在传统的初中物理教学中，教师习惯唱主角，学生的任务就是听、写、记，彼此之间缺乏必要的交流与反馈，更谈不上培养学生的实践精神，提高学生的动手能力.这与新课改倡导的理念背道而驰.初中物理是学生学习物理知识的起步阶段，对学生的动手能力与实践能力的培养至关重要.在教学过程中，教师要重视动手操作，培养学生的实践能力.
　　一、引导学生动手操作，在实践中内化知识
　　初中学生思维活跃、活泼好动，对各种事物都充满尝试的欲望.学生的这种天性，如果加以正确引导，就能成为学习物理知识的不竭动力.物理知识的学习，是在发现问题、寻找问题原因的过程中完成的，需要学生有强烈的探索意识，遇到问题时急切地想弄清楚答案.教师要对学生进行恰当的引导，帮助他们通过亲身实践掌握知识，让学生有一种“原来可以这样”的感觉.例如，在讲“长度与时间的测量”时，教师可以给学生安排这样的任务：同学们，怎样才能凭借我们手中现有的工具，测量出物理课本中一页纸的厚度呢？这是一个有难度的问题，学生一般都没有思考过，能够引起学生的好奇心与探究欲望.教师引导学生立即投入到实践中，也许学生的测量方法不够便捷有效，但是经过亲身体验，学生在无形中掌握了测量的基本方法.
　　二、引导学生联系生活，在操作中获得经验
　　物理是一门实用性很强的学科，物理知识都来源于自然界与人们的生活之中，其发展过程也是人类逐步认识自然界的过程.在教學过程中，教师要把握住物理学科这一特征，引导学生多从生活中思考所学的物理知识，与实际生活紧密结合，将每一个知识点的来龙去脉都向学生解释清楚，特别注意贴近学生的日常生活，用物理专业语言进行阐述与补充，做到物理知识来源于生活，又高于生活.例如，在讲“声音的产生与传播”时，课本上的例子是由震动产生的.学生无法直观地理解，感到困惑，很多事物在发出声音时，并没有看到其在震动.怎么才能说得通呢？教师可以让学生现场动手操作，在课桌的一头放上一些纸屑，在另一头敲击课桌，敲击声响起，纸屑也随之跳动，从而让学生直观地感受到“振动发声”这一声音产生的原理.在这个事例中，学生不仅亲自动手获得了经验，掌握了物理知识的原理，而且知道了物理研究的一个常见方法：放大实验现象的研究方法.
　　三、鼓励学生动手实验，培养学生的实践能力
　　实践环节的重要内容就是做物理实验，大量的物理定理和现象要让学生在实验过程中去感悟和体会.教师务必要在课堂上安排一定的时间，让学生进行实验操作，让他们切身感受实验过程，可以挑选一些学生到讲台上做实验，向其他同学进行演示，既能强化该学生的印象，又能在其操作出现错误时与其他同学共同纠正.一开始，可以找那些胆子大的学生上台操作，教师要善于利用他们做实验的机会把气氛带动起来，激发其他学生做实验的兴致.有了第一批上台做实验的学生，并且实验演示得十分有意思，其他学生就纷纷效仿，踊跃到台上动手操作实验.物理教材增添了许多实验，但是有些实验效果无法达到教材要求，需要教师与学生一起根据实际情况，对实验做出适当的调整与改进.例如，在讲“大气压的实验研究”时，对于“瓶吞鸡蛋”的实验，教材上的操作方法是利用点燃使瓶内的气压降低，但是在实际操作中存在问题，操作者无法以足够快的速度组织冷空气进入瓶内，也就无法达到满意的实验效果，可将点燃改为把瓶子放在热水中加热，就能解决问题.
　　四、开展合作探究学习，拓展学生的动手空间
　　学习离不开学生与学生之间的合作学习，合作学习包含了学生自己的主动学习和教师的正确指导.在合作学习过程中，学生互相激励，积极思考，大胆探究，从而形成良好的学习氛围.在初中物理教学中引入合作学习模式，能够提高学生的动手能力.许多实验操作是以合作学习的形式开展的，学生的发挥空间变大，对知识的理解能力得到提高.在合作探究学习过程中，教师要维护活动秩序，规划研究方向，提高学生合作学习的效率.例如，在讲“摩擦力”时，教师在黑板上写得再详细，讲得再清楚，都不如让学生进行合作探究来的有效.教师可以把学生分成若干个小组，指导学生寻找身边存在的摩擦力，并动手操作，学生有的推动桌椅，有的摩擦橡皮，并分组讨论摩擦力是怎样产生的，怎样区分有利的摩擦力和有害的摩擦力，等等.在合作学习中，学生的能力得到提高.
　　综合上述，在初中物理教学中，教师要重视动手操作，培养学生的实践能力.通过动手操作，学生亲身经历知识的形成与发展过程，在实践中丰富自己的认识，从而提高学习效果.