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在“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的背景下，教学模式发生了巨大的变化，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
一、反思是教师专业成长的先决条件
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。其中经验可以是假以时日的大脑留痕。而反思，是对行为的思索和重新设计，从而在深刻地剖析、把握自我的同时，不断地去创新和超越自我，使自己的教育艺术日臻完善。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变。因此反思成为该公式中最重要的一步。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆[1]。反思能力对每一位教师，尤其是青年教师的成长显得更为重要，它能让青年教师及时地改正自身的缺点，不管是教学语言上的贫乏无序，还是教育技巧上的简单肤浅等，从而更快地成长为一名专家型教师。
笔者所在学校为了化解教师对课改的“抵制”“敷衍”“畏惧”“旁观”等复杂心态，对课改形成的潜在障碍，在校本教研中完善了教师反思制度。形成了以课为单位的教案反思和学情反思相结合的反思管理制度，以内促外引的方式，帮助教师反思，对教学问题思考，鼓励教师参与教学研究，将教学中遇到的问题，以反思、研究、积累、总结的方式，引领教师专业成长。
二、通过教案反思促进教师的授课技能提高
教案反思实际上包括教学设计反思和课堂反思两个部分，是随附于教案后的课后思，即教后记、教育随笔、教学设计反思等，笔者学校引领教师主要从以下四个方面作教案反思。
1.写课堂成功之举
每位教师都有自己的教学风格，都有其创新点和成功的经验，为此鼓励教师及时将自己的教学亮点、成功之处记录在教案反思中。可以促进教师对该课的深刻思考，总结教学亮点，积累成功经验，供以后的教学参考使用，还可在此基础上不断改进、推陈出新。
2.记教学“漏笔”之处
即使再完美的课堂教学，它都有不到之处，此时应该引导教师用“跳出庐山看庐山”的思想去自我批评，自我认识，查原因找不足。将教学设计、教学过程中的“漏笔”之处记录在教案反思中。如果教师找不到自己的“漏笔”之处，还可以借助课堂录像或者其他教师的听评课表帮助教师查找，通过微格教学技术和借鉴他人评价的方式分析得失。
3.记课堂教学机智
教学机智，往往是师生在课堂上思想交流碰撞产生的智慧火花，它的出现往往具有瞬时性，有很多现象是教师意料之外的，需要教师正确引导和及时解决，但是往往因为事发突然，让很多年轻教师感到措手不及。如果教师没有及时记录下来，反思突发问题的解决方式，化解矛盾的成功经验，就会随着教师教学时间的延长，逐渐淡忘，对后期教学起不到促进作用，令教学者遗憾不已。
4.记再教设计
“同课异构”是很多学校考察教师教学水平常用的方式，如果一个教师学会了对自己的教学设计进行同课异构，那么他就能够对任何层次的学生教学，因为他不但学会了反思，而且学会了因材施教。“再教”必然要“再面对”，再面对的可能是同类的学生，也可能是另一层次的学生，为此课后记再教设计可以有效提高教师的教学设计能力，这样的做法体现了“以学定教”的教学思想。
三、学情反思引导教师“以学定教”
要在课改过程中实现“以学定教（即通过了解学生对已知知识的掌握状况，确定后期教学策略）”，立足学生长远发展和结合学生学情教学，需要教师对学生的学情进行反思。为此笔者学校以学情调查表的方式促引教师对学生的学情调查、反思。学情调查表的设计思想主要有以下四个方面。
1.对教学效果抽样评价
教师在课堂教学结束之后，通过随机抽样的方式，监测学生对所学知识的掌握情况，以等级评价的方式，对学生进行量化界定，测评自己的课堂教学效果，以评价学生学习效果的方式对教师的教学进行自我批评、自我反思。从学生学习的角度反思教师的教学策略。
2.对抽样的结果进行理性分析
在对学生学习效果抽样评价之后，教师应该对自己的教学有一个理性的认识，着重对学生的学习进行反思，对学生的学情深刻分析，给自己的教学策略找学生支点，找学生理解透彻的理由、找学生没有掌握的理由、找学生认识不到的理由等等。就像伽利略所言“给我一个支点，我会翘起整个地球”，教学的对象就是学生，既然要施力于学生，那么就应该从学生身上找支点，支点找到了，教师的教学就变成了学生要学，教师在反思的过程中找到学生要学的支点突破口，那么再教设计、后期教学就能做到“以学定教”，教师的教学就是“四两拨千斤”，也就是时下教师追寻的“巧教乐学”。
3.反思不足，寻求解决策略
教师对学生的假想很多状况下是偏于理想化的，在实际教学中，对于很多没有按照教师意愿学习的学生，教师推脱的理由就是学生太笨，很少有教师去分析学生的心理因素对学生学习造成的影响。为此笔者所在学校在学情调查中要求教师反思学生厌学、弃学的心理因素，通过引导、疏通的方式寻求解决策略，以反思学生的行为为出发点，通过反思学生行为的层面找策略、找方法。
四、效果评析与课改反思
笔者所在学校已通过内促外引的方式引导教师反思一年多，已经形成堂堂反思的习惯，教师的课堂教学技能不断提高，取得了良好的效果，促进了教师的专业成长。通过学情调查表了解学情的方式，不但使教师的教学走“以学定教”之路，满足学生的学习发展需求，还为学校的管理提供了参考依据，有利于服务学生的发展、教师的成长。
一、反思是教师专业成长的先决条件
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。其中经验可以是假以时日的大脑留痕。而反思，是对行为的思索和重新设计，从而在深刻地剖析、把握自我的同时，不断地去创新和超越自我，使自己的教育艺术日臻完善。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变。因此反思成为该公式中最重要的一步。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆[1]。反思能力对每一位教师，尤其是青年教师的成长显得更为重要，它能让青年教师及时地改正自身的缺点，不管是教学语言上的贫乏无序，还是教育技巧上的简单肤浅等，从而更快地成长为一名专家型教师。
笔者所在学校为了化解教师对课改的“抵制”“敷衍”“畏惧”“旁观”等复杂心态，对课改形成的潜在障碍，在校本教研中完善了教师反思制度。形成了以课为单位的教案反思和学情反思相结合的反思管理制度，以内促外引的方式，帮助教师反思，对教学问题思考，鼓励教师参与教学研究，将教学中遇到的问题，以反思、研究、积累、总结的方式，引领教师专业成长。
二、通过教案反思促进教师的授课技能提高
教案反思实际上包括教学设计反思和课堂反思两个部分，是随附于教案后的课后思，即教后记、教育随笔、教学设计反思等，笔者学校引领教师主要从以下四个方面作教案反思。
1.写课堂成功之举
每位教师都有自己的教学风格，都有其创新点和成功的经验，为此鼓励教师及时将自己的教学亮点、成功之处记录在教案反思中。可以促进教师对该课的深刻思考，总结教学亮点，积累成功经验，供以后的教学参考使用，还可在此基础上不断改进、推陈出新。
2.记教学“漏笔”之处
即使再完美的课堂教学，它都有不到之处，此时应该引导教师用“跳出庐山看庐山”的思想去自我批评，自我认识，查原因找不足。将教学设计、教学过程中的“漏笔”之处记录在教案反思中。如果教师找不到自己的“漏笔”之处，还可以借助课堂录像或者其他教师的听评课表帮助教师查找，通过微格教学技术和借鉴他人评价的方式分析得失。
3.记课堂教学机智
教学机智，往往是师生在课堂上思想交流碰撞产生的智慧火花，它的出现往往具有瞬时性，有很多现象是教师意料之外的，需要教师正确引导和及时解决，但是往往因为事发突然，让很多年轻教师感到措手不及。如果教师没有及时记录下来，反思突发问题的解决方式，化解矛盾的成功经验，就会随着教师教学时间的延长，逐渐淡忘，对后期教学起不到促进作用，令教学者遗憾不已。
4.记再教设计
“同课异构”是很多学校考察教师教学水平常用的方式，如果一个教师学会了对自己的教学设计进行同课异构，那么他就能够对任何层次的学生教学，因为他不但学会了反思，而且学会了因材施教。“再教”必然要“再面对”，再面对的可能是同类的学生，也可能是另一层次的学生，为此课后记再教设计可以有效提高教师的教学设计能力，这样的做法体现了“以学定教”的教学思想。
三、学情反思引导教师“以学定教”
要在课改过程中实现“以学定教（即通过了解学生对已知知识的掌握状况，确定后期教学策略）”，立足学生长远发展和结合学生学情教学，需要教师对学生的学情进行反思。为此笔者学校以学情调查表的方式促引教师对学生的学情调查、反思。学情调查表的设计思想主要有以下四个方面。
1.对教学效果抽样评价
教师在课堂教学结束之后，通过随机抽样的方式，监测学生对所学知识的掌握情况，以等级评价的方式，对学生进行量化界定，测评自己的课堂教学效果，以评价学生学习效果的方式对教师的教学进行自我批评、自我反思。从学生学习的角度反思教师的教学策略。
2.对抽样的结果进行理性分析
在对学生学习效果抽样评价之后，教师应该对自己的教学有一个理性的认识，着重对学生的学习进行反思，对学生的学情深刻分析，给自己的教学策略找学生支点，找学生理解透彻的理由、找学生没有掌握的理由、找学生认识不到的理由等等。就像伽利略所言“给我一个支点，我会翘起整个地球”，教学的对象就是学生，既然要施力于学生，那么就应该从学生身上找支点，支点找到了，教师的教学就变成了学生要学，教师在反思的过程中找到学生要学的支点突破口，那么再教设计、后期教学就能做到“以学定教”，教师的教学就是“四两拨千斤”，也就是时下教师追寻的“巧教乐学”。
3.反思不足，寻求解决策略
教师对学生的假想很多状况下是偏于理想化的，在实际教学中，对于很多没有按照教师意愿学习的学生，教师推脱的理由就是学生太笨，很少有教师去分析学生的心理因素对学生学习造成的影响。为此笔者所在学校在学情调查中要求教师反思学生厌学、弃学的心理因素，通过引导、疏通的方式寻求解决策略，以反思学生的行为为出发点，通过反思学生行为的层面找策略、找方法。
四、效果评析与课改反思
笔者所在学校已通过内促外引的方式引导教师反思一年多，已经形成堂堂反思的习惯，教师的课堂教学技能不断提高，取得了良好的效果，促进了教师的专业成长。通过学情调查表了解学情的方式，不但使教师的教学走“以学定教”之路，满足学生的学习发展需求，还为学校的管理提供了参考依据，有利于服务学生的发展、教师的成长。