论文部分内容阅读
中图分类号:G61文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820169-01
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读教学中的对话,是师生,文本之间的多向交流,深层交流的过程,其突出的特征是人与文本的对话,是学生在读文章时的理解,体会,批判,反思运用及两个或更多人人在读文章时的言语交流与碰撞。作为语文教学的主题阅读教学,应提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独特见解,加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力。作为语文教师必须认真研究有助于促进学生自主探索的新方法。对此,我浅谈几点看法:
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点。兴趣浓学习注意力集中,思维活跃。
激发学生兴趣的方法很多。诸如创设情境,开展竞赛,巧设问题,电教手段的使用等等,如在教学《金色的鱼钩》一课时,自读课文后我就首先引导学生想一想:看到这个题目后你最想知道什么?学生们各抒己见:有的说是不是讲钓鱼的事情?有的说怎么还是金色的鱼钩?还有的同学说是写人的还是写事的?学生们热情很高,急于知道答案,于是迫不及待读课文,探求结果。
随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多的被引入课堂。运用多媒体技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,实物化,变成直观生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认识渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,对小学语文的教学改革具有积极的推动作用。如教学《圆明园的毁灭》一课我先用影碟机播放圆明园的景色,让学生整体感受圆明园各园的美丽景色,再让学生看到八国联军火烧圆明园的影像,深入震撼,带着满腔愤恨去读课文。
二、课前阅读文章,预习课文,提高学生自学能力
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性的学习。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。教师要给好预习提示,使学生的预习有目的的进行,使学习行之有效,这就是教师教学中的牵引。在预习中首先要教会学生预习方法,初读课文是,按“导读”提示自学,深入理解课文时要围绕思考练习自学,在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑。学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么,是字的音形义不懂还是无法理解的片段的意思,还是对课文的写作背景不了解,都可以在预习中通过查工具书,上网查资料等解决,以此提高自己的素质。如在教学《猴王出世》,《草船借箭》这组课文时,都是从古典名著中节选或根据名著改编的,学生通过课前的预习,才能了解故事的背景,将文章的中心抓住,领会全文的重点所在,以提高课堂教学效果。
三、培养学生的阅读能力,提高学生阅读质量
古人曰:“读书百遍,其义自现。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生。只有通过反复的朗读,从朗读的语气轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒哀乐中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由的进行阅读。
给学生充分的读文时间和自主读文的空间,让学生自读自悟,生生交流,师生互动的方式进行反复的阅读,感悟练习,同时注意指导学生有感情的朗读,提高阅读质量,并在所感悟。例如在教学《白杨》指导学生读出白杨的特点,深一步的体会到借物喻人,比喻边疆的建设者。也体现孩子们在父辈的影响下,决心扎根边疆,茁壮成长的愿望。在《晏子使楚》引导学生读好对话,分角色朗读,重点指导不同角色的不同语气,把握角色的思想感情。
四、注重课堂教学的疑和问,鼓励学生自主探索
陶行知先生说:“问题是思维的起点,发明千千万,起点再一问。”阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚的知道哪些地方不明白,难点在什么地方。便于有针对性的教学。小学生生性活泼,好奇心强,对新鲜的事物问题都喜欢问个为什么。阅读教学中教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想,敢疑,敢问。重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索的学习,如学习《将相和》学生通过阅读,提出下列疑问;这篇课文的前两个故事表面上亲王与蔺相如唇枪舌战的斗争,实际上什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过讨论,辩解,终于知晓;秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。在质疑中学生把握住了文章内涵。因此教师要讲求“技法”去引导学生质疑。想方设法提高学生质疑问题的自学性,科学性。开始学生可能提不出问题,教师要做示范性提问;当他们能提出一些问题时,应积极鼓励,绝不以笑其肤浅、挫伤他们自读质疑的积极性,更不能剥夺学生对问题见解的权利。
五、渗透对学生的情感教育
情感教育是教师根据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,长生新的品质的过程。在阅读教学中除了传授知识,也要让学生去感受、体会文中的情感。通过文中的真、善、美来丰富自己美好的心灵,塑造健康的人格。如在教学《晏子使楚》时,学生无不羡慕晏子善辩的口才,《草船借箭》里诸葛亮的神机妙算令他们折服。我引导他们要想拥有就必须从小多学知识,掌握各方面的技能,长大才有所作为。在教学桥这篇课文时,父子两舍己为人的精神令每个人感动,他们坦言要在现实生活中做这样的人。在对四川地震爱心捐款中,孩子们把平时积攒的零花钱毫不犹豫的拿出来,使我看到了孩子们身上人性的光辉,也体会到了自己思想感情教育延伸带来的欣慰、乐趣。
六、课外拓展
课外阅读是课堂教学的延伸和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验,课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量,不仅有助于学生了解这个世界,而且有助于学生知识的积累,写作能力的提高。如在教学人教版五年级下册《语文园地五》的文章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》时,这些都是出自我国的古典名著。学生读完意犹未尽。我就安排从图书室借来这些名著,指导他们阅读,使他们更深一步栩栩如生的人物形象,引人入胜的故事,也体会到中國文化长河中的瑰宝。我还定期向学生推荐新书,学生相互自荐新书。开阔学生视野,增长学生知识,学生受益匪浅。
小学语文阅读教学没有一个固定的方法,需要从语文阅读教学实践中去摸索,要积极创新,灵活运用,找到真正适合学生的阅读教学形式,以取得较好的教学效果。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读教学中的对话,是师生,文本之间的多向交流,深层交流的过程,其突出的特征是人与文本的对话,是学生在读文章时的理解,体会,批判,反思运用及两个或更多人人在读文章时的言语交流与碰撞。作为语文教学的主题阅读教学,应提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独特见解,加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力。作为语文教师必须认真研究有助于促进学生自主探索的新方法。对此,我浅谈几点看法:
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点。兴趣浓学习注意力集中,思维活跃。
激发学生兴趣的方法很多。诸如创设情境,开展竞赛,巧设问题,电教手段的使用等等,如在教学《金色的鱼钩》一课时,自读课文后我就首先引导学生想一想:看到这个题目后你最想知道什么?学生们各抒己见:有的说是不是讲钓鱼的事情?有的说怎么还是金色的鱼钩?还有的同学说是写人的还是写事的?学生们热情很高,急于知道答案,于是迫不及待读课文,探求结果。
随着科学技术的不断发展,多媒体技术越来越多的被引入课堂。运用多媒体技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,实物化,变成直观生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认识渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,对小学语文的教学改革具有积极的推动作用。如教学《圆明园的毁灭》一课我先用影碟机播放圆明园的景色,让学生整体感受圆明园各园的美丽景色,再让学生看到八国联军火烧圆明园的影像,深入震撼,带着满腔愤恨去读课文。
二、课前阅读文章,预习课文,提高学生自学能力
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性的学习。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。教师要给好预习提示,使学生的预习有目的的进行,使学习行之有效,这就是教师教学中的牵引。在预习中首先要教会学生预习方法,初读课文是,按“导读”提示自学,深入理解课文时要围绕思考练习自学,在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑。学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么,是字的音形义不懂还是无法理解的片段的意思,还是对课文的写作背景不了解,都可以在预习中通过查工具书,上网查资料等解决,以此提高自己的素质。如在教学《猴王出世》,《草船借箭》这组课文时,都是从古典名著中节选或根据名著改编的,学生通过课前的预习,才能了解故事的背景,将文章的中心抓住,领会全文的重点所在,以提高课堂教学效果。
三、培养学生的阅读能力,提高学生阅读质量
古人曰:“读书百遍,其义自现。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生。只有通过反复的朗读,从朗读的语气轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒哀乐中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由的进行阅读。
给学生充分的读文时间和自主读文的空间,让学生自读自悟,生生交流,师生互动的方式进行反复的阅读,感悟练习,同时注意指导学生有感情的朗读,提高阅读质量,并在所感悟。例如在教学《白杨》指导学生读出白杨的特点,深一步的体会到借物喻人,比喻边疆的建设者。也体现孩子们在父辈的影响下,决心扎根边疆,茁壮成长的愿望。在《晏子使楚》引导学生读好对话,分角色朗读,重点指导不同角色的不同语气,把握角色的思想感情。
四、注重课堂教学的疑和问,鼓励学生自主探索
陶行知先生说:“问题是思维的起点,发明千千万,起点再一问。”阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚的知道哪些地方不明白,难点在什么地方。便于有针对性的教学。小学生生性活泼,好奇心强,对新鲜的事物问题都喜欢问个为什么。阅读教学中教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想,敢疑,敢问。重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索的学习,如学习《将相和》学生通过阅读,提出下列疑问;这篇课文的前两个故事表面上亲王与蔺相如唇枪舌战的斗争,实际上什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过讨论,辩解,终于知晓;秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。在质疑中学生把握住了文章内涵。因此教师要讲求“技法”去引导学生质疑。想方设法提高学生质疑问题的自学性,科学性。开始学生可能提不出问题,教师要做示范性提问;当他们能提出一些问题时,应积极鼓励,绝不以笑其肤浅、挫伤他们自读质疑的积极性,更不能剥夺学生对问题见解的权利。
五、渗透对学生的情感教育
情感教育是教师根据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,长生新的品质的过程。在阅读教学中除了传授知识,也要让学生去感受、体会文中的情感。通过文中的真、善、美来丰富自己美好的心灵,塑造健康的人格。如在教学《晏子使楚》时,学生无不羡慕晏子善辩的口才,《草船借箭》里诸葛亮的神机妙算令他们折服。我引导他们要想拥有就必须从小多学知识,掌握各方面的技能,长大才有所作为。在教学桥这篇课文时,父子两舍己为人的精神令每个人感动,他们坦言要在现实生活中做这样的人。在对四川地震爱心捐款中,孩子们把平时积攒的零花钱毫不犹豫的拿出来,使我看到了孩子们身上人性的光辉,也体会到了自己思想感情教育延伸带来的欣慰、乐趣。
六、课外拓展
课外阅读是课堂教学的延伸和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验,课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量,不仅有助于学生了解这个世界,而且有助于学生知识的积累,写作能力的提高。如在教学人教版五年级下册《语文园地五》的文章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》时,这些都是出自我国的古典名著。学生读完意犹未尽。我就安排从图书室借来这些名著,指导他们阅读,使他们更深一步栩栩如生的人物形象,引人入胜的故事,也体会到中國文化长河中的瑰宝。我还定期向学生推荐新书,学生相互自荐新书。开阔学生视野,增长学生知识,学生受益匪浅。
小学语文阅读教学没有一个固定的方法,需要从语文阅读教学实践中去摸索,要积极创新,灵活运用,找到真正适合学生的阅读教学形式,以取得较好的教学效果。