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摘要:听力是高职英语教学的重点和难点之一。学生往往注重语音、词汇和语法等语言知识的提高，却忽略了和听力理解密切相关的背景知识，即图式积累。本文阐述了图式在听力理解中的作用及实施策略，旨在扫除听力理解过程中的障碍，有效地帮助学生提高听力理解能力。
关键词:图式 图式理论 听力教学 应用
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。取得一定的效果。
1 图式理论概述
“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用
将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：
2.1 促进听力内容的理解
图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理
预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。由于英语学习者已在不同程度上具备了社会、文化、和科学技术方面的背景知识和经验，所以对于大多数材料，学生们在脑中已有相应的图式，关键在于如何激活它们，以帮助提高理解能力。听者所获得的信息一旦与其头脑中储存的某个图式相匹配，这一图式将被激活，激活后的图式将再激活其它的相关图式，这时听者对即将要听到的内容便产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解。因此,理解听力材料的过程,不仅是对语言的单纯解码,很大程度上取决于推理的能力。
2.3 激发学习兴趣、缓解紧张焦虑情绪
在高职英语听力教学中,如果学生头脑中已经存储了丰富多样的图式,对各类信息都有所了解,在进行听力理解练习时,他们对于听力材料所涉及的话题就会感到很熟悉,并积极主动地进一步了解详情。此时,新的信息与已存信息形成共鸣,消除了学生心理上对于陌生材料的恐惧, 这在很大程度上会增强学生的自信心，激发学习兴趣。
3 图式理论应用英语听力教学的实施策略
为了更好地把“图式理论”应用于英语听力教学，教师应采取如下的策略：
3.1 丰富各个教学环节的图式
在听力教学中，教师要激活学生已有的图式，并利用已有的相關图式建立新的图式。学生背景知识的缺乏将严重影响对文章的正确理解,自然也就不能对听力理解的问题做出正确的推断和预测。教师可以根据手头材料, 如课本所提供的题目、生词、背景知识和练习题目的提示等, 结合相应的语言、文化、文体等背景知识预测将要听到的内容。此外,还要鼓励学生广泛阅读英美文化背景方面的书籍,了解英美等国的风土人情,地域特点,增强对跨文化交际的敏感性。
3.2 采取不同的学习策略
听力课可以划分为三个阶段：听前活动、听的过程和听后活动。首先, 听前热身很重要。对于学生陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式。教师可直接为学生提供所需背景知识。当材料所需背景知识与我们的文化有相似又有不同之处时, 则可由教师引导学生激活其相似部分的图式, 并指出与我们的文化不同之处, 让学生在听的过程中加以注意。其次, 在听音的过程中, 教师应首先引导学生利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测, 通过泛听从总体上把握篇章大意, 使听者对文章有初步理解。 至于其中细节, 则须用自上而下和下而上相互作用的方式进行精听。精听是为训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调，听熟基本词、常用词和常用句型。泛听是为巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。在听力训练中，采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。最后, 听音结束后,教师可组织学生讨论, 进一步分析听力材料中人物的思想, 观点和情感, 使理解进一步升华, 使扩大的图式或新构建的图式得到进一步的巩固和加深。
3.3 开展评估活动
教师可以指导学生在听完以后, 回顾在听力过程中遇到的难点问题和采取的对策, 评估自己每次听力练习的得失，以便积累在听力方面的经验，从而提高听力的水平。
综上所述，听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一种有图式等要素参与的意义再构建的复杂的信息处理过程。教师在课堂上不仅要将听力技巧的训练作为重点，还要注意激活学生的背景知识，多引导学生分析各种文体的内容图式，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，真正地激发学生英语听力学习的兴趣。
参考文献
[1] Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge University Press,1932.
[2] Carrel,PL & J C Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983.
[3] 腾延江.图式理论与英语听力理解与教学[J].基础教育外语教学研究,2004.
[4] 宋德生.图式理论及其对外语教学的启示,西安外国语学院学报,2001,2.
①课题名称:“图式理论”在高职院校英语听力教学中的应用研究,课题编号:11535012。
作者简介:庞庆艳,女,黑龙江畜牧兽医职业学院,副教授,研究方向:英语教学法、英美文学。
关键词:图式 图式理论 听力教学 应用
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0000-00
在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。取得一定的效果。
1 图式理论概述
“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用
将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：
2.1 促进听力内容的理解
图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理
预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。由于英语学习者已在不同程度上具备了社会、文化、和科学技术方面的背景知识和经验，所以对于大多数材料，学生们在脑中已有相应的图式，关键在于如何激活它们，以帮助提高理解能力。听者所获得的信息一旦与其头脑中储存的某个图式相匹配，这一图式将被激活，激活后的图式将再激活其它的相关图式，这时听者对即将要听到的内容便产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解。因此,理解听力材料的过程,不仅是对语言的单纯解码,很大程度上取决于推理的能力。
2.3 激发学习兴趣、缓解紧张焦虑情绪
在高职英语听力教学中,如果学生头脑中已经存储了丰富多样的图式,对各类信息都有所了解,在进行听力理解练习时,他们对于听力材料所涉及的话题就会感到很熟悉,并积极主动地进一步了解详情。此时,新的信息与已存信息形成共鸣,消除了学生心理上对于陌生材料的恐惧, 这在很大程度上会增强学生的自信心，激发学习兴趣。
3 图式理论应用英语听力教学的实施策略
为了更好地把“图式理论”应用于英语听力教学，教师应采取如下的策略：
3.1 丰富各个教学环节的图式
在听力教学中，教师要激活学生已有的图式，并利用已有的相關图式建立新的图式。学生背景知识的缺乏将严重影响对文章的正确理解,自然也就不能对听力理解的问题做出正确的推断和预测。教师可以根据手头材料, 如课本所提供的题目、生词、背景知识和练习题目的提示等, 结合相应的语言、文化、文体等背景知识预测将要听到的内容。此外,还要鼓励学生广泛阅读英美文化背景方面的书籍,了解英美等国的风土人情,地域特点,增强对跨文化交际的敏感性。
3.2 采取不同的学习策略
听力课可以划分为三个阶段：听前活动、听的过程和听后活动。首先, 听前热身很重要。对于学生陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式。教师可直接为学生提供所需背景知识。当材料所需背景知识与我们的文化有相似又有不同之处时, 则可由教师引导学生激活其相似部分的图式, 并指出与我们的文化不同之处, 让学生在听的过程中加以注意。其次, 在听音的过程中, 教师应首先引导学生利用激活的图式采用自上而下的信息处理方式对文章进行预测, 通过泛听从总体上把握篇章大意, 使听者对文章有初步理解。 至于其中细节, 则须用自上而下和下而上相互作用的方式进行精听。精听是为训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调，听熟基本词、常用词和常用句型。泛听是为巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。在听力训练中，采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。最后, 听音结束后,教师可组织学生讨论, 进一步分析听力材料中人物的思想, 观点和情感, 使理解进一步升华, 使扩大的图式或新构建的图式得到进一步的巩固和加深。
3.3 开展评估活动
教师可以指导学生在听完以后, 回顾在听力过程中遇到的难点问题和采取的对策, 评估自己每次听力练习的得失，以便积累在听力方面的经验，从而提高听力的水平。
综上所述，听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一种有图式等要素参与的意义再构建的复杂的信息处理过程。教师在课堂上不仅要将听力技巧的训练作为重点，还要注意激活学生的背景知识，多引导学生分析各种文体的内容图式，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，真正地激发学生英语听力学习的兴趣。
参考文献
[1] Barlett,F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge University Press,1932.
[2] Carrel,PL & J C Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983.
[3] 腾延江.图式理论与英语听力理解与教学[J].基础教育外语教学研究,2004.
[4] 宋德生.图式理论及其对外语教学的启示,西安外国语学院学报,2001,2.
①课题名称:“图式理论”在高职院校英语听力教学中的应用研究,课题编号:11535012。
作者简介:庞庆艳,女,黑龙江畜牧兽医职业学院,副教授,研究方向:英语教学法、英美文学。