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【摘 要】 我国高校英语教学语法专业一直有教学模式落后、不重视等滞后性特征。本文首先说明了高校英语语法专业的发展现状，然后分析了高校英语教育专业语法教学模式存在的问题，最后详细阐述了高校英语教育专业语法教学模式。
【关键词】 高校英语；语法教学；理论；多媒体；练习
【中图分类号】G64.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、高校英语语法专业的发展现状
英语教学是高校教学体系中必不可少的课程，在高校教学中占据重要地位，如今也已经受到高校越来越多的重视。然而在英语学习中，语法是永远绕不开的学习内容，枯燥的语法学习也给高校学生带来了很大的负担和挑战。在我国现阶段的高校英语教学中，往往对课文的讲解和词汇的记忆采取重点教学的形式，而对语法的要求则不甚严格，甚至也已经赶不上中学的语法学习。在英语教学时，教师的关注点往往在于课文的叙述和讲解以及翻译和单词的练习，而语法专题的学习则沦为了可有可无的程度。
二、高校英语教育专业语法教学模式存在的问题
高校的英语教育专业，在学习英语时，其要求不止在于“学”英语，更重要的是要像教师那样熟练掌握、精通，这也是本专业对英语人才培养的要求。然而高校的英语专业在人才的培养中突出的问题依然是语法教学的严重不足，从上到下，从教师到学生都缺乏对语法学习的重视态度。从教师的角度来说，教师在教学中往往侧重于对课文内容的讲解和单词、词组的拼写记忆，而对涉及到的相关的语法知识的讲解则是少之又少；教学的模式仍然是灌输式的，对学生自主学习英语的能力培养不足。从学生角度来讲，由于他们没有从教师那里领会到语法学习的重要性，对于他们而言，便会更加忽视对语法的学习，反而将更多的精力投入到单词的背诵和考试中，这导致了学生的语法素养得不到应有的提高。
三、高校英语教育专业语法教学模式
（一）坚持理论与实践相结合，以实践带动理论的教学观念
《新编英语语法教程》是在本着理论和实践并重的编辑思路下编撰的，此书不仅有详尽的理论知识，还配有大量相应的语法实践练习题。这就从教材上直接决定了学生在学习语法的时候必须做到理论与实践相结合。如果学生在语法学习中脱离实践，只是进行理论性的学习而不注重实践的运用，那么他们就不仅感到枯燥费力，达不到应有的学习效果，更重要的是对于提高自身的英语实践运用能力起不到明显的作用。
除了教材，教师进行科学有效的教学也十分重要，眼下，许多教师在教学中过分偏重实践运用，而不进行语法理论的详尽讲解和语法规则的详细归纳，这种教学方式涵盖范围狭小，作用不大。因为归纳无法做到由点及面，即不可能把语法实践中的所有语言现象全部包括其中。因此，笔者建议，教师在实践教学中应当注意承认和激发学生的学习主动性，并且注意自身引导和归纳知识地位的重要作用，实现师生配合，达到提高学生语法学习能力的目的。
（二）采用多种多样的教学方式
多媒体教学是当下高校课堂教学的常见高效率手段，教师大可以采用多媒体进行语法教学，多姿多彩的多媒体课件，将使英语语法教学课堂气氛活跃并且生动有趣，例如看英文电影及组织趣味游戏。笔者曾经先让学生观看英文电影，并且截取其中的一段对话进行时态的研究归纳，这种实践性的课堂教学方式就能有效地让学生将课堂所学运用到实践中来；通过课堂小游戏来对教学起到辅助作用也是很好的方式。学生积极参与这些游戏，既能激发他们的学习兴趣，又能在游戏中锻炼与人交流、团队合作的综合素质，可谓一举多得。
（三）充分发挥学生的学习主体地位
学生是教育的对象，也正是学习的主要群体。在传统的大学英语语法教学中，我们常见的教学模式是重“教”而不重“学”，即是只重视教师在教学中的传授知识的地位，而使得学生成为知识的灌输对象，被动接收知识。这就从形式上决定了学生在教学过程中必然出于教学的被动地位而不是主动地位，教师们工作辛苦，费时又费力，但这种教学模式却无法达到专业教学尤其是注重实践运用的英语语法教学的根本目的。教师群体应当在实践教学中达到这种与时代不符的教学观念的转变，转变课堂的主导身份为课堂的组织身份，积极做学生的帮助者和引导者，将更多的课堂时间留给学生，让他们真正成为语法学习的主要群体。
（四）重视语法教学的方法
教师在教授语法时，一定要吃透会合理运用相关的教学方法，以加强学生对语法知识的识记能力。例如，课文中若是出现了一些虚拟语态的句式时，教师要掌握灵活的教学方法，不能单纯去解释这一个句子，而是要把所有类似的情况都列出来，比如课文中是wish作为先行词的虚拟语气，教师就要告诉学生除了它以外，还有以suggest、thought等等一系列表示“建议”语气的词汇后面也要跟“should+动词原形”。这样学生对虚拟语气的掌握就会更加深刻和全面。
（五）科学设计语法练习
语法教学的目的不仅仅是局限于语法知识的提高，而是要通过提高语法素养而使得学生综合的，灵活的应用英语的能力得到提高，并最终通过英语考试。基于此，因此，对教师来说，科学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练无疑是具有至关重要的作用。语法的教学不应当抱着“凭借语感”来解决，而是要真正把握住每个语法的规律，才能形成一套完整的语法学习方案。教师通过让学生机械操练，学生不用理解意思就可以作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟悉记住词、句等语言形式或结构；让他们交际操练，这更接近于实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构；通过内化操练的方法，让他们熟记语言形式或语法结构并理解意思，从而作出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。
四、结语
综上，语法教學是英语专业教学基础阶段的重要部分。我们谈语法教学依旧要从课堂教学观念的改观开始谈起，在承认学生的学习主体地位的前提下，我们应当尊崇理论和实践相结合的科学教学理念，并运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。引导学生对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、应试和实际运用的能力。
参考文献：
[1]沈彩芬，程东元.网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[J].外语电化教学.2008（03）
[2]张少娟.以学生为中心构建实践教学体系——以邢台学院外语系英语教育专业为例[J].邢台学院学报.2013（01）
【关键词】 高校英语；语法教学；理论；多媒体；练习
【中图分类号】G64.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、高校英语语法专业的发展现状
英语教学是高校教学体系中必不可少的课程，在高校教学中占据重要地位，如今也已经受到高校越来越多的重视。然而在英语学习中，语法是永远绕不开的学习内容，枯燥的语法学习也给高校学生带来了很大的负担和挑战。在我国现阶段的高校英语教学中，往往对课文的讲解和词汇的记忆采取重点教学的形式，而对语法的要求则不甚严格，甚至也已经赶不上中学的语法学习。在英语教学时，教师的关注点往往在于课文的叙述和讲解以及翻译和单词的练习，而语法专题的学习则沦为了可有可无的程度。
二、高校英语教育专业语法教学模式存在的问题
高校的英语教育专业，在学习英语时，其要求不止在于“学”英语，更重要的是要像教师那样熟练掌握、精通，这也是本专业对英语人才培养的要求。然而高校的英语专业在人才的培养中突出的问题依然是语法教学的严重不足，从上到下，从教师到学生都缺乏对语法学习的重视态度。从教师的角度来说，教师在教学中往往侧重于对课文内容的讲解和单词、词组的拼写记忆，而对涉及到的相关的语法知识的讲解则是少之又少；教学的模式仍然是灌输式的，对学生自主学习英语的能力培养不足。从学生角度来讲，由于他们没有从教师那里领会到语法学习的重要性，对于他们而言，便会更加忽视对语法的学习，反而将更多的精力投入到单词的背诵和考试中，这导致了学生的语法素养得不到应有的提高。
三、高校英语教育专业语法教学模式
（一）坚持理论与实践相结合，以实践带动理论的教学观念
《新编英语语法教程》是在本着理论和实践并重的编辑思路下编撰的，此书不仅有详尽的理论知识，还配有大量相应的语法实践练习题。这就从教材上直接决定了学生在学习语法的时候必须做到理论与实践相结合。如果学生在语法学习中脱离实践，只是进行理论性的学习而不注重实践的运用，那么他们就不仅感到枯燥费力，达不到应有的学习效果，更重要的是对于提高自身的英语实践运用能力起不到明显的作用。
除了教材，教师进行科学有效的教学也十分重要，眼下，许多教师在教学中过分偏重实践运用，而不进行语法理论的详尽讲解和语法规则的详细归纳，这种教学方式涵盖范围狭小，作用不大。因为归纳无法做到由点及面，即不可能把语法实践中的所有语言现象全部包括其中。因此，笔者建议，教师在实践教学中应当注意承认和激发学生的学习主动性，并且注意自身引导和归纳知识地位的重要作用，实现师生配合，达到提高学生语法学习能力的目的。
（二）采用多种多样的教学方式
多媒体教学是当下高校课堂教学的常见高效率手段，教师大可以采用多媒体进行语法教学，多姿多彩的多媒体课件，将使英语语法教学课堂气氛活跃并且生动有趣，例如看英文电影及组织趣味游戏。笔者曾经先让学生观看英文电影，并且截取其中的一段对话进行时态的研究归纳，这种实践性的课堂教学方式就能有效地让学生将课堂所学运用到实践中来；通过课堂小游戏来对教学起到辅助作用也是很好的方式。学生积极参与这些游戏，既能激发他们的学习兴趣，又能在游戏中锻炼与人交流、团队合作的综合素质，可谓一举多得。
（三）充分发挥学生的学习主体地位
学生是教育的对象，也正是学习的主要群体。在传统的大学英语语法教学中，我们常见的教学模式是重“教”而不重“学”，即是只重视教师在教学中的传授知识的地位，而使得学生成为知识的灌输对象，被动接收知识。这就从形式上决定了学生在教学过程中必然出于教学的被动地位而不是主动地位，教师们工作辛苦，费时又费力，但这种教学模式却无法达到专业教学尤其是注重实践运用的英语语法教学的根本目的。教师群体应当在实践教学中达到这种与时代不符的教学观念的转变，转变课堂的主导身份为课堂的组织身份，积极做学生的帮助者和引导者，将更多的课堂时间留给学生，让他们真正成为语法学习的主要群体。
（四）重视语法教学的方法
教师在教授语法时，一定要吃透会合理运用相关的教学方法，以加强学生对语法知识的识记能力。例如，课文中若是出现了一些虚拟语态的句式时，教师要掌握灵活的教学方法，不能单纯去解释这一个句子，而是要把所有类似的情况都列出来，比如课文中是wish作为先行词的虚拟语气，教师就要告诉学生除了它以外，还有以suggest、thought等等一系列表示“建议”语气的词汇后面也要跟“should+动词原形”。这样学生对虚拟语气的掌握就会更加深刻和全面。
（五）科学设计语法练习
语法教学的目的不仅仅是局限于语法知识的提高，而是要通过提高语法素养而使得学生综合的，灵活的应用英语的能力得到提高，并最终通过英语考试。基于此，因此，对教师来说，科学地设计语法练习，课堂上组织学生进行有效的语言操练无疑是具有至关重要的作用。语法的教学不应当抱着“凭借语感”来解决，而是要真正把握住每个语法的规律，才能形成一套完整的语法学习方案。教师通过让学生机械操练，学生不用理解意思就可以作出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟悉记住词、句等语言形式或结构；让他们交际操练，这更接近于实际生活，有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过问答及场景对话等口语交流方式得到锻炼，其目的是灵活运用语言形式或结构；通过内化操练的方法，让他们熟记语言形式或语法结构并理解意思，从而作出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等等。这类练习的目的是理解语言形式或结构使之在记忆里巩固下来。
四、结语
综上，语法教學是英语专业教学基础阶段的重要部分。我们谈语法教学依旧要从课堂教学观念的改观开始谈起，在承认学生的学习主体地位的前提下，我们应当尊崇理论和实践相结合的科学教学理念，并运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。引导学生对语法现象作出正确、合理的分析，最终提高他们的英语学习水平、应试和实际运用的能力。
参考文献：
[1]沈彩芬，程东元.网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[J].外语电化教学.2008（03）
[2]张少娟.以学生为中心构建实践教学体系——以邢台学院外语系英语教育专业为例[J].邢台学院学报.2013（01）