语文知识来源于生活并应用于生活。正如教育家陶行知先生所说：“生活即作文”。作文教学是语文教学中的一部分。因此，作文教学应该是开放性的学习。
　　首先，作文内容要开放。开放的内容可以丰富学生的生活，为学生提供写作之源。比如走向大自然，观察自然景物。天上的云朵、地上的花草、纷飞的雨雪、温馨的阳光……都能引发学生的写作欲望。记得前些日子春雨绵绵地下着，大地湿漉漉的一片。课间活动时，我班一个男孩子兴奋地说“下了几天雨，这可是捉蜗牛的好时候啊！”随着一声喊叫，很多同学们都往花园奔去。一到上课，孩子们便把自己心爱的小家伙们放进了它们的“新家”。过了两天同学们的日记本上呈现着这样的句子：我发现我的小蜗牛触角长长了一些，它好像还认识我一样啊！我的小蜗牛眼睛长大了一些！小蜗牛今天走路走得这么慢，它是不是生病了呢？……这些朴实的话语不正是来源于大自然吗？古人说“情动而辞发”、“情致而文生”，可见，所见所感对提高学生的写作水平起着多么重要的作用。
　　组织学生开展活动，丰富课堂内容。比如：欣赏手工作品，介绍创作作品的意念，说说劳动的过程。在快乐的氛围中，学生们无需老师的过多指导，无需绞尽脑汁，便能顺利地完成一篇口头作文练习。就拿这次手抄报创作来说吧：孩子们自由选择同伴组成，积极性可高啦！你设计版面，我来找内容。大家干得热火朝天。我看了杨静的创作，非常满意。创作是她作品的一大特点。我让她给大家讲一讲。她说：我的主体图案是时钟布娃娃，它有手脚，好像随时走到你的身旁告诉你，时间不早啦！咱们该读书、做作业啦！时钟的表面分四块：一块写珍惜时间的名言，一块写自己的日程安排，一块写读书名言，一块写推荐书目。我的版面左上角还画了太阳公公，上面写着六点钟起床，可不要偷懒啊！……瞧，这是孩子们自己的创作，这更是孩子们一篇非常棒的口头作文。如果没有这样的活动，孩子们的创作才能会展现出来吗？还会有这样流畅的口头作文吗？
　　充分利用教材，丰富习作内容。教材是面向孩子们编写的，只要我们善于引导、善于拓展，会使教材内容更丰富、更完美，学生的习作内容定会千姿百态。如果我们仅仅抓住课文中的某个方面进行写作训练，对于每个同学来说都是比较容易的。就拿课文《小松鼠》来说吧！当孩子们学到第一自然段时，老师问：“它分别介绍了小松鼠的哪几个方面？”同学们纷纷回答：“课文介绍了小松鼠的眼睛、尾巴、皮毛。”师：“这些介绍是围绕哪几个方面来写的？”生：“围绕第一句话来写的。”师生共同总结写作方法。老师相机提出：“那么你自己喜欢小动物吗？你能像课文那样来写吗？赶快拿出自己的本子把它写下来吧！”于是，一段描写动物外形的习作就展现在我们的眼前了！我相信：这样不断地练习写作片段不仅给孩子们带来较大的收益，而且更重要的是消除孩子们对作文的恐惧感。
　　其次，作文形式要开放。作文形式的开放，就是采用多种写作形式来激发学生的习作欲望。我们可以采用：1.作文书信化。即以写信的形式进行作文训练，学生对书信一般都感兴趣，因为写书信既有感情倾注的对象，易写出真情实感，也有信息的反馈。2.作文日记化。把一次作文分散到多篇日记的写作中，可写快乐的事、讨厌的事、莫名其妙的事；也可写某人的特点、习惯；还可写故事、幻想，倾诉心里话等等。这样既降低了作文的难度，又扩大了写作的素材。3.作文表演化。这样可以大大调动学生的兴趣，激发写作热情。4.指导多层化。一个班的孩子不能同一而论，应有梯度。对于习作中感到吃力的后进生要多关心、多鼓励，加大指导力度，培养其浓厚的兴趣。5.评价多样化。对于不同层次的学生评价的侧重点是不同的。对学困生来说，能用一个优美的词语，我就会在下面用红笔划上波浪线并画上小花或五角星什么的表示赞赏。这样我的学生就会产生这样的心理：我也能写出好文章，老师表扬了我。对于中等以上的学生，我要求他们注重优美句子的描写和作文结构的处理。如：你会用中心句写作文了，真棒！你的开头很吸引人，真不错。你的描写很细腻，我很欣赏等等，通过表扬鼓励，充分调动了学生的写作兴趣，激励他们满怀激情地进入每一次写作训练。
　　最后作文的批改要开放。即师生共同参与批改，生生批改相结合，让孩子们也学会看到别人写作的优点和不足。这样无形之中会纠正孩子们的一些不足，从而提高他们的写作能力。老师要尊重学生，在民主的气氛中与学生一起批改作文。
　　（作者通联：638005四川广安市广安区悦来初级中学校）