习兴趣、促进他们全面发展的同时,不断提高语文课堂教学有效性。
一、初中语文教学中少教多学策略应用的重要性
在初中阶段,语文是一门不可或缺的重要基础性学科。在新课标背景下,传统“填鸭式、放羊式”教学模式已无法满足素质教育提出的客观要求,不能再将其应用到初中语文教学中。在初中语文教学中,教师要根据初中生兴趣爱好、性格特征、认知结构等,优化利用少教多学策略,为学生营造一种“和谐、宽松”的课堂氛围,增加师生、生生互动,为学生提供更多参与课堂教学的机会,在少教多学作用中,不断激发他们学习语文的兴趣,有效提高他们参与课堂的程度,引导他们积极思考,强化他们自主学习意识,掌握科学的语文学习方法,提高学习效果,在无形中培养学生语文思维、人文素养等,促进他们全面发展。同时,在初中语文教学中,少教多学策略的应用利于教与学二者有机融合,有效提高教学效率与质量,确保各阶段教学目标顺利实现,将素质教育理念有效落到实处。
二、初中语文教学中少教多学策略应用途径
1.明确学生主体地位,激发学生学习兴趣
在应用少教多学策略中,教师要准确把握新课标背景下对初中语文学科提出的具体要求,转变传统教学理念,将学生作为整个课堂教学的中心,转变师生角色,明确学生主体地位。教师要根据初中语文课程知识难易度,根据初中生已有的语文知识经验、生活经验,构建高效课堂,不断激发学生学习兴趣。以“桂林山水”为例,在上课之前,教师可以优化利用多媒体集“图片、动画、音像”等于一身的特点,结合“桂林山水”课文重点与难点知识,制作合理化的多媒体课件。同时,教师可以让班级学生预习课文内容的基础上,借助多样化途径,收集关于“桂林山水”的素材,试着完成预习作业。在课堂教学中,教师可以先让班级学生观看关于“桂林山水”的图片、短片等,刺激学生感官,吸引他们注意力,主动参与到课堂教学中,不断激起他们探索欲、求知欲,巧妙导出新课题。随后,教师可以根据少教多学具体要求,根据班级学生已有的语文水平,围绕课程知识,巧设问题情景,多鼓励班级学生大胆发言,在互动中,全方位了解班级不同层次学生对“桂林山水”的了解,还能在无形中明确学生学习的主体地位,强化学生自主学习意识,提高他们自主学习能力的同时,有效激发他们学习兴趣。教师可以根据学生预习情况,科学调整教学内容,优化课堂教学形式,确保该课堂教学环节顺利进行。
2.优化教学方法,有效突破教学重点与难点
在少教多学策略应用中,教师不能再采用传统单一化教学方法,要多层次优化教学方法,将小组合作学习、情景教学法、分层教学法等巧妙融入到语文课堂教学中,构建高效课堂,确保班级学生在少教多学环境氛围下有效突破语文教学重点与难点。以“火烧圆明园”为例,在课堂教学中,教师可以采用情景教学法,采用多媒体教学手段,借助图片、短片等,创设良好的教学情景,对“火烧圆明园”有初步的认识。在此基础上,教师可以让班级学生聆听该篇课文朗读,并分组朗读课文内容,促使班级学生仿佛置身于历史事件发生现场,亲眼目睹火烧圆明园的全过程,为接下来学习更好地学习课文内容做好铺垫。在讲解课文内容中,教师可以采用小组合作学习法,多层次优化利用少教多学策略,围绕“火烧圆明园”课文内容,贴近学生生活实际,设计难易程度不等的问题,让班级学生以小组为单位相互探讨、交流。教师只需要扮演好引导者、协作者、组织者等角色,引导他们积极思考,充分挖掘他们各方面潜能,不要过多干涉学生讨论,促使他们更好地融入到课堂教学中,在探讨课文问题中,准确理解“火烧圆明园”课文知识,在多教少学作用下有效突破教学重点与难点,确保课堂教学目标顺利实现。在课堂教学结束之后,教师可以采用分层教学法,结合“火烧圆明园”课文重点与难点知识以及班级学生已有的语文水平,设置难易程度不等的课后练习试题,确保班级中不同层次学生都能顺利完成,进一步巩固课堂上所学的“火烧圆明园”知识,借助网络等途径,进一步了解和课文相关的内容,对“火烧圆明园”这一历史事件有正确的认识,不断开阔他们的视野,更好地培养他们的语文素养,在无形中不断发挥少教多学策略多样化作用,最大化提高语文课堂教学质量。
3.注重理论与实践教学有机融合,提高课堂教学有效性
在初中语文教学中,教师要根据少教多学策略,促使“理论、实践”教学有机融合,避免“教”、“学”二者分离,为提高语文课堂教学有效性做好铺垫。以“幸福是什么”为例,在学习该篇课文之后,教师可以开展相关的教学实践活动,贴近学生生活实际,选取一些他们熟悉而感兴趣的素材,讲述一些身边关于“幸福”这一话题的人与事,并说说自己对此的看法。随后,教师可以让班级学生回想日常生活中身边的人与事,说说在自己眼中幸福是什么模样的,对“幸福”有全新的认识。在此基础上,教师可以让班级学生写一篇“幸福是什么”的小作文,可以写身边的人与事,也可以采用故事的形式去讲述自己眼中的“幸福”,可以将课文作者采用的写作技巧、方法应用其中,学会用笔记录生活中的点点滴滴,将知识学“活”,在无形中提高课堂教学有效性。
三、结语
总而言之,在初中语文教学中,教师要树立生本教育理念,优化利用少教多学策略,充分展现班级学生的主体地位,充分挖掘他们多方面潜能。在应用少教多学策略中,教师要围绕语文课程知识,创设良好的教学情景,激发学生学习兴趣,有效突破教学重點与难点,注重理论与实践教学有机结合,促使学生更好地学习课程知识,提高课堂教学有效性。
一、初中语文教学中少教多学策略应用的重要性
在初中阶段,语文是一门不可或缺的重要基础性学科。在新课标背景下,传统“填鸭式、放羊式”教学模式已无法满足素质教育提出的客观要求,不能再将其应用到初中语文教学中。在初中语文教学中,教师要根据初中生兴趣爱好、性格特征、认知结构等,优化利用少教多学策略,为学生营造一种“和谐、宽松”的课堂氛围,增加师生、生生互动,为学生提供更多参与课堂教学的机会,在少教多学作用中,不断激发他们学习语文的兴趣,有效提高他们参与课堂的程度,引导他们积极思考,强化他们自主学习意识,掌握科学的语文学习方法,提高学习效果,在无形中培养学生语文思维、人文素养等,促进他们全面发展。同时,在初中语文教学中,少教多学策略的应用利于教与学二者有机融合,有效提高教学效率与质量,确保各阶段教学目标顺利实现,将素质教育理念有效落到实处。
二、初中语文教学中少教多学策略应用途径
1.明确学生主体地位,激发学生学习兴趣
在应用少教多学策略中,教师要准确把握新课标背景下对初中语文学科提出的具体要求,转变传统教学理念,将学生作为整个课堂教学的中心,转变师生角色,明确学生主体地位。教师要根据初中语文课程知识难易度,根据初中生已有的语文知识经验、生活经验,构建高效课堂,不断激发学生学习兴趣。以“桂林山水”为例,在上课之前,教师可以优化利用多媒体集“图片、动画、音像”等于一身的特点,结合“桂林山水”课文重点与难点知识,制作合理化的多媒体课件。同时,教师可以让班级学生预习课文内容的基础上,借助多样化途径,收集关于“桂林山水”的素材,试着完成预习作业。在课堂教学中,教师可以先让班级学生观看关于“桂林山水”的图片、短片等,刺激学生感官,吸引他们注意力,主动参与到课堂教学中,不断激起他们探索欲、求知欲,巧妙导出新课题。随后,教师可以根据少教多学具体要求,根据班级学生已有的语文水平,围绕课程知识,巧设问题情景,多鼓励班级学生大胆发言,在互动中,全方位了解班级不同层次学生对“桂林山水”的了解,还能在无形中明确学生学习的主体地位,强化学生自主学习意识,提高他们自主学习能力的同时,有效激发他们学习兴趣。教师可以根据学生预习情况,科学调整教学内容,优化课堂教学形式,确保该课堂教学环节顺利进行。
2.优化教学方法,有效突破教学重点与难点
在少教多学策略应用中,教师不能再采用传统单一化教学方法,要多层次优化教学方法,将小组合作学习、情景教学法、分层教学法等巧妙融入到语文课堂教学中,构建高效课堂,确保班级学生在少教多学环境氛围下有效突破语文教学重点与难点。以“火烧圆明园”为例,在课堂教学中,教师可以采用情景教学法,采用多媒体教学手段,借助图片、短片等,创设良好的教学情景,对“火烧圆明园”有初步的认识。在此基础上,教师可以让班级学生聆听该篇课文朗读,并分组朗读课文内容,促使班级学生仿佛置身于历史事件发生现场,亲眼目睹火烧圆明园的全过程,为接下来学习更好地学习课文内容做好铺垫。在讲解课文内容中,教师可以采用小组合作学习法,多层次优化利用少教多学策略,围绕“火烧圆明园”课文内容,贴近学生生活实际,设计难易程度不等的问题,让班级学生以小组为单位相互探讨、交流。教师只需要扮演好引导者、协作者、组织者等角色,引导他们积极思考,充分挖掘他们各方面潜能,不要过多干涉学生讨论,促使他们更好地融入到课堂教学中,在探讨课文问题中,准确理解“火烧圆明园”课文知识,在多教少学作用下有效突破教学重点与难点,确保课堂教学目标顺利实现。在课堂教学结束之后,教师可以采用分层教学法,结合“火烧圆明园”课文重点与难点知识以及班级学生已有的语文水平,设置难易程度不等的课后练习试题,确保班级中不同层次学生都能顺利完成,进一步巩固课堂上所学的“火烧圆明园”知识,借助网络等途径,进一步了解和课文相关的内容,对“火烧圆明园”这一历史事件有正确的认识,不断开阔他们的视野,更好地培养他们的语文素养,在无形中不断发挥少教多学策略多样化作用,最大化提高语文课堂教学质量。
3.注重理论与实践教学有机融合,提高课堂教学有效性
在初中语文教学中,教师要根据少教多学策略,促使“理论、实践”教学有机融合,避免“教”、“学”二者分离,为提高语文课堂教学有效性做好铺垫。以“幸福是什么”为例,在学习该篇课文之后,教师可以开展相关的教学实践活动,贴近学生生活实际,选取一些他们熟悉而感兴趣的素材,讲述一些身边关于“幸福”这一话题的人与事,并说说自己对此的看法。随后,教师可以让班级学生回想日常生活中身边的人与事,说说在自己眼中幸福是什么模样的,对“幸福”有全新的认识。在此基础上,教师可以让班级学生写一篇“幸福是什么”的小作文,可以写身边的人与事,也可以采用故事的形式去讲述自己眼中的“幸福”,可以将课文作者采用的写作技巧、方法应用其中,学会用笔记录生活中的点点滴滴,将知识学“活”,在无形中提高课堂教学有效性。
三、结语
总而言之,在初中语文教学中,教师要树立生本教育理念,优化利用少教多学策略,充分展现班级学生的主体地位,充分挖掘他们多方面潜能。在应用少教多学策略中,教师要围绕语文课程知识,创设良好的教学情景,激发学生学习兴趣,有效突破教学重點与难点,注重理论与实践教学有机结合,促使学生更好地学习课程知识,提高课堂教学有效性。