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在素质教育背景下，初中语文教学已被提出全新的要求，教学理念、教学手段、教学方法等都有了全新的变化，更加注重少教多学策略的应用，活跃课堂氛围，构建高效课堂，激发学生学习兴趣、促进他们全面发展的同时，不断提高语文课堂教学有效性。
一、初中语文教学中少教多学策略应用的重要性
在初中阶段，语文是一门不可或缺的重要基础性学科。在新课标背景下，传统“填鸭式、放羊式”教学模式已无法满足素质教育提出的客观要求，不能再将其应用到初中语文教学中。在初中语文教学中，教师要根据初中生兴趣爱好、性格特征、认知结构等，优化利用少教多学策略，为学生营造一种“和谐、宽松”的课堂氛围，增加师生、生生互动，为学生提供更多参与课堂教学的机会，在少教多学作用中，不断激发他们学习语文的兴趣，有效提高他们参与课堂的程度，引导他们积极思考，强化他们自主学习意识，掌握科学的语文学习方法，提高学习效果，在无形中培养学生语文思维、人文素养等，促进他们全面发展。同时，在初中语文教学中，少教多学策略的应用利于教与学二者有机融合，有效提高教学效率与质量，确保各阶段教学目标顺利实现，将素质教育理念有效落到实处。
二、初中语文教学中少教多学策略应用途径
1.明确学生主体地位，激发学生学习兴趣
在应用少教多学策略中，教师要准确把握新课标背景下对初中语文学科提出的具体要求，转变传统教学理念，将学生作为整个课堂教学的中心，转变师生角色，明确学生主体地位。教师要根据初中语文课程知识难易度，根据初中生已有的语文知识经验、生活经验，构建高效课堂，不断激发学生学习兴趣。以“桂林山水”为例，在上课之前，教师可以优化利用多媒体集“图片、动画、音像”等于一身的特点，结合“桂林山水”课文重点与难点知识，制作合理化的多媒体课件。同时，教师可以让班级学生预习课文内容的基础上，借助多样化途径，收集关于“桂林山水”的素材，试着完成预习作业。在课堂教学中，教师可以先让班级学生观看关于“桂林山水”的图片、短片等，刺激学生感官，吸引他们注意力，主动参与到课堂教学中，不断激起他们探索欲、求知欲，巧妙导出新课题。随后，教师可以根据少教多学具体要求，根据班级学生已有的语文水平，围绕课程知识，巧设问题情景，多鼓励班级学生大胆发言，在互动中，全方位了解班级不同层次学生对“桂林山水”的了解，还能在无形中明确学生学习的主体地位，强化学生自主学习意识，提高他们自主学习能力的同时，有效激发他们学习兴趣。教师可以根据学生预习情况，科学调整教学内容，优化课堂教学形式，确保该课堂教学环节顺利进行。
2.优化教学方法，有效突破教学重点与难点
在少教多学策略应用中，教师不能再采用传统单一化教学方法，要多层次优化教学方法，将小组合作学习、情景教学法、分层教学法等巧妙融入到语文课堂教学中，构建高效课堂，确保班级学生在少教多学环境氛围下有效突破语文教学重点与难点。以“火烧圆明园”为例，在课堂教学中，教师可以采用情景教学法，采用多媒体教学手段，借助图片、短片等，创设良好的教学情景，对“火烧圆明园”有初步的认识。在此基础上，教师可以让班级学生聆听该篇课文朗读，并分组朗读课文内容，促使班级学生仿佛置身于历史事件发生现场，亲眼目睹火烧圆明园的全过程，为接下来学习更好地学习课文内容做好铺垫。在讲解课文内容中，教师可以采用小组合作学习法，多层次优化利用少教多学策略，围绕“火烧圆明园”课文内容，贴近学生生活实际，设计难易程度不等的问题，让班级学生以小组为单位相互探讨、交流。教师只需要扮演好引导者、协作者、组织者等角色，引导他们积极思考，充分挖掘他们各方面潜能，不要过多干涉学生讨论，促使他们更好地融入到课堂教学中，在探讨课文问题中，准确理解“火烧圆明园”课文知识，在多教少学作用下有效突破教学重点与难点，确保课堂教学目标顺利实现。在课堂教学结束之后，教师可以采用分层教学法，结合“火烧圆明园”课文重点与难点知识以及班级学生已有的语文水平，设置难易程度不等的课后练习试题，确保班级中不同层次学生都能顺利完成，进一步巩固课堂上所学的“火烧圆明园”知识，借助网络等途径，进一步了解和课文相关的内容，对“火烧圆明园”这一历史事件有正确的认识，不断开阔他们的视野，更好地培养他们的语文素养，在无形中不断发挥少教多学策略多样化作用，最大化提高语文课堂教学质量。
3.注重理论与实践教学有机融合，提高课堂教学有效性
在初中语文教学中，教师要根据少教多学策略，促使“理论、实践”教学有机融合，避免“教”、“学”二者分离，为提高语文课堂教学有效性做好铺垫。以“幸福是什么”为例，在学习该篇课文之后，教师可以开展相关的教学实践活动，贴近学生生活实际，选取一些他们熟悉而感兴趣的素材，讲述一些身边关于“幸福”这一话题的人与事，并说说自己对此的看法。随后，教师可以让班级学生回想日常生活中身边的人与事，说说在自己眼中幸福是什么模样的，对“幸福”有全新的认识。在此基础上，教师可以让班级学生写一篇“幸福是什么”的小作文，可以写身边的人与事，也可以采用故事的形式去讲述自己眼中的“幸福”，可以将课文作者采用的写作技巧、方法应用其中，学会用笔记录生活中的点点滴滴，将知识学“活”，在无形中提高课堂教学有效性。
三、结语
总而言之，在初中语文教学中，教师要树立生本教育理念，优化利用少教多学策略，充分展现班级学生的主体地位，充分挖掘他们多方面潜能。在应用少教多学策略中，教师要围绕语文课程知识，创设良好的教学情景，激发学生学习兴趣，有效突破教学重點与难点，注重理论与实践教学有机结合，促使学生更好地学习课程知识，提高课堂教学有效性。
一、初中语文教学中少教多学策略应用的重要性
在初中阶段，语文是一门不可或缺的重要基础性学科。在新课标背景下，传统“填鸭式、放羊式”教学模式已无法满足素质教育提出的客观要求，不能再将其应用到初中语文教学中。在初中语文教学中，教师要根据初中生兴趣爱好、性格特征、认知结构等，优化利用少教多学策略，为学生营造一种“和谐、宽松”的课堂氛围，增加师生、生生互动，为学生提供更多参与课堂教学的机会，在少教多学作用中，不断激发他们学习语文的兴趣，有效提高他们参与课堂的程度，引导他们积极思考，强化他们自主学习意识，掌握科学的语文学习方法，提高学习效果，在无形中培养学生语文思维、人文素养等，促进他们全面发展。同时，在初中语文教学中，少教多学策略的应用利于教与学二者有机融合，有效提高教学效率与质量，确保各阶段教学目标顺利实现，将素质教育理念有效落到实处。
二、初中语文教学中少教多学策略应用途径
1.明确学生主体地位，激发学生学习兴趣
在应用少教多学策略中，教师要准确把握新课标背景下对初中语文学科提出的具体要求，转变传统教学理念，将学生作为整个课堂教学的中心，转变师生角色，明确学生主体地位。教师要根据初中语文课程知识难易度，根据初中生已有的语文知识经验、生活经验，构建高效课堂，不断激发学生学习兴趣。以“桂林山水”为例，在上课之前，教师可以优化利用多媒体集“图片、动画、音像”等于一身的特点，结合“桂林山水”课文重点与难点知识，制作合理化的多媒体课件。同时，教师可以让班级学生预习课文内容的基础上，借助多样化途径，收集关于“桂林山水”的素材，试着完成预习作业。在课堂教学中，教师可以先让班级学生观看关于“桂林山水”的图片、短片等，刺激学生感官，吸引他们注意力，主动参与到课堂教学中，不断激起他们探索欲、求知欲，巧妙导出新课题。随后，教师可以根据少教多学具体要求，根据班级学生已有的语文水平，围绕课程知识，巧设问题情景，多鼓励班级学生大胆发言，在互动中，全方位了解班级不同层次学生对“桂林山水”的了解，还能在无形中明确学生学习的主体地位，强化学生自主学习意识，提高他们自主学习能力的同时，有效激发他们学习兴趣。教师可以根据学生预习情况，科学调整教学内容，优化课堂教学形式，确保该课堂教学环节顺利进行。
2.优化教学方法，有效突破教学重点与难点
在少教多学策略应用中，教师不能再采用传统单一化教学方法，要多层次优化教学方法，将小组合作学习、情景教学法、分层教学法等巧妙融入到语文课堂教学中，构建高效课堂，确保班级学生在少教多学环境氛围下有效突破语文教学重点与难点。以“火烧圆明园”为例，在课堂教学中，教师可以采用情景教学法，采用多媒体教学手段，借助图片、短片等，创设良好的教学情景，对“火烧圆明园”有初步的认识。在此基础上，教师可以让班级学生聆听该篇课文朗读，并分组朗读课文内容，促使班级学生仿佛置身于历史事件发生现场，亲眼目睹火烧圆明园的全过程，为接下来学习更好地学习课文内容做好铺垫。在讲解课文内容中，教师可以采用小组合作学习法，多层次优化利用少教多学策略，围绕“火烧圆明园”课文内容，贴近学生生活实际，设计难易程度不等的问题，让班级学生以小组为单位相互探讨、交流。教师只需要扮演好引导者、协作者、组织者等角色，引导他们积极思考，充分挖掘他们各方面潜能，不要过多干涉学生讨论，促使他们更好地融入到课堂教学中，在探讨课文问题中，准确理解“火烧圆明园”课文知识，在多教少学作用下有效突破教学重点与难点，确保课堂教学目标顺利实现。在课堂教学结束之后，教师可以采用分层教学法，结合“火烧圆明园”课文重点与难点知识以及班级学生已有的语文水平，设置难易程度不等的课后练习试题，确保班级中不同层次学生都能顺利完成，进一步巩固课堂上所学的“火烧圆明园”知识，借助网络等途径，进一步了解和课文相关的内容，对“火烧圆明园”这一历史事件有正确的认识，不断开阔他们的视野，更好地培养他们的语文素养，在无形中不断发挥少教多学策略多样化作用，最大化提高语文课堂教学质量。
3.注重理论与实践教学有机融合，提高课堂教学有效性
在初中语文教学中，教师要根据少教多学策略，促使“理论、实践”教学有机融合，避免“教”、“学”二者分离，为提高语文课堂教学有效性做好铺垫。以“幸福是什么”为例，在学习该篇课文之后，教师可以开展相关的教学实践活动，贴近学生生活实际，选取一些他们熟悉而感兴趣的素材，讲述一些身边关于“幸福”这一话题的人与事，并说说自己对此的看法。随后，教师可以让班级学生回想日常生活中身边的人与事，说说在自己眼中幸福是什么模样的，对“幸福”有全新的认识。在此基础上，教师可以让班级学生写一篇“幸福是什么”的小作文，可以写身边的人与事，也可以采用故事的形式去讲述自己眼中的“幸福”，可以将课文作者采用的写作技巧、方法应用其中，学会用笔记录生活中的点点滴滴，将知识学“活”，在无形中提高课堂教学有效性。
三、结语
总而言之，在初中语文教学中，教师要树立生本教育理念，优化利用少教多学策略，充分展现班级学生的主体地位，充分挖掘他们多方面潜能。在应用少教多学策略中，教师要围绕语文课程知识，创设良好的教学情景，激发学生学习兴趣，有效突破教学重點与难点，注重理论与实践教学有机结合，促使学生更好地学习课程知识，提高课堂教学有效性。