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摘 要：在初中生物教学过程中实施生活化教学模式，有助于激活课堂教学氛围，切实提高教学效果，在实践教学过程中，教师必须要带领学生正确认识到生物与我们的生活相关，同时要结合多媒体信息技术营造轻松愉悦的生物学习环境，使学生能够增强观察能力以及思考感悟能力，提高学生的学科核心素养。所以基于此背景下分析，探究如何在初中生物教学中进行生活化教学问题出具体的教学指导方案。
关键词：新课程标准;初中生物;生活化教学;学习兴趣
一、 引言
在开展初中生物生活化教学过程中，教师首先要带领学生认识到生物与我们的生活简单相关，在日常生活中的各方问题都可以选用生物知识进行解答，生物对于人类的发展有着极为重要的促进作用。在生物学习过程中，很少有教师能够进行知识和生活问题的精彩讲解，大部分教师会采用满堂灌的教学方式，忽略了生物与课本生活之间的观念性，只是结合教材内容进行灌输，导致学生如此枯燥乏味的课堂教学模式，不仅难以吸引学生的注意力，久而久之学生也会产生厌倦情绪。所以在新课改背景下，教师必须要创新课程教学模式，有效应用现代化教育指导方法，促进学生结合生活经验进行深入思考，提高学科核心素养。
二、 初中生物进行生活化教学的重要性
初中生物与我们的生活知识紧密相关，在生物教学期间，教师应当应用生活化教学策略，营造轻松愉悦的氛围，使学生最大程度上的感受自然，进行生物学习。例如教师在讲解过程中可以有效应用信息技术进行辅助教学，切记课堂教学功能实际出发，并且要突出生活化教学的重要意义，能够加强师生之间的良性互动，使学生不断提高学科素养，更好的发现问题思考问题。
三、 初中生物生活化教学对策
（一）创设生活化教学情景，引导学生探究
教师在知识构建过程当中，要提高学生的生活化知识运用能力，通过生活经验来对学习内容进行灵活性的掌握和探索。教师通过学生已有的思维认知来进行知识的构建和引导，通过走进教室来强化学生对于日常生活的理解和运用能力。教师也可以通过生活化的交往，培养学生的探究性思维，并且引导学生通过现象透过本质，树立科学的学习探究欲望。教師也可以强化学生对于知识的运用和探究热情，通过主动的构建思维导图的形式，来提高学生对于知识以及经验的积累能力。教师也可以通过培养学生对于原有知识的理论和应用热情，丰富学生对于知识经验的积累能力。教师要在教育当中做一个细心的人，通过收集学生在生活当中的实际学习状态，并且利用生活化的教学资料来进行教材的拓展，创设生活化的教学情景，来吸引学生学习注意力，提高学生的知识探究欲望。
例如：教师在引导学生探索细胞吸水原理，教师就可以设计教学情景，引导学生思考，妈妈在腌制咸菜时缸中放入白菜和盐并没有放上水，则过了一会缸内出现了水，请问这是为什么呢？教师通过此类生物化的问题，结合教学内容来进行知识的拓展，能够提高学生对于生物知识的理解能力，方便学生在学习探索当中的思维灵活性，让学生借助社会化知识更好的探索生物内容，对于学生学习和成长有着积极的帮助作用。
（二）借助生活事物，丰富生物课程教学资源
教师在生物教学过程当中，对于教材进行灵活性的拓展和完善，根据当前学生学习状况进行教育的创新，对于教材进行二次加工，结合学生已有的生活知识来进行教育的渗透引导。教师通过补充生活化的教学素材，在素材的应用和引导下能够增强学生的学习热情，减轻学生学习压力，提高学生的生物知识探究积极性。例如教师在引导学生学习生物对环境的适应这些内容时，教师就可以让学生进入到户外，观察花草树木在冬天叶子凋落的现象，但是由于有些树木冬天不会落叶，这就可以通过此类对比来引导学生学会思考。教师可以通过生活化的教学内容，让学生借助课本知识积极的拓展到课外当中，进行反复性的观看和探索，从而提高学生对于生活知识的感悟能力和探究能力有效地提高学生的生物学习积极性，对于学生学习和发展有着重要的帮助作用。
（三）布置生活化作业，增强学生探究能力
由于生物学知识与现实生活联系较为密切，生活当中绚丽多彩的事物都与生物学有着根本的联系。教师在当前生物教学活动当中，要学会利用深化的教学作业，让学生借助生活作业，学会探索生物知识，丰富学生学习观念，提高学生思维认知能力。教师要选择切合学生实际生活的教学内容，来引导学生在实践当中学会探索和思考，让学生学会感性的认知生物学知识丰富学生学习思维。例如教师在引导学生利用生活化知识进行实践探索时，可以借助实际考察动手实践角色扮演的教学形式，让学生投入到实践活动当中，提高学生的生物探究积极性，丰富学生学习思路，有效地提高学生在生物探索当中的学习动力。教师也可以运用生物知识来培养学生的知识观察能力和探究，热情让学生学会在动手动脑当中感悟生物内容，丰富学生的生物学习思维。
（四）让知识走向生活实践，引导学生深入思考
教师为了要让学生把学习到的生物知识与现实生活进行有效的联系，教师就可以通过提高学生对于生物知识的体会能力，来逐步地完善学生的价值观念，使学生感悟生物知识当中所蕴含的生物思维。教师也可以提高学生的生物探究欲望，在实践教学活动当中培养学生的知识应用能力。教师也可以树立科学的教学目标，在实践教学活动当中运用生物知识学会改变生活状态，来大大提高生活的质量。教师通过此类教学方法能够培养学生的主动学习，热情使学生更好地进行生物学科的探究和思考。
四、 结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在初中生物生活化教学过程中，教师必须要帮助学生更好地了解生物知识。同时提高自身的教学水平，能够将生物教材内容与实际生活巧妙相连，应用多元化的知识，引导学生从多角度的思考探究，使学生在获取生物知识的过程中能够感受到生活中与生物知识相重叠的领域，使学生增强综合素养。
参考文献：
[1]金裕婉.浅谈初中生物生活化教学策略[J].现代交际，2019（12）：57-59.
[2]吴银花.初中生物“生活化”教学策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：55-56.
[3]李娜.初中生物生活化教学策略探索[J].中国校外教育，2018（12）：134.
[4]狄丽鹤.初中生物生活化教学策略研究[J].学周刊，2018（14）：31-32.
作者简介：
胡立全，河北省唐山市，玉田县第三中学。
关键词：新课程标准;初中生物;生活化教学;学习兴趣
一、 引言
在开展初中生物生活化教学过程中，教师首先要带领学生认识到生物与我们的生活简单相关，在日常生活中的各方问题都可以选用生物知识进行解答，生物对于人类的发展有着极为重要的促进作用。在生物学习过程中，很少有教师能够进行知识和生活问题的精彩讲解，大部分教师会采用满堂灌的教学方式，忽略了生物与课本生活之间的观念性，只是结合教材内容进行灌输，导致学生如此枯燥乏味的课堂教学模式，不仅难以吸引学生的注意力，久而久之学生也会产生厌倦情绪。所以在新课改背景下，教师必须要创新课程教学模式，有效应用现代化教育指导方法，促进学生结合生活经验进行深入思考，提高学科核心素养。
二、 初中生物进行生活化教学的重要性
初中生物与我们的生活知识紧密相关，在生物教学期间，教师应当应用生活化教学策略，营造轻松愉悦的氛围，使学生最大程度上的感受自然，进行生物学习。例如教师在讲解过程中可以有效应用信息技术进行辅助教学，切记课堂教学功能实际出发，并且要突出生活化教学的重要意义，能够加强师生之间的良性互动，使学生不断提高学科素养，更好的发现问题思考问题。
三、 初中生物生活化教学对策
（一）创设生活化教学情景，引导学生探究
教师在知识构建过程当中，要提高学生的生活化知识运用能力，通过生活经验来对学习内容进行灵活性的掌握和探索。教师通过学生已有的思维认知来进行知识的构建和引导，通过走进教室来强化学生对于日常生活的理解和运用能力。教师也可以通过生活化的交往，培养学生的探究性思维，并且引导学生通过现象透过本质，树立科学的学习探究欲望。教師也可以强化学生对于知识的运用和探究热情，通过主动的构建思维导图的形式，来提高学生对于知识以及经验的积累能力。教师也可以通过培养学生对于原有知识的理论和应用热情，丰富学生对于知识经验的积累能力。教师要在教育当中做一个细心的人，通过收集学生在生活当中的实际学习状态，并且利用生活化的教学资料来进行教材的拓展，创设生活化的教学情景，来吸引学生学习注意力，提高学生的知识探究欲望。
例如：教师在引导学生探索细胞吸水原理，教师就可以设计教学情景，引导学生思考，妈妈在腌制咸菜时缸中放入白菜和盐并没有放上水，则过了一会缸内出现了水，请问这是为什么呢？教师通过此类生物化的问题，结合教学内容来进行知识的拓展，能够提高学生对于生物知识的理解能力，方便学生在学习探索当中的思维灵活性，让学生借助社会化知识更好的探索生物内容，对于学生学习和成长有着积极的帮助作用。
（二）借助生活事物，丰富生物课程教学资源
教师在生物教学过程当中，对于教材进行灵活性的拓展和完善，根据当前学生学习状况进行教育的创新，对于教材进行二次加工，结合学生已有的生活知识来进行教育的渗透引导。教师通过补充生活化的教学素材，在素材的应用和引导下能够增强学生的学习热情，减轻学生学习压力，提高学生的生物知识探究积极性。例如教师在引导学生学习生物对环境的适应这些内容时，教师就可以让学生进入到户外，观察花草树木在冬天叶子凋落的现象，但是由于有些树木冬天不会落叶，这就可以通过此类对比来引导学生学会思考。教师可以通过生活化的教学内容，让学生借助课本知识积极的拓展到课外当中，进行反复性的观看和探索，从而提高学生对于生活知识的感悟能力和探究能力有效地提高学生的生物学习积极性，对于学生学习和发展有着重要的帮助作用。
（三）布置生活化作业，增强学生探究能力
由于生物学知识与现实生活联系较为密切，生活当中绚丽多彩的事物都与生物学有着根本的联系。教师在当前生物教学活动当中，要学会利用深化的教学作业，让学生借助生活作业，学会探索生物知识，丰富学生学习观念，提高学生思维认知能力。教师要选择切合学生实际生活的教学内容，来引导学生在实践当中学会探索和思考，让学生学会感性的认知生物学知识丰富学生学习思维。例如教师在引导学生利用生活化知识进行实践探索时，可以借助实际考察动手实践角色扮演的教学形式，让学生投入到实践活动当中，提高学生的生物探究积极性，丰富学生学习思路，有效地提高学生在生物探索当中的学习动力。教师也可以运用生物知识来培养学生的知识观察能力和探究，热情让学生学会在动手动脑当中感悟生物内容，丰富学生的生物学习思维。
（四）让知识走向生活实践，引导学生深入思考
教师为了要让学生把学习到的生物知识与现实生活进行有效的联系，教师就可以通过提高学生对于生物知识的体会能力，来逐步地完善学生的价值观念，使学生感悟生物知识当中所蕴含的生物思维。教师也可以提高学生的生物探究欲望，在实践教学活动当中培养学生的知识应用能力。教师也可以树立科学的教学目标，在实践教学活动当中运用生物知识学会改变生活状态，来大大提高生活的质量。教师通过此类教学方法能够培养学生的主动学习，热情使学生更好地进行生物学科的探究和思考。
四、 结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在初中生物生活化教学过程中，教师必须要帮助学生更好地了解生物知识。同时提高自身的教学水平，能够将生物教材内容与实际生活巧妙相连，应用多元化的知识，引导学生从多角度的思考探究，使学生在获取生物知识的过程中能够感受到生活中与生物知识相重叠的领域，使学生增强综合素养。
参考文献：
[1]金裕婉.浅谈初中生物生活化教学策略[J].现代交际，2019（12）：57-59.
[2]吴银花.初中生物“生活化”教学策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：55-56.
[3]李娜.初中生物生活化教学策略探索[J].中国校外教育，2018（12）：134.
[4]狄丽鹤.初中生物生活化教学策略研究[J].学周刊，2018（14）：31-32.
作者简介：
胡立全，河北省唐山市，玉田县第三中学。